有效預習提高課堂教學效率

1、有效預習提高課堂教學效率古人云:“凡事預則立,不預則廢?！弊鍪虑坝杏媱澯邪才?做到未雨綢繆,才能成功。學習語文也是如此。從學生學習來看,預習是他們求知過程的一個良好開端,是自覺運用所學知識,對一個新的認識對象預先進行了解,求疑和思考的主動求知過程。所以,預習是學生學好課文的第一步。課堂教學中,教師對文本教學的安排是建立在學生準備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎上的,即學生預習情況是課堂教學組織的前提之一。而且,預習中反映出來的學生不理解不明白的地方,往往是教學的重點和難點,或者不是文本的重難點卻是學生理解的困難之處。但是,實際教學中,有時也會出現(xiàn)教師的預習作業(yè)安排和課堂教學內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象,這就大大降

2、低了預習的成效。那么,如何才能把預習與課堂教學緊密結(jié)合,真正做到有效預習呢?可以從以下幾個方面考慮:一、指導方法,教會學生預習就單元課文的學習而言,預習時可以要求學生總覽單元學習目標。通過閱讀每個單元的篇首語,了解單元課文的有關內(nèi)容,了解作者,激發(fā)閱讀興趣。就每篇課文的學習而言,預習的方式是多樣的,教師要教會學生預習的常用方法,引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣:1.讀。要求學生大聲朗讀課文幾遍,使學生在走近文本的同時也訓練了語感,調(diào)動了他們的情感。2.劃。邊讀邊用筆在文中用符號勾劃圈點,積累詞語和優(yōu)美語句。所謂“不動筆墨,不讀書”,可以讓學生在讀課文時及時寫下個人對課文內(nèi)容的感悟體會,雖然只有簡單的

3、幾句,但也可能閃現(xiàn)學生智慧的火花,有助于學生思考。3.理。理清寫作的思路,使學生進一步熟悉文本,把握主要內(nèi)容,可以通過學生分段寫段意的方式,也可以采用列提綱、填空的方式,略加變換,避免完全模式化,造成學生厭煩。4.問。學則須疑,若是學生做到了用“心”閱讀,對文本的內(nèi)容或某些語句方面總有自己的思考,多多少少會有問題產(chǎn)生。尤其是文言文預習時,學生在譯句過程中遇到的困難就可以先做記號,在課堂上通過師生互動來解決。5.寫。讀過文章之后,讓學生動筆寫一寫主要內(nèi)容,寫一寫段意,或是做一做學程導航上的課前思考練習,可以讓學生的零散思維,通過文字表達出來。這能夠在一定程度上解決部分學生敷衍預習,老師檢查口頭作

4、業(yè)難的問題。二、統(tǒng)籌安排,提高預習成效預習環(huán)節(jié)的安排是整個教學安排的流程之一,應該統(tǒng)籌于教學目標,所以我們也要根據(jù)教學目標來確定預習環(huán)節(jié),不能把預習環(huán)節(jié)簡單地程式化,而是要全面考慮,為達成教學目標服務。例如:沈從文的端午日一文著重描寫了湘西端午節(jié)的賽龍舟風俗,教學目標是了解湘西端午的習俗和把握賽龍舟精彩的場面描寫。所以在引導學生預習時,教師除了字詞方面的要求還設置了以下幾個環(huán)節(jié):一是搜集端午節(jié)的詩文,拓展知識面;二是概括文中寫到的端午節(jié)習俗;三是從語言的角度,簡要分析賽龍舟的場面。通過這樣的安排,就把學生的預習自讀要求和課堂學習內(nèi)容要求緊密結(jié)合起來,服務于課文學習的目標,既避免了預習流于形式,

5、也避免了預習只簡單地局限于字詞的初步積累,提高了預習安排對課堂教學的實效性。三、形式多樣,展示預習成果課堂上的預習展示環(huán)節(jié)是對學生預習效果的反饋,這一環(huán)節(jié),也是為課堂教學的內(nèi)容調(diào)整作鋪墊的。正所謂:學生明白的,課堂上不必費時,學生不懂得或有困難的要在課堂上共同學習。結(jié)合平時的教學實際來看,展示環(huán)節(jié)不一定集中處理,可以根據(jù)課堂教學的整體安排,分步進行。展示的方式應是多樣化的,不拘泥,有利于活躍課堂,提高學習積極性。例如:字詞環(huán)節(jié)可以讀一讀說一說,也可以寫一寫批一批;對課文內(nèi)容的把握,可以在課上讓學生交流后再互動;材料的收集,則根據(jù)學習內(nèi)容安排交流等。有位老師教學記承天寺夜游,預習中安排學生通過注

6、釋、工具書初步了解文意,在課堂上就結(jié)合學程導航“課前思考”部分,關于字詞句意思方面的練習進行展示;安排學生搜集了寫月的詩句,在課堂上就結(jié)合“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”這一句子的賞析,引出詩人多采用借月抒懷的手法,再請學生舉例詩句,來交流預習成果?？梢?預習展示的形式不必拘泥,關鍵是務求實效。四、因地制宜,靈活預習安排預習是有助于學生學習文章,有利于培養(yǎng)學生自學的欲望和能力,形成個性化體驗,逐步提升閱讀品位和能力。所以,預習安排不應當是僵化的模式,而應該靈活安排。預習安排怎樣操作才是合適的呢?結(jié)合平時教學實際,我認為預習安排有如下幾個方面的要求:1.預習要因文體特征而異。如:預習

7、短小的古詩時,可以要求學生試背,說說古詩描繪的景象等;文言文預習中可以安排學生完成借助注釋和工具書譯文的任務;小說預習時還可以讓學生結(jié)合人物的言行說說性格等;預習議論性的文章,大多會要求學生在通讀文章的基礎上,找出中心論點等。2.預習安排還要因時間而異。一般來說,預習一篇課文在30分鐘左右,學生能夠讀一讀文章,理一理思路,對文章形成初步的印象。但是篇幅過長的文章,讀一遍十分鐘都不一定能完成,那么在時間充足的情況下,預習安排在40分鐘左右,分幾次進行。如果時間不夠的話,預習安排的要求可以少一些低一些。正如有的老師采取得是課前十分鐘預習的方法,也收到了一定的效果。3.預習要因?qū)W生個體而異。世上沒有

8、兩片完全相同的葉子,學生的個體是有差異的,原來的知識積淀和理解、分析能力不盡相同,所以他們在預習時達到的程度是各不相同的。因而,預習安排也可以分層,即有基本要求,必須完成的任務和選擇完成的任務。對學生的預習效果也允許存在差異,以達到面向全體學生的效果,避免出現(xiàn)一部分學生達不到要求而失去預習的熱情。五、堅持督促,培養(yǎng)預習習慣好的習慣使人受益終身,學生學會預習并自覺養(yǎng)成習慣,是有益于學生的終身學習和一生發(fā)展的。但是學生目前處于初中階段,是人生的成長期,心理和個性還不穩(wěn)定,難免會有惰性。所以,學生遺忘疏忽是在所難免的,有的學生甚至經(jīng)常丟三落四。這就要求教師在引導學生形成預習習慣的時候,也要堅持督促檢查,否則預習仍然會流于形式,而無實際效果。督促的方式也有很多種,可以先讓學生自查,然后小組長檢查或同學