對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識

1、對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識莊力摘要 :新課改理念認(rèn)為 ,學(xué)生不是接受知識的容器 ,而是可以點燃的 “火把”。因此 ,判斷課堂教學(xué)的效率不僅要看學(xué)生考分的高低,更要看學(xué)生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力。本文從新課改中高中語文教學(xué)的 問題出發(fā) ,探討了提高 語文課堂效率的策略。關(guān)鍵詞 :新課程高中語文課堂教學(xué)高中新課程改革是為了適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身發(fā)展需求而推行的，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，高中語文新課程改革 給我們高中語文 教師帶來了發(fā)揮自己主觀能動性和展示自己才華的機(jī)遇，同時也給我們帶來了前

2、所未有的挑戰(zhàn)。那么在新 課程理念下 ,高中語文教師如何 改變課堂教學(xué)現(xiàn)象 ,如何最大限度地利用課堂教學(xué) ,科學(xué)有效地設(shè)計、指導(dǎo)、實施課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率 ,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 ,這是每位語文教師必須思考的問題。 通過對新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 筆者有了一些粗 淺的認(rèn)識。一、高中語文課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀和問題新課程理念提出要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,提高課堂效率 ,許多高中語文教師為此做出很多努力 ,也確實取得了一定的成效,但筆者認(rèn)為這其中還存在一些讓人困惑的問題。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”第一條指出“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性” ，“ 教師是學(xué)習(xí)活 動的組織者和引導(dǎo)者

3、。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材， 積極開發(fā)課程資源， 靈活運 用多種教學(xué)策略， 引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)” 。高中語文課程是義務(wù)教育階段語文課程的擴(kuò)展 與延伸，高中語文課程改革的理念與義 務(wù)教育階段語文課程改革的理念應(yīng)該是一脈相承的。我們要在新課程改革實施過程 中注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新 課程改革將創(chuàng)新教育擺在了突出的位置?？梢允挚隙ǖ卣f，一個 因循守舊的高中語文教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的高中畢業(yè)生。為了 適應(yīng)新課程改革的需要，語文教師一定要在教育觀 念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來知道我們從事教育改革

4、活動。 首先 ,新課程非常關(guān)注課程目標(biāo) , 從“知識和能力” “過程和方法” “情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo),但筆者發(fā)現(xiàn) ,有的教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時出現(xiàn)程序化、機(jī)械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問題。其次,許多高中語文教師對新課導(dǎo)入設(shè)計的認(rèn)識,僅限于營造課堂氛圍 ,吸引學(xué)生注意力這一方面 ,而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能 ,有的教師容易因循守舊 ,方法過于單一 ,無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性。再次 ,新課改理念重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知識的能力培養(yǎng),但在教學(xué)中 ,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性 ,有的教師將課堂完全放給學(xué)生 ,隨著學(xué)生的興趣展開課堂內(nèi)容 ,導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂無序。二、

5、提高語文課堂效率的必要性 課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學(xué)耗時多、收效低、 “吃力不討好”的 尷尬現(xiàn)象已是人所共 知。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既忽視作為個體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群 體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。要切實解決高中語文教學(xué)的問題,就要在有限的課堂時間內(nèi)傳承的人文意蘊中提高學(xué)生的文化素養(yǎng) ,而課堂效率的提升則成為關(guān)鍵。課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有 收獲，即使教師 教得很辛苦也是

6、無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 ” 有效的語文教學(xué)，就是通過有 效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展， 使之語文素養(yǎng)得到提升， 并親歷學(xué)習(xí)過程和掌 握學(xué)習(xí)方法。 要提高語文教學(xué)的有效性， 教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下， 必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。 高質(zhì)量的課堂教學(xué)效率 ,不僅可以提高學(xué)生的知識容量和考試分?jǐn)?shù),更能夠?qū)W(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生巨大影響,讓學(xué)生在掌握知識過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的思考能力、生活能力、解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。三、提高語文課堂效率的策略1. 教學(xué)目標(biāo)明確化教學(xué)目標(biāo)是教育思想

