農(nóng)村小學(xué)家長學(xué)校分層分類指導(dǎo)模式初探

1、農(nóng)村小學(xué)家長學(xué)校分層分類指導(dǎo)模式初探上海市崇明縣陳家鎮(zhèn)小學(xué) 蔡雪琴一、問題的提出多極化、全球化和信息化時代潮流面臨的是日趨激烈的綜合國力的競爭，人才成為左右競爭格局的主導(dǎo)力量，它應(yīng)驗了一個公認(rèn)的社會發(fā)展邏輯公式競爭在于人才、人才在于教育、教育在于創(chuàng)新。作為現(xiàn)代教育三大支柱之一的家庭教育日益突顯其特殊地位、功能及價值。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家長的價值取向、理想追求和人生態(tài)度通過日常的言行舉止對孩子的人生觀、價值觀的形成進(jìn)行著最早的塑造，產(chǎn)生著潛移默化的巨大力量。這種獨(dú)具一格的家庭教育功效是學(xué)校教育和社會教育所無法替代的。時代發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求清晰地告

2、訴我們，家庭教育指導(dǎo)的重要性毋用置疑，家庭教育指導(dǎo)的緊迫性不容忽視，而家庭教育的現(xiàn)實性令人擔(dān)憂，在我國小學(xué)生中約占75%以上為農(nóng)村學(xué)生，其家長文化程度低下、責(zé)任意識淡薄、生活條件落后、家庭居住分散等，作為培養(yǎng)好下一代的責(zé)任機(jī)構(gòu)學(xué)校義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的重任。而目前農(nóng)村小學(xué)家庭教育指導(dǎo)既沒有成功先例可循，也沒有現(xiàn)存模式可鑒，因此農(nóng)村小學(xué)只有針對農(nóng)村實際作深層次的理性思考方能找到一條便捷、科學(xué)、規(guī)范、高效的家庭教育指導(dǎo)新路，而農(nóng)村小學(xué)家長學(xué)校分層分類指導(dǎo)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一條捷徑。二、正視現(xiàn)狀，分析學(xué)區(qū)家庭教育的癥結(jié)所在三年多來我們通過問卷調(diào)查、座談、訪問、分析認(rèn)為，學(xué)區(qū)家庭教育的癥結(jié)主要

3、表現(xiàn)在以下三個方面。（一）學(xué)校層面、指導(dǎo)思想上淡?。耗壳稗r(nóng)村小學(xué)師資緊缺且結(jié)構(gòu)欠合理，教師因忙于教育教學(xué)工作而無暇顧及家庭教育指導(dǎo)工作，客觀造成思想上的淡薄。加之部分家長配合不默契，導(dǎo)致教師缺乏指導(dǎo)工作的積極性和主動性。、組織制度上疏漏：學(xué)校工作千頭萬緒，而家庭教育指導(dǎo)工作則是眾多工作中的一個組成部份，師資緊缺、設(shè)備陳舊、資金短缺等現(xiàn)狀又給我們農(nóng)村小學(xué)家教指導(dǎo)工作設(shè)置了難以逾越的障礙，雖深感家庭教育的重要性和必要性，終因無能為力而敷衍了事。3操作層面上無序：因種種客觀條件的制約，農(nóng)村小學(xué)家教指導(dǎo)工作沒有規(guī)范的操作模式，因此家教指導(dǎo)工作只是“零打碎敲”式的，且形式較為單一（如幾個講座）。4指導(dǎo)內(nèi)

