創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品績效關系研究

1、第卷第期年月浙江大學學報（人文社會科學版）（），：收稿日期本刊網址在線雜志：在線優(yōu)先出版日期基金項目國家自然科學基金面上項目（，）；國家自然科學基金重點項目（）；浙江大學管理學院“浙商”研究專項經費項目作者簡介劉景江，男，浙江大學管理學院副教授，管理學博士，主要從事技術創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理和戰(zhàn)略管理研究；陳璐，女，浙江大學管理學院碩士研究生，主要從事技術創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)管理研究。創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效關系研究劉景江陳璐（浙江大學管理學院，浙江杭州）摘要在快速變化和激烈競爭的環(huán)境中，探索性學習和利用性學習是企業(yè)獲取新產品開發(fā)競爭優(yōu)勢所必需的兩種組織學習模式。然而，以往研究尚未深入細致地探

2、討創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效的關系。基于國內家科技企業(yè)的實證研究發(fā)現：（）中國創(chuàng)業(yè)背景下，科技企業(yè)的超前行動和風險承擔正向影響探索性學習，而自主裁量、追求創(chuàng)新和競爭侵占正向影響利用性學習；（）追求創(chuàng)新、超前行動和競爭侵占正向影響新產品開發(fā)績效；（）探索性學習和利用性學習都與新產品開發(fā)績效呈倒形曲線關系；（）探索性學習和利用性學習的交互作用負向影響新產品開發(fā)績效。關鍵詞創(chuàng)業(yè)導向；探索性學習；利用性學習；新產品開發(fā)績效，（，）：，（），（）摧，浙江大學學報（人文社會科學版）第卷摧，：，；，（，），摧；，摧，摧，摧，：；一、引言新產品開發(fā)是企業(yè)生存發(fā)展及利潤增長的關鍵。在新產品開發(fā)過程中，探

3、索性學習（）和利用性學習（）通常被認為是影響企業(yè)創(chuàng)新的重要因素。近年來，企業(yè)探索性學習和利用性學習的問題日益成為組織學習、創(chuàng)業(yè)管理和戰(zhàn)略管理等研究領域關注的焦點，并且探索性學習和利用性學習被廣泛認為是企業(yè)新產品開發(fā)過程所必需的兩種組織學習模式。企業(yè)通過探索性學習追求新知識、開發(fā)新產品以開辟新顧客與市場；通過利用性學習在現有知識資源的基礎上，改進現有產品，增加顧客滿意度。新產品開發(fā)的過程就是企業(yè)通過各種學習方式獲取和利用知識并不斷把握新機遇的過程。同時，創(chuàng)業(yè)導向（）是創(chuàng)業(yè)研究領域的一個核心構念，它刻畫企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，是企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略決策和行動的基礎和依據。然而，以往研究并未深入洞察創(chuàng)業(yè)導向、學

4、習模式與新產品開發(fā)績效三者之間的關系。具體來說，以往文獻尚有以下不足：第一，尚未通過系統(tǒng)的實證研究回答“創(chuàng)業(yè)導向的各維度是否顯著影響探索性學習和利用性學習”這一問題。雖然以往研究分析了公司外部創(chuàng)業(yè)、高管團隊社會資本、組織單元協(xié)調機制、戰(zhàn)略領導、市場導向和冗余資源等前因變量對探索性學習和利用性學習的影響，但尚未以創(chuàng)業(yè)導向為前因變量而深入揭示它的各維度對企業(yè)探索性學習和利用性學習的作用機制。第二，盡管以往文獻分析了探索性學習、利用性學習與新產品開發(fā)績效的關系，但它們的主要觀點相互沖突，且實證結果并不一致。例如，一些學者堅持這兩種學習模式相克的觀點，而另一些學者堅持這兩種學習模式互補的觀點，。因此，

