龍教版信息技術(shù)七年級上冊教案：課時21第三節(jié) 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計

1、.?數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計?教學(xué)設(shè)計一、教材分析：Excel的作用主要表達在數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計功能，而不是形式上的“表格，我們需要對搜集的數(shù)據(jù)進展必要的運算和進一步加工，通過對“公式和“函數(shù)的學(xué)習(xí)，理解公式的含義、組成和編輯、復(fù)制、刪除，以及函數(shù)的含義、引用形式、格式、使用方法等，讓學(xué)生進一步理解Excel是數(shù)據(jù)處理的有效工作。當然數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計包含很多方面，如查找、排序、挑選、分類匯總等。通過學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生更清楚這些功能的作用和價值。因此，本節(jié)內(nèi)容是本單元的核心內(nèi)容，也是本單元教學(xué)的重點和難點。二、教學(xué)對象：我們面對是初一學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的計算機操作才能，尤其是通過對于WORD的學(xué)習(xí)，更為

2、學(xué)習(xí)Excle打下了良好的根底。同時信息技術(shù)教學(xué)重操作、重理論，在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的根底和知識儲藏，同時集合學(xué)生的實際需求合理的設(shè)計教學(xué)目的，制定教學(xué)目的，確定教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進步教學(xué)效果。三、教學(xué)目的：1、知識與技能：1熟悉公式的根本組成，掌握公式的創(chuàng)立、修改、復(fù)制、刪除等方法。2理解函數(shù)的概念，掌握簡單函數(shù)的應(yīng)用。3會靈敏運用公式和函數(shù)進展數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析運算。2、過程與方法：1引導(dǎo)學(xué)生建立在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成新知學(xué)習(xí)形式。2通過任務(wù)驅(qū)動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的提升。3、情感、態(tài)度與價值觀1在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究的意識。2

3、通過小組合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，進步學(xué)生交流才能。四、教學(xué)重點、難點：1、教學(xué)重點：純熟掌握公式和函數(shù)的操作2、教學(xué)難點：理解和掌握相對引用和絕對引用。五、教學(xué)方法：采用以“指導(dǎo)參與為根本形式的課堂主體教學(xué)形式，即老師僅粗線條地講解知識，激發(fā)學(xué)生主動去參與、學(xué)習(xí)和理論，在遇到問題時能主動考慮、大膽嘗試和探究。老師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動，將知識通過任務(wù)的形式展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，到達知識的構(gòu)建同時體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。六、教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課老師播放?海寶?動畫，組織學(xué)生考慮：這是什么活動的桔祥物，你是否去過？同時請去過的學(xué)生談一談世博會的感受

4、？老師出示?世博園國慶黃金周部分國家館入館人數(shù)統(tǒng)計表?見附件，引出我們?nèi)绾蝸斫y(tǒng)計從在國慶黃金周期間世博會入園人數(shù)？設(shè)計思想：世博會是全球注目的盛會，更是中國的盛事。通過學(xué)生感興趣的話題，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家的情感。二自主探究，形成新知比一比：國慶黃金周中那一天入園人數(shù)最多呢？組織學(xué)生根據(jù)電子表格的數(shù)據(jù)，運用自己已經(jīng)掌握的方法，快速統(tǒng)計每日入園人數(shù)，并請統(tǒng)計最快的學(xué)生公布答案和統(tǒng)計的方法。老師結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，向?qū)W生演示如何運用公式對數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計。歸納運用公式的操作步驟。設(shè)計思想：通過活動，讓學(xué)生理解Excel不但是一個“表格，它的主要作用表達在對數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計

5、上。同時，給學(xué)生一個開放的空間，可以進一步培養(yǎng)他們的動手才能和創(chuàng)新思維。做一做：運用公式統(tǒng)計出黃金周每日入園人數(shù)學(xué)生模擬老師的演示，通過對各個國家館人數(shù)統(tǒng)計進一步純熟對公式的操作。同時，考慮：假如10.7日中國館入園人數(shù)發(fā)生了變化，統(tǒng)計結(jié)果是否隨之發(fā)生變化了呢？設(shè)計思想：通過對各個國家館人數(shù)的統(tǒng)計，可以進一步穩(wěn)固學(xué)生對于公式的操作。同時，通過問題，讓學(xué)生進一步理解公式中引用的是單元格地址而不是簡單的數(shù)值，以此解決學(xué)生運用公式的過程中往往會出現(xiàn)數(shù)值和單元格地址分辨不清的問題。真正表達了“在學(xué)中做，在做中進步的教學(xué)目的。三交流協(xié)作，共同進步想一想：能否更快的統(tǒng)計出各個國家館每日入館人數(shù)？組織學(xué)生結(jié)