7、、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù) ,也是評價課堂的基本標(biāo)尺 ,提高課堂效率的關(guān)鍵之一就是要設(shè)立明確合理的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化， 是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求， 是評估教學(xué) 質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容方法途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在 語文課堂教學(xué)中，如果目標(biāo) 制度明確，便能發(fā)揮如下功能：對指導(dǎo)師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行， 有控制功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目 訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能； 對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見， 要提高語

8、文教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整明確的課堂目標(biāo)，注意根 據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達(dá)標(biāo)要求。這樣 就能使學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué) 任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識例如在設(shè)計荷塘月色的教學(xué)目標(biāo)時,教師可以進(jìn)行三維目標(biāo)的整合 :(1) 掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力 ;(2) 學(xué)習(xí)綜合運用朗讀、圈點、評價、討論等學(xué)習(xí)方法 ;(3) 養(yǎng)成寄情山水自我調(diào)適的人生態(tài)度。另外,語文教材是語文課程資源中最為重要的資源 ,教學(xué)目標(biāo)的制定以教材提供的活動內(nèi)容為主要依據(jù),教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深入“對話” ,充分發(fā)掘?qū)W科教育價值 ,針對目標(biāo)和綜合

9、學(xué)生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發(fā) ,通過課堂現(xiàn)場對話 ,尋求“生長點” 。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書， 目中有人，胸中有案。這樣才 會在課堂上“教不亂譜” 、“學(xué)不亂套” 、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂 的效率自然能夠得到提2. 課堂導(dǎo)入精彩化 導(dǎo)課是高中語文課堂教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié),關(guān)系著整個教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)語的設(shè)計除了要為講解課文環(huán)節(jié)做好鋪墊外 ,還要與結(jié)課環(huán)節(jié)做到首尾呼應(yīng) ,使整篇課文達(dá)到渾然一體的藝術(shù)效果。如長亭送別一

10、課,教師可以先讓學(xué)生們展開聯(lián)想 ,說出他們所熟知的愛情故事 ,老師再總結(jié)概括 :“從關(guān)關(guān)雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美,愛情在文學(xué)作品中始終占據(jù)著不可替代的位置。今天我們要學(xué)習(xí)的西廂記講述的是富千斤與窮書生的愛情故事,而這節(jié)課我們要欣 賞的便是其最精彩的一折。 ”這樣的導(dǎo)課不僅讓學(xué)生們回顧了學(xué)過的相關(guān)課文,也交代了本課的主題 ,將作品的主要人物拉到了臺前 ,學(xué)生們會有意識地將 西廂記 中主人公的形象與他們以前所知的愛情故事中的主角相比較 ,從而達(dá)到完成本課的教 學(xué)難點即分析藝術(shù)形象崔鶯鶯的典型意義的目的。 當(dāng)學(xué)習(xí)者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學(xué) 生視野敞亮

11、、心懷澄澈，基于文本 而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感?；蚴钦n尾揭示文本題旨，給予學(xué)生咀嚼回味；或是標(biāo)示 未盡問題，留待學(xué) 生攀高覓遠(yuǎn)；或是激揚生命才情，給學(xué)生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學(xué)智慧，為學(xué)生開啟思維新扉凡此種種，不一 而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應(yīng)流韻綿遠(yuǎn)。教師自覺的導(dǎo)課藝術(shù)，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添加源源不斷的動力并轉(zhuǎn)化為其可持續(xù)學(xué)習(xí)的后勁。從這層意義上來說，教師的引導(dǎo)可謂功德無量。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的自覺引導(dǎo)并非截然對 立，否則教師將會喪失“導(dǎo)學(xué)” 之功能。語文課無疑應(yīng)是各方學(xué)生歡樂輕松、洋溢生命活力的學(xué)堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導(dǎo)學(xué)” 。3. 學(xué)

12、習(xí)過程自主化學(xué)生是一個充滿生命活力的群體，不是裝載知識的容器，而是學(xué)校教育的主體。在語文教學(xué)過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的主動參與、積極思考。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自主地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。 要想學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 教師就應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時間的主人， 充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲 得最深切的感受和理解。 自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，

