化學教育實習中對普通班與重點班的調(diào)查與研究

1、畢 業(yè) 論 文（設計） 論文（設計）題目：化學教育實習中對“重點班”與“普通班”的調(diào)查與研究-以環(huán)江縣城初三為例系 別： 專 業(yè)： 學 號： 姓 名： 指導教師： 時 間： 目錄摘要1關鍵詞11 緒論21.1 問題的提出21.2 研究的意義21.3 研究方法22 相關概念的界定及理論依據(jù)32.1 班級32.2 重點班32.3 普通班42.2 理論依據(jù)42.2.1 主體教育理論42.2.2 多元智能理論42.2.3 需要層次理論43 “重點班”與“普通班”存在的問題及原因分析53.1 班級制度方面53.2 班級組織建設方面83.3 班級化學教學方面113.4 班級活動方面154 促進義務教育均衡

2、發(fā)展的建議184.1 應該取消重點班級的設置184.2 減少班級人數(shù)，盡量讓每位學生受到重視和公平對待184.2.1 減少班級人數(shù)184.2.2 強化培訓，提高班主任的管理績效和教師教學的技能194.2.3 加強師德修養(yǎng)194.3 采取自主管理 培養(yǎng)學生自主能力194.3.1 培養(yǎng)自我意識，促進能力發(fā)展194.3.2 實行班干輪流制，增強個人責任心194.5 班主任、任課老師和家庭聯(lián)合培養(yǎng)孩子的良好習慣195 結束語20參考文獻：20Key words22致謝22附錄一24附錄二26化學教育實習中對“重點班”與“普通班”的調(diào)查與研究 -以環(huán)江縣城初三為例化學專業(yè) 蔣冬玲 指導老師摘要 2010

3、年7月，教育部頒布了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），其中在義務教育方面，特別提出不得設立重點班級和普通班級。這是推進義務教育均衡發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)教育公平的需要。目前需要我們關心的問題是讓大家了解關于這方面存在的問題及原因，促進這項政策的有效實施。本文借鑒了國內(nèi)外相關有效性研究資料，利用問卷調(diào)查和訪談等形式，對環(huán)江縣城初三學生班級現(xiàn)狀基本情況進行實際調(diào)查。通過歸納和梳理，并對存在的問題進行反思，從而探討出如何完善班級管理和化學教學、促進義務教育均衡發(fā)展的一些淺見。論文共分為四個部分:第一部分，主要談及問題提出的緣由、研究的意義、理論依據(jù)、研究方法等;第二部分，相關概

4、念的界定及理論依據(jù)；第三部分，主要分析班級管理和化學教學存在的問題及其原因；第四部分，在前三部分的基礎之上提出淺見。關鍵詞 重點班；普通班；調(diào)查與研究1 緒論1.1 問題的提出教育規(guī)劃綱要從我國現(xiàn)代化建設的總體戰(zhàn)略出發(fā)，對未來十二年教育改革和發(fā)展做出全面規(guī)劃和部署。主要是以“育人為本”作為教育工作的根本要求，就是要求我們以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。其中特別提出義務教育階段不得設置重點學校和重點班。但是，現(xiàn)在還有很

5、多人不愿意放棄這樣的分層教育，尤其是在競爭大的縣城義務教育中。因為他們沒有深入的了解過學生差異的真正原因，不知道“重點班”與“普通班”給學生的帶來的影響。國內(nèi)外關于班級管理的研究取得了諸多有價值的成果，但針對一個具體的微觀教育組織的研究相對較少，尤其是重點班與普通班的管理對比、班級組織方面的系統(tǒng)更是缺乏。因此，我想借這次化學教育實習，結合相關本專業(yè)理論知識，對“重點班”與“普通班”進行深入調(diào)查與研究，這不僅可以豐富教學理論基礎，而且對促進綱要有效實施也有著重要的意義。1.2 研究的意義長期以來，許多學校在義務教育中就開始設有重點班和普通班級，造成班級上的較大偏差，形成學生各方面的差異。有些班級

