探索技術教育規(guī)律,構建信息技術應用性人才培養(yǎng)模式

1、探索技術教育規(guī)律，構建信息技術應用性人才培養(yǎng)模式 高 林一、培養(yǎng)信息技術應用性人才是時代賦予高等職業(yè)教育的責任在新的世紀里，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟日益明顯。以微電子技術為基礎，計算機、通信、網(wǎng)絡、自動化、電子技術為主體的信息技術，是當前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強、應用面最廣的先導技術。信息技術的廣泛應用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術成為先進生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類社會也將跨越工業(yè)時代進入信息時代。因此，信息化成為當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進社會

2、和國民經(jīng)濟信息化是推進我國社會主義現(xiàn)代化建設的重要任務。信息技術和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術人才，而且還產(chǎn)生了一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息技術工作及其相關職業(yè)正成為目前以及未來最走俏的職業(yè)。隨著信息技術及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息技術類人才需求將呈多元化趨勢，表現(xiàn)在科學、工程、技術、管理、服務諸多方面。不僅需要從事信息科學、信息研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的信息技術應用性人才。這實際是對我國的高等教育改革提出了新的要求和新的課題，多元化發(fā)展，培養(yǎng)各種類型、各個層次的專門人才是必然趨勢。積極發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)信息技術應用性人才是其中的一個重要方面。二、當前信息技術應用性人才

3、培養(yǎng)的主要問題1、培養(yǎng)目標定位不準我國信息技術人才大體可以分為信息技術、信息產(chǎn)業(yè)和信息應用三類，其中后兩者人數(shù)居多，構成信息產(chǎn)業(yè)和信息應用大軍。這一信息產(chǎn)業(yè)和信息應用大軍大體上又可以分為四個層次，即：高端 應用策劃 系統(tǒng)分析 項目規(guī)劃 技術培訓中高端 項目管理 質(zhì)量管理 系統(tǒng)管理 市場管理 系統(tǒng)設計中低端 程序設計 系統(tǒng)測試 網(wǎng)絡管理 市場營銷 產(chǎn)品服務低端 編程 操作 測試 維護另一方面,我國高等教育培養(yǎng)的人才可劃分為科學研究、工程設計和技術應用三類。信息產(chǎn)業(yè)和信息應用大軍主要由工程設計和技術應用兩類人才組成。我們認為高等職業(yè)教育（?？茖哟危┡囵B(yǎng)目標從類型上應定位在技術應用性人才,從層次上應

4、定位在信息產(chǎn)業(yè)和信息應用大軍的中低端人才。他們可以在相應的行業(yè)、企業(yè)擔任軟件工程師、程序設計員、系統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡管理員、市場營銷和技術服務等職務。從事諸如程序設計、軟件測試、系統(tǒng)維護和管理、通信和組網(wǎng)技術、IT產(chǎn)品營銷和技術支持等方面的工作。然而，當前培養(yǎng)目標中存在的主要問題是在人才類型和層次上定位不準，偏高偏低皆有之，也還有一部分專業(yè)目標模糊，分不清培養(yǎng)什幺類型和什幺層次的人才。2、培養(yǎng)目標的技術要求掌握不準培養(yǎng)目標確定以后，就需要研究行業(yè)、企業(yè)對目標人才的技術要求，以軟件工程師為例，行業(yè)、企業(yè)的要求是：（1）能與用戶溝通，會分析用戶基本要求；（2）會選擇方法和工具，對具體問題形成解決方

5、案；（3）熟悉當前主流軟件，掌握國際標準，能解決實際應用問題；（4）掌握程序設計要領，會運用程序語言技巧，實現(xiàn)工程化編程；（5）有不斷學習掌握新的軟件或工具的能力。具體而言，如果我們培養(yǎng)的畢業(yè)生能具備這樣的技術應用能力：（1）掌握結構化設計、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法;（2）熟悉Win NT/Win2000、Linux、Unix、Internet等運行環(huán)境;（3）熟悉使用VB、C、C+、Java等開發(fā)工具;（4）會運用Access、SQL Server、Oracle等數(shù)據(jù)庫技術;（5）會運用基于事件、基于Web、C/S、B/S的系統(tǒng)集成技術進行基本的系統(tǒng)開發(fā)。我們相信這樣的人才會受到企業(yè)的歡迎。但在實