4、容上滯后：眼下農(nóng)村小學(xué)家庭教育指導(dǎo)沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)內(nèi)容或針對性不強(qiáng)，因而導(dǎo)致指導(dǎo)上存在著很大的局限性，也難免出現(xiàn)指導(dǎo)上的“盲點”。指導(dǎo)效果不言而喻。（二）家長層面1責(zé)任意識淡?。恨r(nóng)村學(xué)生家長文化程度偏低，據(jù)調(diào)查得知大專以上的只占10%，高中占36%、中學(xué)占44%、小學(xué)占10%。較市區(qū)有較大差異。不少家長只知生兒不知育女，只供吃穿不予教養(yǎng)，不知家庭是社會的細(xì)胞，缺乏為國教子的責(zé)任意識。2生活現(xiàn)狀無奈：因農(nóng)村農(nóng)民生活水平偏低，不少家長只能靠外出打工、開出租等維持生計，孩子只能由祖輩領(lǐng)養(yǎng)，因此農(nóng)村小學(xué)隔代教育的家庭數(shù)不斷遞增。在我校對一年級300名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生占總數(shù)的10%以上，隔代家庭這

5、一群體的出現(xiàn)大大增加了指導(dǎo)上的難度，如果指導(dǎo)工作不能有的放矢則指導(dǎo)效果甚微。3教育觀念陳舊：不少家庭重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康等，對科學(xué)育兒知識知之甚少，不少言行有悖于教育規(guī)律和學(xué)生的生長規(guī)律。無助于子女主動、全面、健康發(fā)展。給子女幼小的心靈留下了難以愈合的創(chuàng)傷，4家教方法不當(dāng)：不少家長因自身性格缺陷而缺乏對子女必要管教，對子女或溺愛放縱、或粗暴打罵、或放任自流，導(dǎo)致問題學(xué)生不斷增多，不利學(xué)生的健康成長，不斷滋生社會不安定因素。（三）學(xué)區(qū)層面1學(xué)區(qū)范圍擴(kuò)大：隨著農(nóng)村村校拆并，東灘圍墾等使學(xué)區(qū)范圍不斷擴(kuò)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交通等帶來諸多的不便，部分家長對政府、學(xué)校所為缺乏認(rèn)識、理

6、解，輕者表現(xiàn)為態(tài)度上不積極、行動上不支持，重者為學(xué)校正常的教育秩序、教學(xué)活動設(shè)置障礙，如學(xué)校與家庭間缺乏及時的溝通，則學(xué)校、社會、家庭“三位一體”的教育格局形同虛設(shè)。2居住環(huán)境多變：因目前不少家長為獨(dú)生子女，因此一戶雙居、一戶多居者為數(shù)不少，生活、居住環(huán)境、管教者等不穩(wěn)定性教育因素雖培養(yǎng)了子女的自立能力和適應(yīng)能力，但相當(dāng)程度上影響了子女良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。管教者教育思想、觀念、方法的不一致又往往使原本辯別能力較弱的子女無所適從，常處兩難境地。3家庭發(fā)展失衡：隨著本地的大開發(fā)，一大批高素質(zhì)移民的介入無可否認(rèn)優(yōu)化了人文環(huán)境、推動本地各領(lǐng)域的健康發(fā)展，然而與之相隨的是社會人員結(jié)構(gòu)的重構(gòu)拉大了家

7、庭間的距離，加重了兩極分化。落后家庭子女親眼目睹無奈的家庭現(xiàn)狀，如缺乏正確的引導(dǎo)容易使他們因失去自信而產(chǎn)生自卑，如指導(dǎo)工作不因地制宜，缺乏針對性其指導(dǎo)效果只能事倍功半。4重難問題突出：本地為數(shù)不少的家長以捕撈為業(yè)，海上作業(yè)因氣候多變、設(shè)備簡陋加上經(jīng)驗不足，風(fēng)險系數(shù)很大，在對全縣孤兒數(shù)量統(tǒng)計中，十個孤兒有七個在本學(xué)區(qū)，弱勢群體數(shù)量不斷增大。需我們指導(dǎo)者投入更多的精力，傾注更多的心血。種種的不利因素雖制約著學(xué)校的發(fā)展，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從不以此為借口推卸責(zé)任，而是直面現(xiàn)實、認(rèn)真剖析、不斷反思，充分挖掘教育資源，以科研為先導(dǎo)，以課題為抓手，結(jié)合本校實際，開拓創(chuàng)新，提出了農(nóng)村小學(xué)家長學(xué)校分層分類指導(dǎo)模式，并進(jìn)