6、的班級管理隨意性大，且較為粗放；有些班主任缺乏先進管理理念和經(jīng)驗，教學理論基礎薄弱；有些班級的班級管理經(jīng)常是跟著感覺走，沒有想到去創(chuàng)設人文環(huán)境，促進班級的和諧、持續(xù)發(fā)展。因此管理和教育的隨意性、機械性、強制性和被動性，導致班級乃至學校缺乏生機活力，影響班級管理和教學的績效，進而使得目前的義務教育仍然得不到均衡發(fā)展，教育公平無法實現(xiàn)。本研究可在初中探索出一些問題和存在的原因、有益的實踐經(jīng)驗和理論，對我從事化學教育工作有著更多的思考與結論 ，這對促進綱要有效實施有著重要的現(xiàn)實意義。1.3 研究方法（1）調(diào)查法在廣泛閱讀和分析有關班級管理文獻的基礎上，根據(jù)相關教育理論，結合自己實習班級管理和教學的實

7、際情況及相關有效方法，從班級制度、班級化學教學、班級活動及班級的組織建設等四個維度編制了“班級現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。(見附錄一) 在毛南族環(huán)江縣城中學發(fā)放調(diào)查問卷。目前環(huán)江縣城中學總共三所：環(huán)江第一中學、思恩中學和名族中學。本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，每個學校各100份，其中普通班級50份、重點班級50份。我采取抽簽法選擇班級和學生，不足的再在同類班隨意抽，普通班與重點班各滿足150份。調(diào)查結束后，共回收有效問卷300份，回收290份，有效回收率為96.7，可信度較高。筆者對回收的有效問卷進行了統(tǒng)計分析，主要采用了描述性統(tǒng)計方法，即百分比分析法。（2）訪談法 因?qū)W生原來的班主任和化學老師是學生學習和

8、生活的引導者。他們的管理理念、教學方法及技巧對學生有著很大的影響。所以我對他們進行了訪談。訪談為開放性問題（ 見附錄二），請他們作實事求是的回答。2 相關概念的界定及理論依據(jù)2.1 班級 中外關于班級的觀點各不相同，但他們都抓住班級組織的基本特征，將其界定在學校教育及學習過程的范圍中。有的認為“班級是一種特殊的集體”，有的認為班級是“學習集體”，還有的認為班級是“初級群體”，這些觀點都沒有離開學校教育中班級本身所具有的教育功能和社會功能?？v觀班級在學校所處的位置及其在人類教育中的功能與作用，可以認定，班級是學校組織的一個基本單位，具有教育組織的特點，同時也是存在于社會體系之中的人的集合體，是社

9、會的一個縮影，具有社會組織的一般特點?！鞍嗉壸鳛橐粋€以學生為主體，以學生個體社會化為目標的社會體系”，它有著自身不同于其他社會群體或組織的特點，它是具有教育功能的教育實體，同時也是具有社會化的功能和社會實體【3】。據(jù)此，結合我國普通教育的實際，班級的概念可以描述為:班級是學校教育過程中的一個基本單位，是以學生為主體，以學習活動為核心，以師生間、學生間的活動和交往為紐帶而存在，以實現(xiàn)學生個體社會化為目標的社會學習群體。2.2 重點班重點班是將那些成績優(yōu)異的學生集中在一個班，同時配以優(yōu)質(zhì)教育資源，使重點班學生成績更大的提高，從而提高學校升學率和學校聲譽。在本課題中重點班是強調(diào)以成績的高低進行劃分的

10、班級，而不包括那些對智力超常的或者在某方面具有特殊天賦的兒童進行超越常規(guī)的教育的各種“超常班”和“奧賽班” 【7】。2.3 普通班 普通班，一般通過派位入學的班?；蛘呤窃趯W校里相對實驗班和重點班以外的班級就是普通了，一般來說，重點班和普通班在教學師進程、老師配置和生源質(zhì)量上存在一定的差別【5】。2.2 理論依據(jù)2.2.1 主體教育理論主體性教育理論是二十世紀八十年代以來最為聲勢浩大的教育啟蒙理論。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。教育的最終目的是學生的發(fā)展，是學生自我教育目標的實現(xiàn)，學生主體意識的覺醒。班級建設的主體是學生，班級的發(fā)展應著眼于學生主體的發(fā)展，要讓學生成為班級管理的主人