6、際中，學校往往更重視從學科角度分析學生需求，而忽視行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，或不能較好地把行業(yè)企業(yè)的技術要求轉(zhuǎn)化為教學中的具體目標，造成人才脫節(jié)，教育與需求的矛盾。3、培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案出現(xiàn)偏差培養(yǎng)技術應用性人才，首先必須對技術和技術教育有比較清楚的認識。技術不同于科學與工程而有其自身的特點，如下所列就反映了技術自身特點的重要方面：(1)技術要領任何技術都存在“要領”，它反映一項技術最本質(zhì)的特征，“要領”的掌握不僅需要對理論和知識的學習，更重要的是必須進行科學與系統(tǒng)的訓練。(2)技術意識技術意識是在技術要領精通、嫻熟到一定程度形成的一種技術素質(zhì)。在技術運作過程中，只有達到“無意識”狀態(tài)才算具有技

7、術意識，只有具有技術意識才能認為具有技術能力。(3)技術規(guī)范任何成熟的技術都要制定規(guī)范才能付諸實施,IT產(chǎn)業(yè)要發(fā)展規(guī)模生產(chǎn),就必須工程化,只有掌握工程化和規(guī)范化的技術,才具有技術應用能力.(4)技術創(chuàng)新在現(xiàn)代社會中，技術創(chuàng)新精神和技術創(chuàng)新能力尤其重要，但一般來說，只有掌握技術要領并具有技術意識，才能具有技術創(chuàng)新能力。這些技術特點在技術應用性人才培養(yǎng)中應該有所體現(xiàn)，但這些特點在教學中的貫徹和實施是目前學科教育中容易被忽視的。當前，高等職業(yè)教育還沒完全從學科教育的教學模式中擺脫出來，主要是指沒有掌握技術自身特點，未能形成技術教育的教學體系。4、培養(yǎng)目標質(zhì)量標準不明確，質(zhì)量評價有偏差質(zhì)量標準是指揮棒

8、，對人才培養(yǎng)起著關鍵性的導向作用，我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量應如何評價，現(xiàn)在還沒有全面制定標準，因此在IT領域?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)的技術應用性人才也沒有具體的標準，這就使實施高等職業(yè)教育的學校和專業(yè)很容易以普通高等教育中實施的普通本科評估標準為依據(jù)，評價高等職業(yè)教育和技術應用性人才。由于適用的質(zhì)量標準不明確和不準確，可能對培養(yǎng)方案的優(yōu)劣造成錯誤判斷，動搖培養(yǎng)目標，影響教學改革。全面建立高等職業(yè)教育的質(zhì)量標準，是一個當前應重點研究解決的課題，它的產(chǎn)生需要一個過程，需要一定的時間。但在IT領域，有一個得天獨厚的條件，就是我國的勞動和社會保障部門、信息產(chǎn)業(yè)部門、教育部門以及國際著名的IT廠商，如：微軟、I

9、BM、等都頒布或推出了比較系統(tǒng)化的，從低端到高端的專業(yè)技術認證證書以及相關的培訓。選擇適合高等職業(yè)教育專業(yè)技術應用性人才培養(yǎng)目標的證書，以取得證書為達到專業(yè)培養(yǎng)目標的技術標準和評價辦法，可以作為質(zhì)量評價的一個重要方面，這也是國際高等職業(yè)教育發(fā)展的一個共同的規(guī)律。必須指出的是：只有把取得專業(yè)技術證書作為硬條件，納入教學計劃，沒拿到證書視為非合格畢業(yè)生，這樣才有實際意義?？傊捎诖嬖谶@些問題，使我們培養(yǎng)的人才與期望的結果有差距，與理論分析中這類人才應具有的特征有差距，與行業(yè)企業(yè)對人才的要求有差距。這些差距集中反映在我們專業(yè)教育中的課程設置方面，包括課程目標，課程方案和課程標準等。說明當前信息技術

10、應用性人才的培養(yǎng)中，我們必須抓住“課程”這一主要矛盾，深化改革。三、培養(yǎng)信息技術應用性人才的改革方案1、遵循技術教育的規(guī)律培養(yǎng)技術應用性人才必須遵循技術教育的規(guī)律，信息技術應用性人才的培養(yǎng)也必須如此。因此，研究信息技術應用性人才的特點，探索技術教育的規(guī)律,形成人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。我們認為技術教育至少應該遵循這樣的規(guī)律：(1)掌握“技術要領”要有一個從簡單到復雜的過程，反映在教學中，應該針對關鍵性技術從簡單到復雜，反復講解，反復訓練，才能掌握。例如在IT領域?qū)?shù)據(jù)庫技術教學可以從簡單的Access開始到SQL Server再到高端Oracle分三個學期不斷深入反復學習，力求逐步掌握好數(shù)據(jù)庫