5、關于兩種學習模式的交互作用對企業(yè)績效的影響有三種實證結果：正向影響、負向影響和無影響。因此，本文試圖深入探討創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效的關系。具體來說，本文研究的主要問題是：（）中國創(chuàng)業(yè)背景下，創(chuàng)業(yè)導向各維度如何直接影響企業(yè)的新產品開發(fā)績效？（）創(chuàng)業(yè)導向各維度如何影響企業(yè)的探索性學習和利用性學習行為？（）探索性學習和利用性學習及其交互效應如何影響企業(yè)的新產品開發(fā)績效？二、理論與假設（一）創(chuàng)業(yè)導向與新產品開發(fā)績效的關系創(chuàng)業(yè)研究領域存在兩大爭論的焦點：（）創(chuàng)業(yè)導向的維度性，即創(chuàng)業(yè)導向是一個單維度的構念，包括追求創(chuàng)新（）、超前行動（）和風險承擔（）等三個測量指標；還是一個多維度的構念，包括五

6、個維度：自主裁量（）、追求創(chuàng)新、超前行動、競爭侵占（）和風險承擔。（）創(chuàng)業(yè)導向各維度間的共變性，即創(chuàng)業(yè)導向各維度是否必須獨立變化。近年來，越來越多的研究已證實創(chuàng)業(yè)導向是一個多維構念。雖然各維度間具有相關性，但這些維度獨立變化并影響企業(yè)績效，。特別是等通過對個研究進行元分析（），得出了以下主要結論：（）創(chuàng)業(yè)導向是一個五維構念，包括自主裁量、追求創(chuàng)新、超前行動、競爭侵占和風險承擔；（）這五個維度可以獨立變化；（）創(chuàng)業(yè)導向正向影響企業(yè)績效。劉景江以中國科技企業(yè)為樣本的實證研究獲得了與等類似的結論。根據和的研究，自主裁量是指企業(yè)擁有以產生業(yè)務概念或愿景并使之得以完成為目標的自治行為。具有自主裁量行為的

7、企業(yè)允許一些部門、團隊或個人擁有足夠的自主決策權，從而提出、實施和完成新創(chuàng)意或新想法，采用多種舉措持續(xù)支持它們進行新產品開發(fā)，進而獲得較高的新產品開發(fā)績效。追求創(chuàng)新是指企業(yè)以開發(fā)新產品、新服務和新工藝為目標，從事和支持新設想、新實驗和創(chuàng)造性過程的努力程度。因此，企業(yè)越追求創(chuàng)新，越有可能開發(fā)具有較高創(chuàng)新性的產品。超前行動是指企業(yè)有遠見地預期未來市場需求、尋求新的創(chuàng)業(yè)機會并率先把新產品或新服務引入市場而成為市場領先者。因此，超前行動的企業(yè)可能構筑新產品開發(fā)的先發(fā)優(yōu)勢和市場領先地位。競爭侵占是指企業(yè)努力戰(zhàn)勝行業(yè)競爭對手的強度，它的主要表現是以提高競爭地位或克服競爭性市場威脅為目標的進攻性態(tài)勢。因此，

8、企業(yè)的競爭侵占性越強，它更愿致力于新產品開發(fā)以構建產品競爭優(yōu)勢。風險承擔是指在不知道某項新事業(yè)能否成功的情況下企業(yè)愿意抓住創(chuàng)業(yè)機會并大膽行動。因此，企業(yè)越愿意承擔風險，就越有可能抓住技術機會和市場機會而實現較高的新產品開發(fā)績效。綜上所述，本研究提出如下假設：創(chuàng)業(yè)導向各維度正向影響企業(yè)的新產品開發(fā)績效。（二）創(chuàng)業(yè)導向與學習模式的關系創(chuàng)業(yè)導向影響公司的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略決策，指引組織的創(chuàng)新學習方向。一方面，擁有追求創(chuàng)新、第期劉景江陳璐：創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效關系研究浙江大學學報（人文社會科學版）第卷超前行動和風險承擔等特質的企業(yè)更容易在組織內部形成創(chuàng)新型學習氛圍。在濃厚的創(chuàng)新氛圍中，企業(yè)鼓勵新想

