初中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本性目標(biāo)

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本性目標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）、新教材已經(jīng)使用兩年多了，可是一些教師并未完全領(lǐng)會(huì)該標(biāo)準(zhǔn)的精神和新教材的編寫(xiě)意圖，抑或是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)誤讀、不了解語(yǔ)文素養(yǎng)的真實(shí)內(nèi)涵，實(shí)踐中感覺(jué)到無(wú)所適從，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的混亂。實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不是別的，就是去教學(xué)生掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，就是教學(xué)生通過(guò)接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，積累各種語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)別人運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能，發(fā)展語(yǔ)文能力。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的工具，語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并不斷去獲取新的知識(shí)。與之相反，如果教師在實(shí)踐教學(xué)中只單純地傳授知識(shí)而不注意去

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只不過(guò)是一堆僵化的東西。如果教師在實(shí)踐教學(xué)中將語(yǔ)文素養(yǎng)理解成無(wú)所不包的“筐”，把握不了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)系，把什么都當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)游離于科學(xué)的教育目標(biāo)之外，直接導(dǎo)致課堂語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”。因此，語(yǔ)文教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展為最終目標(biāo)的。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)掌握語(yǔ)言這樣的工具進(jìn)行言語(yǔ)交際，達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧。個(gè)體在言語(yǔ)交往中學(xué)習(xí)文化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還必須在交往中學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力，即言語(yǔ)（交往）能力。言語(yǔ)能力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具進(jìn)行言語(yǔ)交往、表情達(dá)意、理解溝

3、通，從而完成言語(yǔ)交際任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它包括語(yǔ)言能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，話(huà)語(yǔ)能力和策略能力四個(gè)方面。這種能力的養(yǎng)成，先是在學(xué)齡前，大體靠自然狀態(tài)下的語(yǔ)言交往習(xí)得，而進(jìn)一步規(guī)范專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)，尤其是書(shū)面語(yǔ)的交往能力，則要靠相關(guān)專(zhuān)門(mén)的學(xué)得教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，或是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交往能力，就必須在語(yǔ)文教育中處理好“習(xí)得”與“學(xué)得”的辯證關(guān)系，即通過(guò)科學(xué)規(guī)律的學(xué)得教育，使個(gè)體自覺(jué)地在社會(huì)言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)言語(yǔ)能力的形成和發(fā)展。任何人掌握母語(yǔ)，形成語(yǔ)感，具備語(yǔ)文能力，永遠(yuǎn)要靠個(gè)體自身的言語(yǔ)活動(dòng)、靠習(xí)得。心理學(xué)告訴我們：任何能力都只能在相應(yīng)的活動(dòng)中形成并發(fā)展，語(yǔ)感和語(yǔ)文能力永遠(yuǎn)不可能由語(yǔ)文

4、老師直接講出來(lái)。習(xí)得活動(dòng)是掌握母語(yǔ)的基本途徑，永遠(yuǎn)是學(xué)得的前提、基礎(chǔ)。學(xué)得是通過(guò)有序的科學(xué)高效而規(guī)范化的言語(yǔ)活動(dòng)技能，包括言語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)的技能訓(xùn)練，來(lái)推進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得，提高人們言語(yǔ)活動(dòng)的水平。以習(xí)得為基礎(chǔ)，通過(guò)以訓(xùn)練為核心的學(xué)得教育推進(jìn)習(xí)得，不斷提高學(xué)生的習(xí)得水平，并為今后終生的言語(yǔ)習(xí)得打好基礎(chǔ)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的基本職責(zé)，它也是語(yǔ)文課、語(yǔ)文教師存在的依據(jù)。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文課、語(yǔ)文教師就是管言語(yǔ)學(xué)得的，語(yǔ)文教學(xué)研究就是要研究學(xué)得，這便是語(yǔ)文課價(jià)值之所在。研究通過(guò)什么樣的技能訓(xùn)練來(lái)科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，這便是語(yǔ)文教師職責(zé)之所在。語(yǔ)文教學(xué)與整個(gè)學(xué)校教育一樣是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人更好、更全面、更

