初探幾何初步知識(shí)

1、.初探幾何初步知識(shí)初探幾何初步知識(shí)幾何初步知識(shí)數(shù)學(xué)根底知識(shí)之一。教學(xué)大綱指出：“使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單的幾何形體的形狀、大小和互相位置關(guān)系的表象，可以識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過(guò)程中，重視對(duì)物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和互相位置關(guān)系，并以此為材料進(jìn)展思維，將圖形、表象進(jìn)展加工、組合，逐步培養(yǎng)和開(kāi)展空間觀念。因此學(xué)會(huì)這部分教材對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，開(kāi)展思維力、想象力，有著非常重要的意義。它同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下扎實(shí)的根底。所以教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我充分利用實(shí)物、模型及多媒體等手段進(jìn)展直觀性教學(xué)、動(dòng)態(tài)化教

2、學(xué)，注重概念、計(jì)算方法等的過(guò)程教學(xué)，以鍛煉和開(kāi)展學(xué)生的“思為主線，把“看、“動(dòng)、“練、“理有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)思維體系，從而順利到達(dá)“通的目的。在此過(guò)程中有方案、有目的地培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，獲得了一定的教學(xué)效果。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收

3、到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?？?全面觀察。理論證明：兒童接觸事物，探究事物的本質(zhì)屬性，經(jīng)常是從觀察開(kāi)場(chǎng)和發(fā)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單圖形已有初步理解，如書(shū)的封面是長(zhǎng)方形，紅領(lǐng)巾是三角形，文具盒是長(zhǎng)方體，但他們對(duì)此的理解往往是外表的、模糊的，還不能說(shuō)出其本質(zhì)特征，往往是口欲言而無(wú)聲。所以教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)物

4、、模型和多媒體等教學(xué)手段，豐富學(xué)生表象。引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進(jìn)展全面、仔細(xì)地觀察，以此加強(qiáng)直觀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)物體的初步認(rèn)識(shí)，使他們由詳細(xì)物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼

5、兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑

6、。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我首先利用實(shí)物、模型，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體盒子，提問(wèn)：“他們是什么形狀的物體？使學(xué)生說(shuō)出其形狀名稱(chēng)，再?gòu)膶W(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平時(shí)所見(jiàn)這種形狀的物體，“日常生活中你看到哪些物體的形狀也是長(zhǎng)方體？其次讓學(xué)生討論這些圖形的面有哪些的共同特征?！斑吤呎f(shuō)它們有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？面與面之間有什么聯(lián)絡(luò)？“誰(shuí)能完好地說(shuō)它的面有什么特征？“它的棱、頂點(diǎn)各有哪些共同特征？。這樣學(xué)生邊觀察、邊考慮、邊討論，通過(guò)學(xué)生的互相補(bǔ)充和老師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使他們不斷自主自覺(jué)地總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征，使學(xué)生對(duì)圖形形成初步的感性認(rèn)識(shí)，建立物體初步的表象；接著初步抽象，讓學(xué)生自己把物體用圖形來(lái)表示，并能說(shuō)出其特征；然后通過(guò)多媒體特別是幾何畫(huà)板進(jìn)展各種變形訓(xùn)練，如：不斷改變長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)度，改變每個(gè)面的大小，挪動(dòng)、旋轉(zhuǎn)每個(gè)面的位置不斷排除非本質(zhì)特征，抑制表象、思維定勢(shì)，高度概括出圖型的本質(zhì)特征，最后讓學(xué)生閉上眼睛想象圖形的形狀、特征，并獨(dú)立畫(huà)出幾何圖形