8、行了有益的探索和大膽的實踐。實踐證明分層分類家庭教育指導(dǎo)工作扎實、深入、有效的開展不僅使校園成為學(xué)生、家長的樂園，而且使我校教育不斷走出底谷，走向成熟，走向成功。三、科研引領(lǐng)，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)的模式雛形1落實家庭教育指導(dǎo)的管理制度學(xué)校管理需要一個嚴(yán)格、科學(xué)、高效的管理體系，沒有規(guī)矩何以成方圓,必要的規(guī)章制度是確保家教指導(dǎo)工作有序開展的前堤：1成立領(lǐng)導(dǎo)小組把握方向，統(tǒng)籌安排；2壯大指導(dǎo)隊伍精心挑選，周密步署；3成立家委組織吸納力量，協(xié)同管理；4開展指導(dǎo)培訓(xùn)明確責(zé)任，提高業(yè)務(wù)；5創(chuàng)辦家庭小報家校聯(lián)動，互通信息；6開設(shè)家委信箱嘗試互動、改善提高；7建立激勵機(jī)制表彰獎勵，樹立先進(jìn)。與此同時注重實施過程

9、中的長效管理，使指導(dǎo)工作有的放矢、有章可循，有效地推動學(xué)校工作的進(jìn)程。2 著力家庭教育指導(dǎo)的隊伍建設(shè)分層分類指導(dǎo)設(shè)想的提出，無疑使我校的家庭教育指導(dǎo)工作步入了一個新的軌道，然而如何去實施指導(dǎo)？如何分類？由誰指導(dǎo)呢？為更好地落實以上工作，學(xué)校精選責(zé)任強(qiáng)、觀念新、業(yè)務(wù)精、經(jīng)驗足的人員，建立了以校長為組長，學(xué)校中層和班主任為主體的家庭教育指導(dǎo)隊伍，由德育主任具體負(fù)責(zé)整個家庭教育指導(dǎo)的運(yùn)作過程，如開展隊伍培訓(xùn)、布置階段工作等，并進(jìn)行適時的調(diào)控，盡可能使指導(dǎo)工作“少走彎路”，有效地提高了家教指導(dǎo)隊伍的整體素質(zhì)，為實施好指導(dǎo)工作提供了必備的師資條件。3 構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容體系家庭教育指導(dǎo)既是一門科學(xué)，

10、也是一門藝術(shù)。家長學(xué)校則是對家長進(jìn)行整體性指導(dǎo)的最佳途徑。因此針對農(nóng)村不同層次學(xué)生的家庭、不同類型的家庭，構(gòu)建較科學(xué)、完善、高效的農(nóng)村小學(xué)家長學(xué)校分層分類指導(dǎo)模式，以此來改變目前農(nóng)村小學(xué)家教指導(dǎo)現(xiàn)狀，為農(nóng)村小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，不失為上乘的指導(dǎo)策略，而分層分類指導(dǎo)內(nèi)容則是實施有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。為此我們遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，針對各不同層次的家長的需求構(gòu)建了較具科學(xué)性、實用性、時代性的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。在正確把握各層面家教指導(dǎo)內(nèi)容重點的同時，注重各層面內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并在整體框架內(nèi)合理調(diào)配，避免出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)和指導(dǎo)上的“盲點”，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、全面實施、分層推進(jìn)。 1分層指導(dǎo)

11、：1將小學(xué)五個年級劃分為五個層次分別開展指導(dǎo)工作：（1）一年級家長學(xué)校主題為“托起明天的太陽”小學(xué)生活適應(yīng)及良好習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)；（2）二年級家長學(xué)校主題為“授之以漁方能得益終身”基礎(chǔ)道德教育和自理能力培養(yǎng)的指導(dǎo)；（3）三年級家長學(xué)校主題為“掌握科學(xué)方法，奠定扎實基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和自我保護(hù)指導(dǎo)；（4）四年級家長學(xué)校主題為“父母-孩子一生的讀者”全面發(fā)展與人格塑造的指導(dǎo)；（5）五年級家長學(xué)校主題為“插上理想翅膀，迎接時代挑戰(zhàn)”開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的指導(dǎo)。（本項指導(dǎo)工作主要由中層干部承擔(dān)，可在第一學(xué)期時間內(nèi)完成）。由此同時結(jié)合學(xué)生、家庭實際分別開展“五進(jìn)“指導(dǎo)即：“健康進(jìn)家庭”、“安全進(jìn)家庭”、“法

