管秀娟 基因的表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?基因的表達(dá)一輪復(fù)習(xí)?教學(xué)設(shè)計(jì)撫順市清原高中 管秀娟 1教材內(nèi)容分析本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容選自人教版高中生物必修二第四章。前三章以遺傳學(xué)開(kāi)展史為主線，說(shuō)明了基因的本質(zhì)，本章基于對(duì)基因本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步說(shuō)明基因在生物體內(nèi)是如何其作用的，即遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，是前三章的進(jìn)一步深化。對(duì)于學(xué)生理解生物的遺傳有重要作用，也是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)不可缺少的根底。本節(jié)課又針對(duì)高三年級(jí)一輪復(fù)習(xí)課的課型特及學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)藏情況，在原有內(nèi)容的根底上進(jìn)展了整個(gè)模塊的提升與整合，突出基因表達(dá)中轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的理解，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)展思維，建構(gòu)概念模型，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)

2、學(xué)生的科學(xué)思維方式和思維習(xí)慣。2學(xué)情分析高三年級(jí)的學(xué)生具備較高的思維才能和總結(jié)、推理才能，但知識(shí)上存在破綻，做題時(shí)還存在方法不對(duì)的現(xiàn)象，做綜合習(xí)題時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)不上，思維短路現(xiàn)象。執(zhí)教者所教班級(jí)整體素質(zhì)比較好，本節(jié)課，假設(shè)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生是可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸類(lèi)、變通，對(duì)做過(guò)的習(xí)題進(jìn)展分析、整理，使已學(xué)到的知識(shí)得到升華，才能得到進(jìn)步。3設(shè)計(jì)理念普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019年版?提出從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面開(kāi)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，課程的施行要求是可以讓學(xué)生深化理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，開(kāi)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本節(jié)課，執(zhí)教者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式

3、開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念模型，使學(xué)生較好地理解生物學(xué)概念的根底上形成生命觀念。通過(guò)以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)思維才能。4教學(xué)目的4.1知識(shí)目的 1概述并理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。 2區(qū)分遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子等概念。 3 理解中心法那么的內(nèi)容和適用范圍。4.2才能目的 1培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型的才能2合作學(xué)習(xí)才能3邏輯思維才能。4.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目的1體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的簡(jiǎn)約美、邏輯美、和諧美。2形成生命觀念，進(jìn)步學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。5教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)5.1教學(xué)重點(diǎn) 遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念5.2教學(xué)重點(diǎn)遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的詳細(xì)過(guò)程6

4、教學(xué)策略和手段 以往的復(fù)習(xí)課，老師串知識(shí)、做練習(xí)、講習(xí)題，但學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課，本人嘗試采用自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)教學(xué)形式相結(jié)合的方式進(jìn)展，充分利用信息化教學(xué)手段突出和強(qiáng)化重點(diǎn)和打破解決難點(diǎn)，以電子白板為交互手段幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)建構(gòu)概念圖模型，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，形成生命觀念。通過(guò)設(shè)置典型例體、易錯(cuò)考題，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)考解題才能。7.教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂引入提出教材前三章以遺傳學(xué)開(kāi)展史為主線，逐步說(shuō)明了基因的本質(zhì)，這節(jié)課，我們來(lái)復(fù)習(xí)基因是如何起作用的。引發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的考慮。明確復(fù)習(xí)目的課堂展開(kāi)

5、夯實(shí)根底、查缺補(bǔ)漏一復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程1.和學(xué)生一起回憶轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識(shí)并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的考慮。1基因可以直接控制生物的性狀嗎？2為什么RNA合適作DNA的信使呢？比較DNA和RNA在化學(xué)組成上和分子構(gòu)造上的區(qū)別。過(guò)渡：DNA是如何將遺傳信息轉(zhuǎn)錄給mRNA的？2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P64轉(zhuǎn)錄的圖解。派一名學(xué)生到白板前演示轉(zhuǎn)錄過(guò)程，并對(duì)個(gè)人覺(jué)得重要的內(nèi)容進(jìn)展補(bǔ)充說(shuō)明。弄清轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、條件模板、原料、能量、酶、堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么以及遺傳信息的流向等問(wèn)題。3.老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄結(jié)果進(jìn)展深化的分析，提出需解決的問(wèn)題：轉(zhuǎn)錄形成的mRNA是否攜帶DNA兩條鏈上的遺傳信息？DNA分子的哪條鏈?zhǔn)切畔㈡溎?？加深?duì)遺傳

