一節(jié)好課里究竟有什么

1、一節(jié)好課里究竟有什么 孫建鋒一節(jié)好課里有什么？有學生和老師，有文本、授受和習練，有互動和生成答案遠遠不止這些。一節(jié)好課里究竟有什么？小時候，有一年鬧水災，我家種的豆子幾乎全被水淹了。收獲的季節(jié)到了，我隨奶奶去收豆，一個一個豆莢剝開，一聲聲嘆息。驀然,我發(fā)現(xiàn)地頭的高坡上風舞著的一株碩果累累的大豆，我喜出望外地跑過去，摘下上面的全部豆莢。一共有79個。我們剝下了226顆豆粒，小心翼翼捧回家，放在一個平底瓦罐里，讓它們風干。第二年麥收后，奶奶又帶著我，把這226粒大豆種在地頭的高坡上。收獲的季節(jié)，我們在那片高坡上收獲了7公斤大豆，同時也收獲了喜悅，收獲了來年的希望！第三年，我們把7公斤大豆全部種在田

2、里。金秋時節(jié)，我們收獲了一口袋豆子。一棵豆秧，79個豆莢，226粒大豆，很多人都能數(shù)得清，但很少人去思考一粒豆種里孕育著多少粒大豆。 一節(jié)好課不就是一粒豆種嗎？設若適時地種在智者的心田里，不知會收獲幾多金豆??！一次，筆者聽教泊船瓜洲?！安矗睦飳W過？”執(zhí)教的青年老師充滿期待地問，“請回憶一下?！薄帮L橋夜泊”，一生反應機敏?！澳銈冞€讀過不少含有泊字的詩句吧！”學生如數(shù)家珍，脫口而出“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！薄按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船?！薄盁熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家?！薄拔覟槟銈儨蚀_的記憶喝彩！不過”老師話鋒一轉，“這些都是書本上寫著的。生活中，你們見到過用泊字的詞語嗎？”“泊車！”略

3、思片刻，一位學生起身應答。 “泊車”？話音剛落，幾個心犯嘀咕，語言敏感的學生，撲哧笑了出來。“只聽說過泊船”，幾乎與此同時，老師相機而問：“你在哪里見到的泊車？能告訴我們嗎？”“香港！停車就叫泊車！”學生爽言詮釋。“行萬里路，歷萬端事，與讀萬卷書同等重要！”老師邊說邊在黑板上寫下這句話。這句話，連同這個教學場景，將讀“有字書”與“無字書”喚醒并融合，將課內外閱讀的障壁洞穿并貫通。它宛如一粒豆種，種在了學生的心田，也種在了我的心田。又一次，筆者隨堂聽一節(jié)習作交流課。一篇六年級學生的乘機見聞錄，讓我震撼：結束愉快的“十·一”黃金之旅，我和老爸乘機回家。興許是歸心似箭吧，大家都爭先恐后登上

4、飛機舷梯。一時間，舷梯成了瓶頸，人流緩行。這時，一位身材魁梧的叔叔把行李舉過頭頂，儼然從半空中搶下籃板球。他好像不知道機上一人一位似的把排在他前面的我蹭到腋下，又一屁股掀到身后，終于搶得先機，捷足先登。只見他一個人磐石般立在只能容單身行走的甬道里，讓我親歷了一把什么才叫一夫當關，萬夫莫“過”?！罢埱懊娴穆每蛡认律?，讓后面的旅客通行，好嗎？”空姐的柔情似水、呢喃軟語，似乎更加按摩了叔叔沉穩(wěn)的心境。他一絲不茍地擺放行李，儼然考場上認真答卷。待他仔細“答完”，檢查無誤，方才放身后的我們通過?！案魑宦每停鯕饷嬲志驮谀目恳紊戏?，緊急情況發(fā)生時”起飛前，空姐笑容可掬地做著示范講演?？珊苌儆腥俗⒁饴犞v，

5、好像溫柔的班主任給我們上班會一樣。“為什么攸關個人生命安全的大問題，大人們卻舉重若輕、置若罔聞呢？”我悄悄地跟爸爸耳語。爸爸說：“安全意識不夠?！薄罢埾岛冒踩珟А笨战阏J真地巡視，仿佛老師巡視我們寫字。在我前排就坐的是一位70歲左右的老農，其裝束和行色都直白地告訴我，他是第一次坐飛機。他面對如何系安全帶，儼然我面對一道奧數(shù)難題，手足無措。這時，空姐朝他走過來，帶著微笑，輕輕地蹲下身來，單膝跪在他的面前，手把手教老農扣系安全帶，仿佛老師手把手地教我寫字一樣認真。目睹那一雙吹彈欲破的手與一雙樹皮似的手在對話在用耐心與愛心對話，我的眼睛潤濕了。淚眼看空姐，空姐芳齡如花，行為如花。那一刻，我情不自禁地把

6、那雙冰潔玉潤的與那雙粗如砂紙的對話之手定格在我的數(shù)碼相機里。爸爸頷首慨嘆：眼睛向下，才是大關懷啊！“孩子們！”聆聽了這位學生的作品后，執(zhí)教老師激情陳詞：“生活如師啊！它諄諄告誡我們不要經(jīng)常考慮我們做到了什么，而是要考慮我們還沒有做到什么！”好一個“我們還沒做到什么！”一節(jié)好課，不就是要經(jīng)常反躬自問：“我們還沒做到什么”嗎？“我們還沒有做到什么”，在我看來，它意味著運用自以為“非”的思維方式自覺反思那些自以為“是”的課堂教學。譬如，在向度上，對于一味關注學業(yè)成績，相對于關注學生的可持續(xù)發(fā)展的底子與后勁，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么？”；在長度上，對于損傷學生胃口的大劑量應試訓練，相對于如何培養(yǎng)學生對未來、對生活的向往與憧憬，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么？”；在廣度上，對于唯考是教的功利壯舉，相對于如何培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就要經(jīng)常反思“我們還沒有做到什么？”；在深度上，對于基礎教材內容與教學方式的復雜與玄深，相對于順應學生天性喜歡簡潔、明快