12、制進(jìn)家庭”、“學(xué)習(xí)進(jìn)家庭”和“誠信進(jìn)家庭”的指導(dǎo)。（本項指導(dǎo)工作主要由各班主任實施）。目前分層指導(dǎo)在我校已實施了三年，家長的參與率均高達(dá)90%以上。分層指導(dǎo)主要解決了同一年齡層次學(xué)生的家庭教育的一些共性問題。1、 分類指導(dǎo)：在把握整個面上指導(dǎo)工作的同時，我們認(rèn)真分析了指導(dǎo)對象的特殊性，繼而開展了分類家教指導(dǎo)工作。（1）隔代扶養(yǎng)家庭為特征的家長學(xué)校開展主題為“教育子孫，如履薄冰”的指導(dǎo)；（2）特殊家庭為特征（單親、離異、殘疾）的家長學(xué)校開展以“特別的愛給特別的你”為主題的指導(dǎo)；（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭為特征的，開展主題為“大手牽小手，共進(jìn)不落伍”的指導(dǎo)；（4）學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生家庭為特征的，開展主題為“

13、精益求精的教育”的指導(dǎo)。分類指導(dǎo)具有很強(qiáng)的操作性，如隔代家庭指導(dǎo)，除教會祖輩家長掌握必要的指導(dǎo)要求、內(nèi)容、技巧、方法外，還為隔代家長（1）制定了孫輩學(xué)習(xí)日作息表和雙休日作息表；（2）建立隔代學(xué)生學(xué)習(xí)、生活檔案；（3）建立祖輩與父輩間聯(lián)系制度等。分層分類指導(dǎo)工作從實踐上升為理論，又反過來指導(dǎo)實踐，在我校已形成了良好的工作回路。所指導(dǎo)的家長都能學(xué)有所思、學(xué)有所為、學(xué)有所得、情有所歸。堅持“以人為本”的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生家庭、不同類型家庭制定相應(yīng)的指導(dǎo)工作目標(biāo)，使家長掌握了不同層次、不同類型家庭家教的基本要求、內(nèi)容及方法，滿足了家長自身的需要和社會發(fā)展需求，規(guī)范了家長的教育行為，相當(dāng)程度上提高

14、了家長教子育兒的能力。4創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)的有效途徑不同類型的對象由于本身的身心、地位和需求等不同特點，他們在家庭教育過程中表現(xiàn)出來的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、教育行為也必然具有各自的特點，同時他們對家庭教育的需求也有不同于一般的特點，因此指導(dǎo)要求、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式和指導(dǎo)方法上也有所區(qū)別。1指導(dǎo)原則：（1）針對性原則：針對不同層次學(xué)生家庭、不同類型家庭的家長分別開展指導(dǎo)實踐。（2）操作性原則：注重整個家教指導(dǎo)模式具有很強(qiáng)的可操作性。（3）互動性原則：指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系是相互交流的雙邊活動。2指導(dǎo)形式：（1）組織形式：A、大組指導(dǎo)與中組指導(dǎo)相結(jié)合，（即先整個年級組指導(dǎo)后以班級為單位指導(dǎo)）