11、。只有考慮受教育者的權利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動機才會“內(nèi)化”到學生心中，才會獲得應有的成效。所以，班級管理的工作重心應放在如何發(fā)揮學生主體性作用上，讓學生重新做真正的自己，做班級的主人，做自己的未來駕御者【1】。2.2.2 多元智能理論當代心理學家對傳統(tǒng)的智商概念和智力測驗提出了質(zhì)疑，并對建立在智力一元化觀點基礎的學校教育進行了批判。美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德加納德推翻了傳統(tǒng)的智力理論所信奉的兩個基本假設：一是人類的認知是一元化的；二是只要用單一、可量化的智力就可以描述每個人【11】。多元智能理論為認識和挖掘人類智能提供了一個更開闊的圖像，也為班級管理工作提供了新的理論依據(jù)

12、。多元智能理論認為，班級管理工作除了要做“智能評估”之外，還要做學生的“課程代理人”?？傊?，班級管理工作要致力于為每個學生創(chuàng)造可以盡情施展其才能的機會，不僅要發(fā)現(xiàn)和選拔兒童的適合教育，更要創(chuàng)造適合每一個兒童的教育，去開發(fā)和培育每個學生的潛能。2.2.3 需要層次理論需要是人對某種目標的渴求或欲望，是產(chǎn)生行為的動力。馬斯洛需要層次理論認為:人有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。需要的層次越低，它的力量就越強，是一個由低到高逐步實現(xiàn)的過程，人隨著這些基本需要的滿足而得以成熟。自我實現(xiàn)的需要是指人希望最大限度發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己，實現(xiàn)自己的理想【11】。自我實現(xiàn)作為人類的

13、終極目標，是人之為人的根本。人們在滿足了高級需要(如自尊等)，并獲得了價值和體驗之后，高級需要會變得具有自治能力，不再依賴低級需要的滿足。因此，自我實現(xiàn)的需要得以滿足，會成為人發(fā)展的動力。滿足自我實現(xiàn)的需要會產(chǎn)生自我信任、價值、力量、能力、適應性等，如果阻撓這些需要，人將會產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感等消極情緒。根據(jù)心理學研究可知，初中生的自我意識增強，越來越要求思想和行動方面的自主權。班級是學生學習和生活的重要場所，只有在學生的需要得到滿足之后，他們才會感到生命的意義與價值【10】。如果學生在班級中體會不到歸屬感和自尊感，他們對班級學生和生活就會失去信心，從而影響其自身的發(fā)展。班主任要從學生的

14、需要出發(fā)，改革班級管理方式，盡量使學生有較大的自我發(fā)展的空間。需要進一步轉(zhuǎn)變教育理念，以人為本，要把教育與人的幸福、自由、尊嚴和終極價值聯(lián)系起來，使教育真正成為提升人的需求人的需要層次、豐富人的精神世界的一種方式。3 “重點班”與“普通班”存在的問題及原因分析3.1 班級制度方面 表一為班級制度方面的調(diào)查情況統(tǒng)計題目選項班級人數(shù)百分比（%）1.你們班的班規(guī)是如何制定的？A.民主通過重點班2621.5普通班2720.9B.只由班主任制定的重點班7965.3普通班7658.9C.只由班干制定的重點班1613.2普通班2620.22.你覺得班規(guī)對你而言是一種什么感受？A.鼓勵 重點班3525.9普通

15、班4434.1B.約束 重點班6447.4普通班3728.7 C.沒影響重點班3626.7普通班4837.23.班干在執(zhí)行班規(guī)過程中，是否出現(xiàn)過不公平現(xiàn)象？A.有過 重點班5949.2普通班 5744.2B.沒有 重點班3428.3普通班3426.4C.不知道重點班2722.5普通班3829.54.一個星期內(nèi)，你違反紀律最多是幾次？A.一次 重點班4032.0普通班1812.9 B.兩次 重點班1713.6普通班4330.9 C.沒有重點班6854.4普通班7856.1上接表一5.值日生是在什么情況下打掃衛(wèi)生的呢？A.自覺去的重點班8978.1普通班7758.3B.在老師的督促下 重點班43.