9、法，大膽支持員工對新技術與新市場進行探索和嘗試，通過深入洞察環(huán)境變化趨勢，搜集前沿尖端科技或市場動態(tài)信息，開拓全新的產品與市場。與此同時，企業(yè)將在更大程度上容忍新產品與新市場拓展的不確定性，推動企業(yè)探索性學習。另一方面，擁有自主裁量、追求創(chuàng)新和競爭侵占等特質的企業(yè)更具靈活性，授權創(chuàng)業(yè)團隊成員進行自主創(chuàng)業(yè)決策，充分發(fā)揮團隊的學習能力與合作創(chuàng)造力；在自主學習與創(chuàng)新學習的氛圍推動下，企業(yè)將更為主動、高效地利用和挖掘現有資源信息，并通過企業(yè)各職能部門、各層級內部或相互間的交流學習，加速企業(yè)知識的整合、復制、流動與傳播。因此，創(chuàng)業(yè)導向有助于組織營造持續(xù)的內外部學習氛圍，推進企業(yè)的利用性學習。綜上，本研究

10、提出如下假設：創(chuàng)業(yè)導向各維度正向影響企業(yè)探索性學習。：創(chuàng)業(yè)導向各維度正向影響企業(yè)利用性學習。（三）學習模式與新產品開發(fā)績效的關系組織學習在提升企業(yè)資源能力以及促使企業(yè)適應環(huán)境變化的進程中扮演了重要角色，是組織創(chuàng)業(yè)成功的關鍵要素。學習型組織創(chuàng)造了良好的組織學習氛圍，可以充分調動部門成員積極性，為新產品開發(fā)項目的有效實施提供組織保證。作為產品開發(fā)過程所必需的兩種學習模式，探索性學習的本質是增加知識或經驗的差異性，而利用性學習的本質則是提高現有知識或經驗的可靠性；兩者之間既因爭奪有限的組織資源而相互對立，又相互依賴、協(xié)同發(fā)展，。以往研究認為，探索性學習與利用性學習對新產品開發(fā)績效具有顯著影響，但對該

11、作用的具體影響尚存在爭議：一部分學者認為，兩種學習模式對企業(yè)績效具有顯著正向影響，；而另一部分學者認為，兩者對績效的作用并非總是積極的，過度的學習可能負向影響企業(yè)績效。本研究認為，組織在已有技術與市場的基礎上，通過利用性學習快速吸收知識并推進產品漸進性創(chuàng)新，能夠有效提高產品研發(fā)效率，降低研發(fā)成本及研發(fā)風險；同時，基于研發(fā)團隊對特定研究領域知識的重復學習與利用，能夠累積形成產品的突破性創(chuàng)新。然而，過度的利用性學習可能導致企業(yè)遭遇“相似性陷阱”，致使研發(fā)產品缺乏差異性；長期而言可能導致企業(yè)形成“核心剛性”，弱化了企業(yè)應對環(huán)境變化的響應速度和響應能力。另一方面，組織通過探索性學習敏銳捕捉前沿技術及市

12、場走勢，大膽預測商機，有助于產品突破性創(chuàng)新，有效提高產品差異化，避免企業(yè)陷入“相似性陷阱”。然而，過度的探索性學習也可能導致企業(yè)其他問題的產生，如研發(fā)成本增加、研發(fā)風險增大和企業(yè)核心能力缺失等。因此，本研究認為，探索性學習和利用性學習對新產品開發(fā)績效的影響均呈先增后減的非線性關系。通過實證研究指出，組織知識探索與組織知識創(chuàng)造之間存在先增后減的曲線關系，而知識利用與知識創(chuàng)造的曲線關系不顯著；和研究指出，探索尚未使用的技術和新興技術均與企業(yè)的突破性創(chuàng)新存在倒形曲線關系，而探索開創(chuàng)性技術正向影響企業(yè)的突破性創(chuàng)新。和的研究表明，利用性學習與新產品開發(fā)績效間存在形曲線關系，探索性學習與新產品開發(fā)績效之間

