高二物理選修34第十三章：13.5光的衍射試題

1、.作業(yè)題八光的衍射班級:_ 姓名:_ 學號:_一、選擇題 1. 在單縫夫瑯禾費衍射實驗中，波長為l的單色光垂直入射在寬度為a4 l的單縫上，對應于衍射角為30°的方向，單縫處波陣面可分成的半波帶數(shù)目為: A 2 個 B 4 個 C 6 個 D 8 個 2. 波長為l的單色平行光垂直入射到一狹縫上，假設第一級暗紋的位置對應的衍射角為q=±p / 6，那么縫寬的大小為 A l / 2 B l C 2l D l 3. 在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬度變小時，除中央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋 A 對應的衍射角變小 B 對應的衍射角變大 C 對應的衍射

2、角也不變 D 光強也不變 4. 一單色平行光束垂直照射在寬度為1.0 mm的單縫上，在縫后放一焦距為2.0 m的會聚透鏡位于透鏡焦平面處的屏幕上的中央明條紋寬度為2.0 mm，那么入射光波長約為 1nm=109m A 100 nm B 400 nm C 500 nm D 600 nm 5. 在如下圖的單縫夫瑯禾費衍射實驗中，假設將單縫沿透鏡光軸方向向透鏡平移，那么屏幕上的衍射條紋 A 間距變大 B 間距變小 C 不發(fā)生變化 D 間距不變，但明暗條紋的位置交替變化 6. 一束平行單色光垂直入射在光柵上，當光柵常數(shù)a + b為以下哪種情況時a代表每條縫的寬度，k=3、6、9 等級次的主極大均不出現(xiàn)

3、？ A ab=2 a B ab=3 a C ab=4 a A ab=6 a 7 一束白光垂直照射在一光柵上，在形成的同一級光柵光譜中，偏離中央明紋最遠的是 A 紫光 B 綠光 C 黃光 D 紅光 8. 在光柵光譜中，假設所有偶數(shù)級次的主極大都恰好在單縫衍射的暗紋方向上，因此實際上不出現(xiàn)，那么此光柵每個透光縫寬度a和相鄰兩縫間不透光部分寬度b的關系為： A a=b B a=b C a=2b D a=3 b 二、填空題9. 波長為 600 nm的單色平行光，垂直入射到縫寬為a=0.60 mm的單縫上，縫后有一焦距=60 cm的透鏡，在透鏡焦平面上觀察衍射圖樣那么：中央明紋的寬度為_，兩個第三級暗紋

4、之間的間隔 為_1 nm=109 m 10. 平行單色光垂直入射于單縫上，觀察夫瑯禾費衍射假設屏上P點處為第二級暗紋，那么單縫處波面相應地可劃分為_ 個半波帶假設將單縫寬度縮小一半，P點處將是_級_紋 11. 一束單色光垂直入射在光柵上，衍射光譜中共出現(xiàn)5條明紋假設此光柵縫寬度與不透明部分寬度相等，那么在中央明紋一側的兩條明紋分別是第_級和第_級譜線 12. 某單色光垂直入射到一個每毫米有800 條刻線的光柵上，假如第一級譜線的衍射角為30°，那么入射光的波長應為_ 三、計算題 13. 在某個單縫衍射實驗中，光源發(fā)出的光含有兩秏波長l1和l2，垂直入射于單縫上假設l1的第一級衍射極小

5、與l2的第二級衍射極小相重合，試問 1 這兩種波長之間有何關系？ 2 在這兩種波長的光所形成的衍射圖樣中，是否還有其他極小相重合？ 14. 1 在單縫夫瑯禾費衍射實驗中，垂直入射的光有兩種波長，l1=400 nm，l2=760 nm 1 nm=10-9 m單縫寬度a=1.0×10-2 cm，透鏡焦距f=50 cm求兩種光第一級衍射明紋中心之間的間隔 2 假設用光柵常數(shù)d=1.0×10-3 cm的光柵交換單縫，其他條件和上一問一樣，求兩種光第一級主極大之間的間隔 15. 波長l=600nm1nm=109m的單色光垂直入射到一光柵上，測得第二級主極大的衍射角為30°，

6、且第三級是缺級 1 光柵常數(shù)a + b等于多少？ 2 透光縫可能的最小寬度a等于多少？ 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物

7、。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。3 在選定了上述a + b和a之后，求在衍射角-j 范圍內(nèi)可能觀察到的全部主極大的級次 16. 一束平行光垂直入射到某個光

8、柵上，該光束有兩種波長的光，l1=440 nm，l2=660 nm 1 nm = 10-9 m實驗發(fā)現(xiàn)，兩種波長的譜線不計中央明紋第二次重合于衍射角j=60°的方向上求此光柵的光柵常數(shù)d這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席