11、技術的要領。(2)掌握“技術要領”必須面向問題、面向任務進行教學，以訓練學生應用“技術要領”解決問題的能力。如上述數(shù)據(jù)庫技術的教學，學習Access應以簡單數(shù)據(jù)庫設計為目標；學習SQL Server可以以中型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)為背景；學習Oracle則以應用于Web的面向?qū)ο蟮年P系型數(shù)據(jù)庫及基于Oracle的C/S、B/S模式為對象。(3)形成“技術意識”要有一個反復訓練的過程，因此有必要在教學中安排較集中的針對某項專業(yè)核心技術的訓練，例如程序設計的學習，要以問題求解為目標，針對各種類型的問題或任務，進行程序設計訓練，在訓練中逐步掌握程序設計邏輯思維和編程要領來形成專業(yè)技術意識。(4)技術訓練要盡

12、量模擬真實環(huán)境,盡可能“真刀真槍”,要強調(diào)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和嚴格的工作程序,要強調(diào)工程化和規(guī)范化.(5)培養(yǎng)技術應用性人才，應使學生在入學后盡快進入學習角色，主動參與到學習和培訓中來，因此開設“專業(yè)導論”性質(zhì)的課程是必要的，它可以使學生了解將要學習的專業(yè)領域的基本知識，需要學習的專業(yè)核心技術的要點和學習訓練的方法，以及將要從事的工作崗位性質(zhì)等。2、構建培養(yǎng)信息技術應用性人才的課程模式按照技術教育的規(guī)律，構建培養(yǎng)信息技術應用性人才的課程模式，形成具體的教學方案，是當前培養(yǎng)信息技術應用性人才為目標的高等職業(yè)教育改革的主要任務。本文提出一個全新的培養(yǎng)軟件技術應用性人才的教學改革方案，其內(nèi)容主要由建立

13、“軟件技術應用性人才基礎平臺課程”和“專業(yè)技術培訓”兩部分組成。探索構建一種新型的高等職業(yè)教育培養(yǎng)信息技術應用性人才的課程模式。（1）軟件技術應用性人才基礎平臺課程首先，這里的“平臺”是指人才基本要求平臺，而非學科基本理論和知識的平臺。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對軟件技術應用性人才的基本要求，我們概括這類人才應具有的知識、能力、素質(zhì)，以其應掌握的基本技術為主線，設計了“學歷基礎課程”和“信息技術基礎課程”兩個教學模塊共十二門課程。這些課程是在以技術應用為目標構建的課程體系框架下經(jīng)過重新整合的課程，每門課程中突出學生要掌握的主要技術，明確技術要領，使學生掌握該技術的最本質(zhì)的特征、最核心的內(nèi)容，如：對程序設計

14、課程的改革，目前該類課程的教學仍停留在傳統(tǒng)的模式上，過于注重語句、語法細節(jié)，基本上以語言本身的體系為脈絡展開。而行業(yè)、企業(yè)對軟件技術人才的要求是具有程序設計的能力，掌握好程序設計技術。這就必須使學生了解程序設計的最本質(zhì)特征，即程序設計的要領，以及如何依據(jù)這些要領分析解決具體的程序設計問題。因此必須把這門課程的重點放在程序設計的基本特征、解題的邏輯思路、編程構思和程序?qū)崿F(xiàn)上。而語言只是表達工具，是起“字典”的作用。這種對課程的重新整合，是平臺建設的關鍵和核心，也是最大的難點，必須精心設計。在課程設計中還應貫徹“技術教育”要注重“訓練”的特點，鑒于軟件技術類課程是高強度智能技術課程，不是聽會的，也

15、不是看會的，而是練會的。我們主張從一開始就為學生創(chuàng)造實踐的機會，通過從簡單到復雜的實踐訓練，逐漸使學生有成就感，進而對課程產(chǎn)生興趣，最后學生才能深入進去。我們主張在科學理論和方法的指導下，讓學生更多地實踐，如編寫程序上機實踐等。在實踐中逐步培養(yǎng)技術意識，對技術運用自如。此外，在平臺課程設計中，要注意安排一門導論性質(zhì)的課程，如：信息技術導論，介紹從計算機技術到信息技術的發(fā)展，信息技術、信息產(chǎn)業(yè)、信息應用各自的專業(yè)范疇、內(nèi)容以及它們之間的關系，當前的發(fā)展方向及將來的就業(yè)崗位，對從業(yè)者的素質(zhì)要求等，使學生從一入學就能對專業(yè)的全貌建立一個全面的輪廓，使學生能主動學習，主動思維，較好地參與到教學過程中來