15、；B、大組指導(dǎo)與小組指導(dǎo)相結(jié)合（即先大組指導(dǎo)后各班對相關(guān)對象指導(dǎo)）；C、中組指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合（即先班級指導(dǎo)后個別指導(dǎo)，如書信、家訪、電話、聯(lián)系冊）。（2）、參與形式：A、聽講座（如授之以漁方能得益終生）、B、家長會（考試前的準(zhǔn)備等）、C、座談會（所思所為的啟示）等；（3）活動形式：A、家長與家長間（經(jīng)驗交流）、B、家長與教師間（誠信家教指導(dǎo)）、C、家長與子女間（互助親子活動）、D、家長與學(xué)校間（特色教育觀摩活動）等。5重視家庭教育指導(dǎo)的個案分析任何事物的發(fā)展總是不平衡的，在家庭教育指導(dǎo)實踐中也總會碰到這樣那樣的問題，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面將有助于指導(dǎo)工作的整體開展。為此我校認(rèn)真重視家

16、庭教育的個案分析，并針對個案的特殊性通過上門家訪、座談等指導(dǎo)形式加以處理。例某某學(xué)生家長就是明顯的一例，該家長溺愛有余而管教不嚴(yán)，導(dǎo)致兒子連老師的話也聽不進(jìn)，隨心所欲，自治、自理能力差，課堂上不認(rèn)真聽講，影響其他學(xué)生，課后時常把他人的學(xué)習(xí)用品占為己有。針對這一實際指導(dǎo)者為其家長建立個人檔案，通過提高認(rèn)識、激發(fā)情感、錘煉意志、落實行為等來改善家長的指導(dǎo)行為，以家長的轉(zhuǎn)變帶動子女的轉(zhuǎn)變，以家長的行為帶動子女的行為，使該學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，使其今年順利通過了畢業(yè)考試，成為一名合格的小學(xué)畢業(yè)生。6建立家庭教育指導(dǎo)的保障機(jī)制保障機(jī)制的建立旨在使家庭教育分層分類指導(dǎo)工作能更好地實施、推廣

17、和發(fā)展。1激勵機(jī)制：（1）、獎勵積極參與家庭教育指導(dǎo)工作并大膽實踐、勇于創(chuàng)新的教師。將教師的參與情況列入教師年終考核內(nèi)容之列。（2）把家庭教育指導(dǎo)工作作為班主任班級考核的重要內(nèi)容之一。（3）獎勵指導(dǎo)工作突出的家長，評選“優(yōu)秀家長”和“學(xué)習(xí)型家庭”。2經(jīng)費(fèi)投入：每年確保有一定的資金投入家庭教育指導(dǎo)工作及相關(guān)的活動，為開展家庭教育指導(dǎo)工作提供必要的物質(zhì)條件。7總結(jié)家庭教育指導(dǎo)的成功之處分層分類家庭教育指導(dǎo)工作是我校吸納教育力量、挖掘教育資源、使素質(zhì)教育不斷向廣度推進(jìn)的有效舉措，改變了以往學(xué)校窮于應(yīng)付，家長反感教師，學(xué)生疏遠(yuǎn)父母等窘局，取得了令人可喜的效果。1學(xué)生成長得以保證：家庭教育指導(dǎo)的直接受益

18、者是學(xué)生，眾多的家長能較理性地考慮自己的言行，不再隨意地打罵或溺愛子女，主動關(guān)心子女的全面發(fā)展，為子女營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的家庭氛圍，家長成了子女成長道路上的教育者、引導(dǎo)者和好伙伴。2家長能力得以提高：學(xué)校的有效指導(dǎo)不僅使家長了解了一定的家教規(guī)律、掌握了一定的家教知識，而且家庭教育的責(zé)任感也有相當(dāng)?shù)奶岣?，自身各方面的素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提升，為當(dāng)?shù)氐木裎拿鹘ㄔO(shè)起到了推波助瀾的作用。3教師能力得以鍛煉：指導(dǎo)的實施、課題的研究為教師提供了學(xué)習(xí)的平臺，同時不斷的學(xué)習(xí)探討增強(qiáng)了我校教師的科研意識，提高了科研能力，嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作又使教師感受到了成功的喜悅，教師能自覺地將自己的發(fā)展融入于學(xué)校發(fā)展之中。4學(xué)校工作得以開展：學(xué)校把學(xué)生放在第一位的做法、想法深深折服了家長，學(xué)校工作、學(xué)?；?/p>