13、存在快速上升的曲線關系。綜上，本研究提出如下假設：企業(yè)的探索性學習與新產品開發(fā)績效之間存在倒形曲線關系。：企業(yè)的利用性學習與新產品開發(fā)績效之間存在倒形曲線關系。（四）兩種學習模式的交互效應對新產品開發(fā)績效的影響在探索性學習與利用性學習交互作用對績效影響的研究中，研究者也持有不同觀點：一些學者認為，探索性學習與利用性學習兩者相互融合，能同時存在于組織的新產品研發(fā)過程，兩者的交互作用正向影響企業(yè)績效，具備較高探索性學習水平與較高利用性學習水平的企業(yè)才能產生更高的績效。然而，另一些學者并不認同，他們認為探索活動與利用活動之間存在相互競爭的關系，兩種學習模式的理念與實踐存在較大差異，若企業(yè)同時進行高水

14、平的探索性學習與利用性學習，可能導致產品研發(fā)思路混淆，學習模式間轉換成本過高，兩種模式將共同爭奪產品研發(fā)過程中的有限資源（如時間、資金或人力資本等），這樣反而會降低研發(fā)效率。因此，探索性學習與利用性學習之間的交互作用對績效的影響是負向的，。較高（較低）的探索性學習需要較低（較高）的利用性學習與之相匹配，實現兩者的高低協(xié)調才有助于企業(yè)績效提升。另外，和的研究認為，兩種學習模式的交互效應對企業(yè)績效沒有顯著影響。因此，本研究提出如下兩個競爭性假設：探索性學習與利用性學習的交互作用正向影響企業(yè)的新產品開發(fā)績效。：探索性學習與利用性學習的交互作用負向影響企業(yè)的新產品開發(fā)績效。綜上，本研究的概念模型如圖

15、所示：圖1創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效關系的概念模型三、研究方法（一）樣本和數據本研究以科技企業(yè)為研究對象，樣本同時滿足以下三個條件：（）企業(yè)至少成立三個月以上；（）企業(yè)的經營活動包含研發(fā)、生產制造和營銷等環(huán)節(jié)；（）企業(yè)所開發(fā)的產品或業(yè)務應具有一定的技術含量，即要求企業(yè)在研發(fā)活動中投入必要的研發(fā)資金及科技人員，且研發(fā)成果具有一定的科技含量。樣本企業(yè)的問卷填寫對象主要為企業(yè)所有者或中高層管理者、產品開發(fā)項目經理或技術中心主任等，采用書面問卷和電子問卷兩種方式填寫。在正式問卷調查前，本研究對位符合要求的被試進行了小樣本問卷測試，并與被調查者進行交流，對問卷中不夠妥當的表達進行了適當調整。在正

16、式調研中，研究人員通過浙江大學管理學院、浙大科技園和各地經濟開發(fā)區(qū)管委會等渠道發(fā)放問卷份，剔除不符合要求問卷后，得到有效樣本個，有效回收率為。檢驗結果表明，先后回收的兩批有效樣本的創(chuàng)業(yè)導向、探索性學習、利用性學習、新產品開發(fā)績效、企業(yè)性質、行業(yè)類型、企業(yè)規(guī)模和企業(yè)年齡等變量不存在顯著差異（）。因此，本研究不存在顯著的無響應偏差。表為樣本分布情況。第期劉景江陳璐：創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效關系研究表樣本分布情況（N）基本特征樣本數量百分比（）企業(yè)性質國有企業(yè)民營企業(yè)其他行業(yè)類型高技術企業(yè)中高技術企業(yè)其他企業(yè)規(guī)模人人人以上（二）變量及測量創(chuàng)業(yè)導向的測量采用劉景江的量表，包括自主裁量、追求創(chuàng)