5、快地由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。習(xí)得生活世界的教育是自然狀態(tài)生活中的活動(dòng)，活動(dòng)方式不自覺(jué)，常常是不規(guī)范的，是自發(fā)自為狀態(tài)的效率不高的活動(dòng)；而學(xué)得科學(xué)世界的教育活動(dòng)，是有目的有計(jì)劃有步驟的，自覺(jué)的理性的、專(zhuān)業(yè)技術(shù)化的科學(xué)高效的活動(dòng)。那么語(yǔ)文教學(xué)言語(yǔ)學(xué)得到底有什么作用呢？概括起來(lái)一句話(huà)，就是起促進(jìn)作用，它要通過(guò)學(xué)得來(lái)促進(jìn)習(xí)得，語(yǔ)文課應(yīng)該成為加速學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的“推進(jìn)器”“加速器”，語(yǔ)文課就應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展為目標(biāo)。如果起不到這個(gè)作用，語(yǔ)文課便沒(méi)有存在的價(jià)值。然而，從新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材運(yùn)行兩年多的情況來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了兩種不容忽視的現(xiàn)象，直接影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。其一，語(yǔ)文教學(xué)停留在傳授

6、語(yǔ)文知識(shí)的層面上，出現(xiàn)了“為考試而教，為考試而學(xué)”的局面。顯然這是應(yīng)試教育思想殘留的表現(xiàn)，是一些教師的慣性操作。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的大背景下，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象有悖于事實(shí)和情理，違背了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，更是思想上抱殘守缺的表現(xiàn)。其二，更重要的是，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的偏差。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并且著力于提出從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去落實(shí)。這樣的提法，在概念上好像是沒(méi)有什么問(wèn)題，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)讓許多教師茫然不知所措。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象可能是語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念太空泛，層次不清楚，主次不分明。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣的提法

7、，容易將語(yǔ)文的內(nèi)涵無(wú)限地?cái)U(kuò)大化。為了讓我們的語(yǔ)文教學(xué)少些盲從隨意、少些混亂無(wú)序，我們必須以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)。不管運(yùn)用什么樣的名詞術(shù)語(yǔ)，首先它必須是科學(xué)規(guī)范的、準(zhǔn)確明了的。語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)概念，從提出到現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的界定，因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題也是在所難免的，語(yǔ)文教師行為的隨意混亂也是可以理解的。在科學(xué)認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文素養(yǎng)”后，我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)模式中肯定包括知識(shí)、技能有力、方法策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等因素。其中，知識(shí)是核心基礎(chǔ)，技能是條件中介，培養(yǎng)能力是最終目的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，能力是內(nèi)隱的，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中是無(wú)法直接地去施加影響；因此，必須是通過(guò)外顯的活動(dòng)技能來(lái)實(shí)

8、現(xiàn)；運(yùn)用技能，就必定涉及到相應(yīng)的方式方法與策略。這樣語(yǔ)文教師就可以通過(guò)組織學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，并逐步讓學(xué)生掌握規(guī)范的、高效的言語(yǔ)活動(dòng)、方式方法和策略，形成言語(yǔ)技能；之后，通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐運(yùn)用言語(yǔ)技能，逐步地內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)能力。當(dāng)然，在知識(shí)技能能力的形成過(guò)程中，肯定會(huì)有情感態(tài)度價(jià)值觀等因素的影響和滲透。在梳理了上面諸因素關(guān)系之后，我們認(rèn)為應(yīng)該確立方法與策略，知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體的語(yǔ)文教育模式，在這樣的教育模式之中，知識(shí)與技能是立足點(diǎn)、是核心。只有確立這樣的教育模式，才能有助于語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)觀的理性思考，有助于將培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力作為語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，有助于擺脫現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)行為迷惘的局面，真正改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中混沌感悟的狀態(tài)。確立了這樣的語(yǔ)文教學(xué)模型，語(yǔ)文教學(xué)也就會(huì)“撥開(kāi)云霧重見(jiàn)日”了，語(yǔ)文教學(xué)也就會(huì)快步走上科學(xué)高效之路，并且抓住教學(xué)的根本培養(yǎng)學(xué)生的能力；確立了這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式，語(yǔ)文教師的職責(zé)也就十分明朗，即是抓好學(xué)生的言語(yǔ)技能訓(xùn)練。因?yàn)榧寄苡?xùn)練是專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的基本手段，除此之外，別無(wú)二法?？空w感悟、體悟也是絕對(duì)行不通的。回顧歷史，百年前我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)，主要靠學(xué)生習(xí)得感悟，學(xué)得成分很少、水平很低，沒(méi)有科學(xué)理論作指導(dǎo)，因此數(shù)千年來(lái)盡管出現(xiàn)了一大批文章