6、信息流向的認(rèn)識(shí)。4.老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案內(nèi)容。拍照上傳優(yōu)秀學(xué)案，并進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。5.相關(guān)習(xí)題演練學(xué)生通過(guò)觀察、比較，理解三種RNA的功能。一名同學(xué)上白板前演示轉(zhuǎn)錄過(guò)程，其他同學(xué)跟隨演示同學(xué)一起考慮并回答教師提出的問(wèn)題為下面的復(fù)習(xí)掃除知識(shí)障礙。幫助學(xué)生理解構(gòu)造和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，形成生命觀念。使學(xué)生在人機(jī)交互、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中糾正對(duì)該過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)知，彌補(bǔ)知識(shí)的破綻，加深對(duì)轉(zhuǎn)錄過(guò)程的理解。從理論到理論，邊講邊練，使學(xué)生真正將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。二復(fù)習(xí)翻譯的過(guò)程1.和學(xué)生一起回憶翻譯的相關(guān)知識(shí)并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的考慮：mRNA翻譯形成蛋白質(zhì)的過(guò)程如何？2.引導(dǎo)學(xué)生

7、閱讀教材P65翻譯的圖解。3.派一名學(xué)生到白板前演示翻譯過(guò)程，并對(duì)個(gè)人覺(jué)得重要的內(nèi)容進(jìn)展補(bǔ)充說(shuō)明。弄清翻譯的場(chǎng)所、條件、堿基互補(bǔ)配對(duì)原那么以及遺傳信息的流向等問(wèn)題。3.老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯過(guò)程進(jìn)展深化的分析,提出需解決的問(wèn)題：1遺傳密碼在翻譯中起什么作用？2遺傳密碼有什么特點(diǎn)？3如何利用少量的mRNA迅速合成大量的蛋白質(zhì)？4.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分元和細(xì)胞和真核細(xì)胞轉(zhuǎn)錄和翻譯的區(qū)別過(guò)渡：假如將人的基因?qū)氲皆松矬w內(nèi)，其遺傳信息的表達(dá)情況與真核生物體內(nèi)有什么區(qū)別？一名同學(xué)上白板前演示轉(zhuǎn)錄過(guò)程，其他同學(xué)跟隨演示同學(xué)一起考慮并答復(fù)老師提出的問(wèn)題小組討論、合作完成有關(guān)基因表達(dá)的思維導(dǎo)圖或概念圖培養(yǎng)學(xué)生歸納與概

8、括的才能。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能和語(yǔ)言表述才能。通過(guò)問(wèn)題串的形式，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)相關(guān)概念的理解，形成遺傳信息控制生物性狀的生命觀念，利用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的統(tǒng)一性、復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。三復(fù)習(xí)中心法那么1.理解不同類(lèi)型的生物或細(xì)胞對(duì)應(yīng)的中心法那么內(nèi)容。隨機(jī)選擇學(xué)生到白板前將不同類(lèi)型的生物或細(xì)胞拖至對(duì)應(yīng)的中心法那么欄內(nèi)，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)另一名學(xué)生進(jìn)展更正。引發(fā)學(xué)生考慮：為什么“中心法那么是生物大分子互相作用原理的高度概括？一名學(xué)生操作白板，其他學(xué)生進(jìn)展考慮。使學(xué)生在人機(jī)交互中完成對(duì)中心法那么的辨析。加深對(duì)“

9、中心法那么的認(rèn)識(shí)四建構(gòu)模型建構(gòu)關(guān)于基因表達(dá)的思維導(dǎo)圖或概念圖模型。自主建構(gòu)模型形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。五典型題演練例題分析，老師提出解題方法：畫(huà)關(guān)鍵詞，填選項(xiàng)考慮并書(shū)寫(xiě)答案穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容教學(xué)反思本節(jié)課采用以小組合作學(xué)習(xí)的根本形式展開(kāi)，要求學(xué)生回憶轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的概念模型，并將各組建構(gòu)的模型在課上進(jìn)展展示，這種高三復(fù)習(xí)的形式，使學(xué)生作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)施行情況看，學(xué)生比較喜歡這種參與式的教學(xué)活動(dòng)形式，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，老師的問(wèn)題引導(dǎo)也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生們?cè)谶@種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)步并且完善自身的知識(shí)體系。老師充分利用信息技術(shù)進(jìn)步課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分表達(dá)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。但是，我們也不得不成認(rèn)，現(xiàn)行的高中教育體制的特點(diǎn)還是要順應(yīng)高考