17、新、超前行動、競爭侵占及風險承擔個維度個題項，該量表是基于和以及和等文獻并以我國科技企業(yè)為樣本開發(fā)的，。探索性學習與利用性學習的測量采用和的量表，共個題項。新產品開發(fā)績效的測量根據等的量表編制，共個題項，。以上變量采用點量表衡量，“”表示“非常不同意”，“”表示“非常同意”。根據生命周期理論，企業(yè)年齡、企業(yè)規(guī)模、行業(yè)類型等變量會影響企業(yè)的新產品開發(fā)績效，企業(yè)所有制性質、環(huán)境動態(tài)性也會對它產生一定的影響，。因此，本研究選擇以下控制變量：（）企業(yè)年齡；（）企業(yè)性質，按所有制分國有企業(yè)、民營企業(yè)和其他三類，并進行效應編碼（）；（）企業(yè)規(guī)模，按全職員工人數分為人、人和人以上三類，并進行效應編碼；（）行

18、業(yè)類型，根據標準分為高技術企業(yè)、中高技術企業(yè)和其他三類，并進行效應編碼；（）技術不確定性及市場不確定性，根據和的量表，采用點量表衡量。（三）信度與效度分析本文采用摧系數評價量表的信度，并采用和最大似然估計法進行驗證性因素分析（），以檢驗量表的效度。在中遵循的建議，采用以下四個指標評價模型的擬合度：，和。表顯示，創(chuàng)業(yè)導向、學習模式和新產品開發(fā)績效的各維度內部一致性（摧系數）均在以上，表明變量具有較好的信度。各變量的模型均具有較好的整體擬合度，且模型的所有因素負荷估計值均達到顯著水平（），因此，各變量量表也具有良好的聚合效度。表顯示，創(chuàng)業(yè)導向五維模型的潛在變量相關系數估計值的置信區(qū)間均不包含，限制

19、模型（潛在變量相關系數限制為）與非限制模型（潛在變量相關系數自由估計）的都達到顯著性水平（），這些都表明創(chuàng)業(yè)導向五維模型具有良好的辨別效度。探索性學習與利用性學習相關系數估計值的置信區(qū)間為（，），不包含；限制模型（探索性學習與利用性學習相關系數限制為）與非限制模型（探索性學習與利用性學習相關系數自由估計）的都達到顯著性水浙江大學學報（人文社會科學版）第卷平（），這些都說明探索性學習與利用性學習具有良好的辨別效度。表變量信度和結果變量維度信度擬合指標創(chuàng)業(yè)導向自主裁量追求創(chuàng)新超前行動競爭侵占風險承擔學習模式探索性學習利用性學習新產品開發(fā)績效表創(chuàng)業(yè)導向五維模型的辨別效度檢驗結果變量自主裁量倡倡倡倡倡

20、倡倡倡倡倡倡倡追求創(chuàng)新（，）倡倡倡倡倡倡倡倡倡超前行動（，）（，）倡倡倡倡倡倡競爭侵占（，）（，）（，）倡倡倡風險承擔（，）（，）（，）（，）注：倡倡倡表示；對角線下方是潛在變量相關系數估計值的置信區(qū)間，對角線上方是值。（四）共同方法變異評價由于本研究采用自陳式問卷收集數據，可能存在共同方法變異（）。因此，我們遵循等和等的方法與步驟檢驗本研究的共同方法變異。首先，構建三個模型：模型為單因素模型，包含本研究的個潛在變量（自主裁量、追求創(chuàng)新、超前行動、競爭侵占、風險承擔、探索性學習、利用性學習和新產品開發(fā)績效）的個觀察變量；模型為包含這個潛在變量的因素斜交模型，每個潛在變量只負荷自己原來的觀察變量

