魯教版九年級化學 第五單元第一節(jié)　化學反應中的質量守恒同步練習 含答案

1、.第五單元定量研究化學反響第一節(jié)化學反響中的質量守恒01知識管理1質量守恒定律內(nèi)容：參加_的各物質的質量_等于反響后生成的各物質的質量_，這個規(guī)律叫質量守恒定律。注意：質量守恒定律強調(diào)的是“質量守恒，而體積和分子個數(shù)不一定守恒。應用：1解釋一些化學反響現(xiàn)象；2推斷物質的元素組成；3推斷某物質的化學式；4求某物質的質量或某些物質的質量比。適用范圍：一切_反響。2質量守恒的原因化學反響本質：構成物質的_成新的分子的過程。微觀解釋：化學反響前后，原子的_沒有改變，原子的_沒有增減，原子的_沒有變化。點撥：1五個不變2兩個一定改變3一個可能改變：分子數(shù)目可能改變注意：在計算過程中，沒有參加反響的不能計

2、算在內(nèi)；計算生成物的質量總和時，不能把生成的氣態(tài)物質漏掉。02根底題1以下現(xiàn)象可用質量守恒定律解釋的是 A10 g水受熱變成10 g水蒸氣B50 mL水中參加50 mL酒精，總體積為100 mLC5 g蔗糖溶于95 g水中，總質量為100 gD紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼質量比紙的質量小2在化學變化中，一定不變的是 物質種類元素種類分子種類原子種類分子數(shù)目原子數(shù)目A B C D3碳在密封的容器內(nèi)有空氣里燃燒，以下圖能正確表示容器里所盛物質的總質量m與時間t變化關系的是 4以下對質量守恒定律的理解錯誤的選項是 A質量守恒定律只適用于化學反響，不適用于物理變化B質量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質量

3、，不能推廣到其他物理量C催化劑可以改變其他物質的化學反響速率，有催化劑參加的反響也遵守質量守恒定律D蠟燭燃燒后質量減輕，不符合質量守恒定律5以下實驗可以直接用于驗證質量守恒定律的是 6安順中考雙氧水分解成水和氧氣的反響前后，發(fā)生改變的是 A元素種類 B原子種類C分子種類 D原子數(shù)量03中檔題7聊城中考如圖是某個化學反響的微觀模擬示意圖，從圖中不能獲得的信息是 A該反響前后一共涉及3種分子B該反響前后各種原子的種類沒有變化C該反響在常溫下很容易發(fā)生D反響產(chǎn)物為化合物8永州中考將16 g A和足量B混合加熱，A與B發(fā)生化學反響，16 g A完全反響后生成12 g C和8 g D，那么參加反響的A與

4、B的質量比是 A11 B21 C31 D419將25 g甲物質、5 g乙物質、10 g丙物質混合加熱發(fā)生化學反響，經(jīng)分析知反響后混合物中含有10 g甲、21 g丙，還含有一種新物質丁，那么丁物質的質量是 A40 g B20 g C11 g D9 g10通遼中考在一定條件下，在一個密閉容器內(nèi)發(fā)生某反響，測得反響過程中各物質的質量如下表所示，以下說法不正確的選項是 物質XYZW反響前質量/g103900反響后質量/g3.23待測3.2A.W可能是單質BY可能是催化劑C該反響是分解反響D反響后Z物質的質量為86.4 g11六盤水中考關于質量守恒定律的理解，錯誤的選項是 A宏觀：實際參加反響的反響物總

5、質量等于生成物總質量B微觀：反響前后原子種類和個數(shù)不變 C某可燃物燃燒后生成二氧化碳和水，可燃物中一定含有碳、氫元素D煤燃燒后灰渣質量小于煤，不能用質量守恒定律解釋12淄博中考化學家拉瓦錫將“準確定量的概念引入化學實驗，他用定量的方法研究空氣成分，其中一項實驗就是加熱氧化汞粉末得到了汞和氧氣微觀示意圖如下，以下說法正確的選項是 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一

6、種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。A該實驗可說明分子質量大、原子質量小B該實驗所得氧氣與空氣中的氧氣化學性質一樣C該實驗可說明原子的數(shù)目在化學反響前后是發(fā)生變化的D該實驗可說明元素的種類在化學反響前后是發(fā)生改變的13黔南中考如圖是反映某個化學反響里各物質質量與時間的變化關系，以

7、下對此變化的描繪中，正確的選項是 A充分反響后，乙的質量丙的質量甲的質量B物質甲的相對分子質量大于乙C此化學反響中，不遵循質量守恒定律D此化學反響是分解反響14漳州中考如圖是某反響的微觀粒子示意圖。1根據(jù)化學反響的本質，反響物的方框內(nèi)還應補充的粒子及數(shù)目是_。A一個 B兩個C一個 D兩個2兩種生成物分子的共同之處是_，該反響屬于根本反響類型中的_反響。04實驗打破15寧夏中考如圖是探究質量守恒定律的實驗裝置圖，答復以下問題：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書

8、，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1該實驗_填“能或“不能探究質量守恒定律，原因是_。2要用如圖繼續(xù)探究質量守恒定律，假設藥

9、品不變，改變裝置的方法是_。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都

10、具有了。假設裝置不變，改變藥品，可選用的一組藥品是_舉一例?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第五單元定量研究化