16、。我們認為只要課程設計的好，整合的好，才可能節(jié)省學時，起到事半功倍的效果。全部平臺課程可以根據(jù)具體情況用一年半到二年的時間完成。（2）軟件技術應用性人才專業(yè)技術培訓培訓是技術教育的重要環(huán)節(jié)和主要特征。集中時間的培訓效果會大大好于分散時間的培訓。在信息技術領域，國外已經(jīng)有著較成熟的培訓經(jīng)驗和做法，目前比較流行的有以下三種：1）國際著名IT企業(yè)建立的培訓中心如：微軟、IBM、Oracle、等都建有自己的培訓中心，以推行本企業(yè)產(chǎn)品為主，圍繞掌握自己產(chǎn)品的技術水平，頒發(fā)不同類型和層次的技術認證證書。2）教育中介服務公司如：新加坡的Informatics、美國的Learning Tree等，他們雖沒有自

17、主產(chǎn)品，但集成了各大公司的主流產(chǎn)品，提出培訓方案，組織技術培訓，頒發(fā)各大公司的專業(yè)技術認證證書。3）以開發(fā)教育產(chǎn)品，經(jīng)營教育培訓為主的企業(yè)如：印度的APTECH公司、美國的ATA公司等，他們開發(fā)、經(jīng)營系列化的培養(yǎng)軟件人才的教育產(chǎn)品，包括系列化的培訓課程、考試平臺、教材等。其教材特點是既參照流行產(chǎn)品，又打破其產(chǎn)品界限，按照符合教育和學習的基本規(guī)律編寫。把國際流行的IT軟件培訓方案直接引進教學過程，或與這些公司、企業(yè)合作，在其培訓產(chǎn)品基礎上加以改進形成本土化的培訓方案，同時引進培訓教材，而專業(yè)課程的教學過程完全以技術培訓為主線來進行，并以考取相應職業(yè)技術證書為掌握技術的評價標準。這是“專業(yè)技術培訓

18、”部分實施的主要思路。其目的是使教學內(nèi)容最大限度地與用人單位的要求接近，彌補“脫節(jié)”，最終讓學生畢業(yè)時相當于在IT企業(yè)工作過，獲得全面的從業(yè)經(jīng)驗，受到用人單位的歡迎。在專業(yè)技術培訓過程中應特別強調(diào)培養(yǎng)學生國際化、工程化、規(guī)范化的技術素質(zhì)，注意采用國際標準，掌握工程化開發(fā)方法，注重技術過程的規(guī)范化，以培養(yǎng)國際化、職業(yè)化的技術應用人才。整個培訓過程集中半年到一年時間。（3）職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終企業(yè)對軟件技術人才的要求，往往更看重其素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)。主要包括對待工作的責任意識、與工作同伴的合作精神、與用戶的溝通能力、對新技術的學習鉆研能力、處理事務的工程化意識和開拓創(chuàng)新精神等。企圖通過具體的課程

19、講授來培養(yǎng)這些素質(zhì)，既浪費學時又不能起到好的效果。而應將其作為隱性課程貫徹在顯性專業(yè)課程的教學中，精心設計具體的教學情景和環(huán)節(jié)，并貫穿于培養(yǎng)的全過程。使學生逐步養(yǎng)成這些素質(zhì)，成為終生對待生活和工作的態(tài)度。整個方案學習時間為二至三年，學習合格發(fā)大專畢業(yè)證書并同時取得一至三個反映IT最新技術和國際通用的專業(yè)職業(yè)技術證書。3、改革辦學模式，建立軟件技術學院長期以來高等職業(yè)教育不能打破傳統(tǒng)教學模式的一個重要原因是我們的專業(yè)教師尤其是專業(yè)負責人以及出自教育行政管理部門和學校領導的學科教育思維定式，使我們制定的教育方案難于擺脫學科體系的束縛，使我們判定教學質(zhì)量的標準難于擺脫學科式評估體系的導向偏差。因此，盡管有本文上述的理論分析和改革方案構思，也難于在實際操作中順利實施。而在實際操作中樣板的作用是非常大的，只要探索出某些成功的經(jīng)驗，就能星火燎原，沖破束縛。在這方面，行業(yè)、企