21、；模型是在模型的基礎上增加個方法因素的因素模型，個觀察變量不僅負荷在自己的潛在變量上，同時也負荷在方法因素上。其次，進行模型比較，表為共同方法變異檢驗模型比較結果：模型較模型的擬合指數相對理想（），兩者，表明模型較模型更優(yōu)；模型較模型的擬合指數略有提高（），兩者，表明添加方法因素后，模型較模型更優(yōu)，因此需要進一步檢驗共同方法變異的影響程度。經過計算得知，共同方法變異占總變異的，小于等所觀察到的。盡管添加方法因素后的模型的擬合度得到提高，但方法因素解釋的變異較少。因此，我們認為共同方法變異沒有對本研究結果產生顯著影響。第期劉景江陳璐：創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效關系研究浙江大學學報（人文社

22、會科學版）第卷表4共同方法變異檢驗模型比較結果模型模型模型模型四、分析與結果（一）創(chuàng)業(yè)導向與學習模式以及新產品開發(fā)績效關系的回歸分析結果表為本研究中各變量的均值、標準差及變量間的相關系數。本文采用層級回歸分析驗證假設、和，將控制變量作為第一層級、自變量作為第二層級進入回歸方程（見表）。模型和模型為創(chuàng)業(yè)導向與新產品開發(fā)績效關系的回歸分析結果，模型和模型為創(chuàng)業(yè)導向與探索性學習關系的回歸分析結果；模型和模型為創(chuàng)業(yè)導向與利用性學習關系的回歸分析結果。各模型中變量的方差膨脹因子介于之間，變量間不存在明顯的多重共線性。模型中，控制變量均不顯著。模型顯著（，），超前行動和競爭侵占兩個維度對新產品開發(fā)績效均具

23、有顯著正效應（前者，；后者，暢），追求創(chuàng)新對新產品開發(fā)績效的正效應邊際顯著（暢，暢），而自主裁量和風險承擔對新產品開發(fā)績效的正效應均不顯著。因此，假設部分成立。模型中，控制變量也都不顯著。模型顯著（暢，暢），超前行動與風險承擔兩個維度對探索性學習均有顯著正效應（前者暢，暢；后者暢，暢），而自主裁量、追求創(chuàng)新和競爭侵占對探索性學習的正效應均不顯著。因此，假設部分成立。模型中，控制變量中僅企業(yè)年齡邊際顯著，其他控制變量均不顯著。模型顯著（暢，暢），自主裁量和追求創(chuàng)新對利用性學習均有顯著正效應（前者暢，暢；后者暢，暢），競爭侵占對利用性學習的正效應邊際顯著（暢，暢），而超前行動和風險承擔對利用性學習

24、的正效應不顯著。因此，假設部分成立。（二）兩種學習模式及其交互效應與新產品開發(fā)績效關系的回歸分析結果本文采用層級回歸分析驗證假設、和。為減少多重共線性，我們遵循和的方法對變量進行中心化處理。表中，模型、模型和模型為探索性學習和利用性學習分別與新產品開發(fā)績效關系的回歸分析結果；模型和模型為探索性學習和利用性學習的交互效應與新產品開發(fā)績效關系的回歸分析結果。各模型變量的方差膨脹因子介于之間，變量間不存在明顯的多重共線性。表顯示，模型顯著（，），較模型具有更強的解釋力（，）。探索性學習的非標準化回歸系數為正且顯著（，），探索性學習平方的非標準化回歸系數為負且顯著（，）。因此，假設成立，即探索性學習與

25、新產品開發(fā)績效之間呈倒形曲線關系。模型顯著（，），較模型具有更強的解釋力（，）。利用性學習的非標準化回歸系數為正且顯著（，），利用性學習平方的非標準化回歸系數為負且顯著（，）。因此，假設成立，即利用性學習與新產品開發(fā)績效之間呈倒形曲線關系。第期劉景江陳璐：創(chuàng)業(yè)導向、學習模式與新產品開發(fā)績效關系研究 表6創(chuàng)業(yè)導向與學習模式以及新產品開發(fā)績效關系的回歸分析結果變量新產品開發(fā)績效探索性學習利用性學習模型模型模型模型模型模型控制變量常數項國有企業(yè)民營企業(yè)高技術企業(yè)倡中高技術企業(yè)企業(yè)規(guī)模人企業(yè)規(guī)模人企業(yè)年齡報技術不確定性市場不確定性自變量自主裁量倡倡倡追求創(chuàng)新報倡超前行動倡倡倡倡競爭侵占倡報風險承擔倡倡