13、而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。新一輪的課程改革以人的全面發(fā)展為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課堂是一個動態(tài)的生成過程 ,教師、文本、學(xué)生之間應(yīng)是對話關(guān)系,在對話的過程中學(xué)習(xí)語文 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此,語文教師

14、要把課堂教學(xué)的核心地位還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講授我與地壇時,教師簡要介紹史鐵生人生經(jīng)歷和創(chuàng)作情況,介紹時不對其人其文做任何評價 ,鼓勵學(xué)生自己閱讀文本。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗與感受。在學(xué)生感悟、交流、匯報的基礎(chǔ)上 ,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些集中關(guān)注的文本內(nèi)容再行歸納整理。然后再指導(dǎo)學(xué)生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過的關(guān)于體悟母愛的文字 ,談?wù)剛€體對這些文字的理解與感悟,以及困惑 ;嘗試與課文中體驗?zāi)笎鄣奈亩芜M(jìn)行比較,分析它們在表現(xiàn)情感、借助物象、選用表現(xiàn)手法等方面的異同。 我們知道當(dāng)教師采用灌輸教學(xué)方式時，他們往往就是通過分析教材中的知識，將

15、知識有系統(tǒng) 有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通 過聽課、練習(xí)和誦讀，接受教材中的知識，問答教材中的問題。而當(dāng)教師采用自主探究教學(xué)方式時，他們就 必須指導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問題，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。教師再適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資源，幫助他們設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并針對不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富而且富有個性。4. 教學(xué)評價多元化 新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀生互評相結(jié)合的多

16、元性評價 民主的課堂教學(xué)氛圍的生成。,以增進(jìn)評價者與被評價者之間的溝通、了解比如教師在讓學(xué)生鑒賞王維的 山居即事對照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師,更好地促進(jìn)被評價者的自我發(fā)展 ,促進(jìn)寬松、和諧、 的表達(dá)技巧時 ,可以讓學(xué)生先寫下答案 ,然后同桌交 換互評 ,激活學(xué)生思維 ,讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深對新課程理念下提高高中語文課堂教學(xué)效率的粗淺認(rèn)識刻 ,起到了教師評價所起不到的作用。另外 ,教師在評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展 ,重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。對學(xué)生的課堂表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評

17、價為主 ,采取激勵性評語 ,盡量從正面加語文學(xué)習(xí)過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉(zhuǎn)向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進(jìn)步。其中，過程性評價適用于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中（特別是自主探究性活動）的態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進(jìn)人格的健全發(fā)展有不可低估的意義。但從實驗區(qū)學(xué)校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細(xì)化、量化和科學(xué)化的難點，在沒有提升過程性評價在學(xué)生總評價中的權(quán)重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權(quán)、相對課程管理自主權(quán)之前，要將過程性評 價的共識轉(zhuǎn)化為可操作的評價實踐，難度很大。長期以來， 大多老師似乎都形成了一

18、種不成文的共識， 教學(xué)中凡是跟考試內(nèi)容有關(guān)的知識全都重要， 凡是與之無關(guān) 的全都不 重要。這種“過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能”的教學(xué)評價制度嚴(yán)重地制約著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著教師教學(xué)實 踐的豐富與完善?？荚嚦?了教師教學(xué)的指揮棒，也成了評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)。在分?jǐn)?shù)這個終極目標(biāo)下，學(xué)生學(xué)會了患 得患失，學(xué)會了破罐子破摔，最終失去了 學(xué)習(xí)的興趣與樂趣；教師學(xué)會了拼命研究命題部門的“考綱” ，學(xué)會了提前訓(xùn)練應(yīng) 試技巧，失去了教學(xué)的個性與激情。舊評價機(jī)制導(dǎo)演的 歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”的新制度。 在考試內(nèi)容上， “應(yīng) 加強(qiáng)與社會實踐和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系” ，“杜絕 設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象” 。為保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，體現(xiàn)個性關(guān)懷，更要求不得公開學(xué)生 的考試成績并按考試成績排列名次。對 學(xué)生的評價“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能” ；對教師的評 價打破了以分?jǐn)?shù)定能力的格 局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價”的多元評價機(jī)制。新評價機(jī)制給教育教 學(xué)帶來了生機(jī)與活力，它