16、5普通班3224.2C.在班干的督促重點班2118.4普通班2317.46.如果有同學上課經(jīng)常開小菜，會得到怎樣的對待？A.按班規(guī)處罰 重點班2220.7普通班2519.2B.班主任提醒 重點班7057.9普通班7658.5 C.忽視重點班2621.5普通班2922.37.如果遲到了，你是否會向班主任或班干解釋原因？ A.很主動解釋重點班6149.2普通班4133.3B.被發(fā)現(xiàn)了才去解釋 重點班5645.2普通班4133.3C.不去重點班773.8普通班4133.38.到目前為止，你受到老師或同學的表揚多少次？A.沒有 重點班2218.0普通班3728.2B.一次 重點班108.2普通班362

17、3.7C.二次或二次以上重點班9073.8普通班1348.19.你覺得你們班的班風怎么樣？A.很好重點班6149.2普通班2719.7 B.一般 重點班5645.2普通班7151.8 C.很差重點班75.6普通班3928.5根據(jù)表一調(diào)查統(tǒng)計制作出圖1和圖2，對比可以看出，在班級中設置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多班級的班干部相對固定，是一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而且多數(shù)學生卻缺少機會，在班級管理中缺乏自主性！ （1）民主管理的程度比較低。調(diào)查問卷的問題1顯示，超過一半的班級班規(guī)是由班主任制定的，而民主通過的分量很少，說明班規(guī)的制定不夠民主

18、。問題3的結果顯示，將近一半的認識反映班規(guī)的執(zhí)行過程中產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象，說明班規(guī)的權威性不大，易產(chǎn)生不公平、不信任的情況。（2）班級制度缺少激勵性。由問題2的統(tǒng)計結果可知，對重點班來說，很多同學把班規(guī)視為約束性；對普通班的同學來說，班級上有的同學守紀意識不強，班級的鼓勵性不強，部分同學還不把班規(guī)放眼里，甚至對紀律約束無動于衷，更別說鼓勵了。說明班規(guī)的性質(zhì)有待改善。（3）班級制度可行性較差。問題4顯示，一個星期犯錯誤多的在普通班更為明顯，而不違紀的人數(shù)只有一半，說明班規(guī)所起的作用不大，效果不明顯。問題5點班級，受到表揚的同學較多，而對于普通班來說，經(jīng)常受到忽視的態(tài)度，說明學生的重視程度出現(xiàn)很大的

19、分歧。問題9的結果反映了重點班的班風明顯比普通班的班風好。的結果顯示，對于重點班，大部分都能自覺去值日；而對于普通班來說，近一半的學生需要他人的督促才去值日，說明學生的自覺性沒有得到很好的培養(yǎng)。（4）班級所定的制度執(zhí)行力度不夠 。從問題6、7的結果發(fā)現(xiàn)，對于違規(guī)現(xiàn)象，班級只是由班主任提醒，而并沒有按照班規(guī)嚴格處理，而且還存在忽視現(xiàn)象，說明班規(guī)執(zhí)行力度不大。調(diào)查問卷的問題8的統(tǒng)計結果顯示，在重點班級，受到表揚的同學較多，而對于普通班來說，經(jīng)常受到忽視的態(tài)度，說明學生的重視程度出現(xiàn)很大的分歧。問題9的結果反映了重點班的班風明顯比普通班的班風好。在班級制度方面問題的原因:首先是評比機制的鼓勵性不夠明