26、倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡倡注：；報表示，倡表示，倡倡表示，倡倡倡表示；此表報告非標準化回歸系數。此外，模型顯著（，），較模型具有更強的解釋力（，暢，），且兩種學習模式的交互項回歸系數顯著（，），說明探索性學習和利用性學習的交互效應負向影響新產品開發(fā)績效。因此，假設不成立，假設成立。為進一步解釋該交互作用，我們繪制了交互效應圖，并根據和的方法進行簡單斜率檢驗。如圖所示，在低利用性學習情況下，探索性學習對新產品開發(fā)績效具有顯著的正向影響（簡單斜率，）；而在高利用性學習情況下，探索性學習對新產品開發(fā)績效的影響不顯著（簡單斜率，）。如圖所示，在低探索性學習情況下，利用性學習對新產品開發(fā)績效

27、具有顯著的正向影響（簡單斜率，）；而在高探索性學習情況下，利用性學習對新產品開發(fā)績效的影響不顯著（簡單斜率，）。浙江大學學報（人文社會科學版）第卷第期 劉景江 陳 璐 ：創(chuàng)業(yè)導向 、 學習模式與新產品開發(fā)績效關系研究 表 兩種學習模式及其交互效應與新產品開發(fā)績效的回歸分析結果 變量 模型 報 模型 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 模型 倡 報 模型 倡 倡 倡 模型 倡 倡 倡 常數項 國有企業(yè) 民營企業(yè) 高技術企業(yè) 控 制 變 量 中高技術企業(yè) 企業(yè)規(guī)模 人 企業(yè)規(guī)模 人 企業(yè)年齡 技術不確定性 市場不確定性 探索性學習 探索性學習的平方 自 變 量 利用性學習 利用性學習的平方 探

28、索性學習 × 利用性學習 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 倡 ， 倡 表示 ， 倡 倡 表示 ， 倡 倡 倡 表示 ； 此表報告非標準化回歸系數 。 注 ： ；報 表示 圖 利用性學習對探索性學習與新產品 開發(fā)績效關系的調節(jié)作用 圖 探索性學習對利用性學習與新產品 開發(fā)績效關系的調節(jié)作用 浙江大學學報 （人文社會科學版 ） 第 卷 五 、 結論與討論 本研究以 個科技企業(yè)為樣本 ， 揭示了創(chuàng)業(yè)導向 、 探索性學習與利用性學習以及新產品開發(fā) 績效間的關系 。 第一 ， 本文探索性地研究了創(chuàng)業(yè)導向各維度影響新產品開發(fā)績效的兩條路徑 ：一方面

29、 ， 創(chuàng)業(yè)導 向各維度直接影響新產品開發(fā)績效 ； 另一方面 ， 創(chuàng)業(yè)導向各維度間接地通過影響組織學習的模式來 影響新產品開發(fā)績效 。 具體而言 ， 本研究發(fā)現 ：在科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的五個維度中 ， 追求創(chuàng)新 、超 前行動和競爭侵占維度正向影響新產品開發(fā)績效 ； 超前行動和風險承擔維度正向影響探索性學習 ； 自主裁量 、 追求創(chuàng)新和競爭侵占維度正向影響利用性學習 。 這一發(fā)現既表明創(chuàng)業(yè)導向的五個維度 作為前因變量 ， 對兩種學習模式的作用不是等同的 ， 又間接地驗證了 等 、 和 以及劉景江的研究結論 ， 。 線關系 。 這表明兩種學習模式對新產品開發(fā)績效的影響呈現先增強后減弱的態(tài)勢 。 這一研究發(fā)現 不同于 和 的研究結論 第二 ， 本文發(fā)現探索性學習 、 利用性學習與新產品開發(fā)績效的關系不是線性的 ，