6、合以前所學(xué)關(guān)于數(shù)據(jù)填充的知識，考慮可以運用公式填充呢？通過互相討論掌握關(guān)于公式填充的操作，同時鼓勵學(xué)生進一步探究可以有其他的方式對數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計。根據(jù)學(xué)生的完成情況，組織學(xué)生上臺演示操作過程，并對操作過程中的本卷須知進展點評和講解。設(shè)計思想：當學(xué)生已經(jīng)對于公式有了一定的理解和掌握后，他們希望可以有新的知識點進展探究，通過組織學(xué)生進展交流討論一方面可以讓學(xué)生進一步純熟公式的操作，另一方面可以讓學(xué)生理解知識點之間的存在的互相聯(lián)絡(luò)。試一試：統(tǒng)計出中國館入館的平均人數(shù)？通過Excel我們可以快速的統(tǒng)計出各個國家館的入館總?cè)藬?shù)，表達了Excel對于數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計的功能，那么可以統(tǒng)計出每日入館的平均人數(shù)呢？

7、組織學(xué)生進展互相討論，在通過公式進展統(tǒng)計的同時，能否有考慮出其他的方法。通過互相討論，老師請操作才能強的學(xué)生演示運用公式如何進展平均統(tǒng)計，同時向?qū)W生演示如何運用函數(shù)平均值函數(shù)AVERAGE對數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計。歸納出函數(shù)操作的一般步驟。設(shè)計思想：通過計算平均人數(shù)，一方面可以提升學(xué)生對于公式運用的才能，不單單是“+、“-，還可以進展“*、“/；另一方面可以讓學(xué)生感受到運用函數(shù)來進展數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計的功能之強大。由于學(xué)生對于函數(shù)知識的缺乏，同時老師直觀的演示，可以進一步讓學(xué)生掌握對于函數(shù)的操作。練一練：統(tǒng)計出各個國家館入館的平均人數(shù)，運用MAX函數(shù)找出各個國家館入館人數(shù)的最大值。組織學(xué)生根據(jù)老師的演示運用

8、 AVERAGE函數(shù)和自動填充，快速完成對于平均人數(shù)的統(tǒng)計。為了進一步提升對于函數(shù)的人數(shù)，組織學(xué)生進展最大值統(tǒng)計，讓學(xué)生進一步理解函數(shù)數(shù)據(jù)區(qū)域的概念。組織學(xué)生演示操作，找出插入函數(shù)的不同操作過程，并歸納出函數(shù)操作的注意點。設(shè)計思想：函數(shù)操作的難點在于數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇，通過組織學(xué)生對于MAX函數(shù)的運用，讓學(xué)生理解如何選擇正確的數(shù)據(jù)區(qū)域。由于這塊知識對于學(xué)生來說是一個全新的知識，學(xué)生既有很強的求知欲，又有很大的危難情緒，所以通過交流協(xié)作的方法，充分發(fā)揮操作才能強的學(xué)生作用，到達互相學(xué)習(xí)、互相促進、共同進步的目的。議一議：統(tǒng)計出國慶黃金周期間各個國家館入館總?cè)藬?shù)所占比例。組織學(xué)生可以運用公式

9、和“填充柄來完成對于所占比例的統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作過程中的問題和錯誤，并請學(xué)生對所出現(xiàn)的錯誤進展分析。從中歸納出：相對引用：用“填充柄填充時，相對地址進展自動調(diào)整；絕對引用：自動填充柄填充時，絕對地址保持不變。通過老師演示，進一步讓學(xué)生理解如何在公式或函數(shù)中進展地址引用。組織學(xué)生再次對各個國家館入館總?cè)藬?shù)所占比例進展統(tǒng)計，從而進一步理解地址引用的操作要點。設(shè)計思想：地址引用是本節(jié)內(nèi)容的難點，通過學(xué)生自主操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進展分析，理解出現(xiàn)問題的原因，對于更好的解決問題打下了扎實的根底。通過老師的演示及學(xué)生的穩(wěn)固練習(xí)，為學(xué)生掌握知識提供了保障。四作品展示，師生互評評一評：誰的統(tǒng)計表最

10、正確？通過教學(xué)軟件展示學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表?世博園國慶黃金周部分國家館入館人數(shù)統(tǒng)計表?，請學(xué)生評選出數(shù)據(jù)統(tǒng)計最正確的表格，并對獲獎的學(xué)生進展表揚和鼓勵，請其將自己的操作方法進展歸納和總結(jié)。設(shè)計思想：信息技術(shù)教學(xué)總在操作才能的培養(yǎng)，操作才能那么表達在作品的完成情況中。通過師生互評，不但為好的作品提供了一個展示的空間，更可以讓學(xué)生在評價的過程中形成一個完成的知識體系。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，

11、這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 附：世博園國慶黃金周部分國家館入館人數(shù)統(tǒng)計表萬人日期中國美國日本英國德國合計10月1日5.33.12.81.73.2觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近

12、及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“

13、這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)

14、想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?10月2日“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初

15、出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。4.52.831.64.1 10月3日3.63.022.61.54.5 10月4日5.153.42.724.2 10月5日3.73.53.11.84.3 10月6日5.42.83.22.23.7 10月7日5.21.72.92.33.9 合計      平均值