20、顯。多數(shù)班級不善于想方設法地調(diào)動學生的積極性，先進典型和榜樣不夠明顯，使得學生沒有目標可尋，久而久之也就失去了奮進的動力。有些班級大多使用命令的方式，衡量和評估學生的發(fā)展往往以是否接受并服從這些命令為主要標準。使得班級目標把學生導向“唯上”的王國，忽視了學生自主參與。有關心理學研究表明：如果學生經(jīng)常處于他律狀態(tài)，則效果不但事倍功半，而且會很持久；而若處于自律狀態(tài)，則會不斷持續(xù)，并能形成良性循環(huán)。學生的主參與才是班級活動的靈魂，若沒有了學生的主體性，就談不上個體的尊嚴，更談上個體全面的發(fā)展。有關專家通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些缺乏主體性的學生，其創(chuàng)新因子也會不斷下降，并逐步走上平庸。因此，在制訂班級目

21、標時，學生應該是參與的主體。如果學生的參與不是自愿的、主動的、積極的，那么班級目標制訂得再好也是枉然。其次是班級制度缺乏實際操作性。班級目標過高或低都不利于學生的發(fā)展。太高了，夠不著，學生失去信心；太低了，不能調(diào)動生的積極性。再次是班級檢查和督導不到位。有些學校對班主任管理班級沒有實質(zhì)性的檢查和督導，不能深入班級實時監(jiān)控掌握相關情況；有的班級沒有制定相應規(guī)章制度，也不限其改正或補訂；大多班級管理浮于形式，只是給學校領導看看或是為了應付各級各類的檢查，有的學生說不出班規(guī)的具體內(nèi)容。3.2 班級組織建設方面表二為班級組織建設方面的調(diào)查情況統(tǒng)計題目選項班級人數(shù)百分比（%）1.你們班主任向你們許下的承

22、諾兌現(xiàn)嗎？A.總是兌現(xiàn)重點班2419.8普通班3424.1B.偶爾兌現(xiàn)重點班8066.1普通班8056.7C.從不兌現(xiàn)重點班1714.0普通班2719.12.你們班主任在你的印象中是怎么樣的?A.很愛我們重點班4737.3普通班5034.2B.一般重點班6753.2普通班6745.9C.不愛我們重點班129.5普通班2919.93.你們班的班干是如何產(chǎn)生的？A.班主任和學生民主選舉重點班5645.2普通班4834.3B.由班主任指定重點班1310.5普通班5740.7C. 只由同學們選舉重點班5544.4普通班3525.04你們班的班干任職方式？A.固定的重點班107.5普通班3225.8B.

23、經(jīng)常輪換重點班2418.0普通班7459.7C.每學期換選一次重點班9974.4普通班1814.55.所有的班干是如何進行班級管理的？A.職責分明重點班9175.2普通班7459.2B.什么都干重點班65.0普通班2620.8C.不知道重點班2419.8普通班2520.0上接表二6.當有部分同學們對班干產(chǎn)生意見時，班級會怎么處理？A.老師進行指導，做適當調(diào)整重點班8164.4普通班7760.6B.馬上進行調(diào)整重點班1310.7普通班3023.6C.忽視重點班28230普通班2015.77.班級的情況通過什么方式讓班主任知道？A.老師天天跟班重點班2621.7普通班2317.6B.班干報告的重點

24、班6856.7普通班8161.8C.不知道重點班2621.7普通班2720.68.班級的學習委員檢查你們的作業(yè)嗎？A.經(jīng)常檢查重點班2521.7普通班2924.0B.有時檢查重點班4942.6普通班3629.8C.從不檢查重點班4135.7普通班5646.39.你覺得你們班的班干在班級管理起多大作用？A.沒有作用重點班108.2普通班1613.0B.很大的作用重點班4536.9普通班5141.5C.一般重點班6754.9普通班5645.510.你覺得作為班干，首先應該做的是什么？A.嚴于律己，做好榜樣重點班10990.1普通班8964.0B.管理別人重點班43.3普通班3223.0C.沒什么可

25、做的重點班86.6普通班1812.911.你覺的你受到老師和同學們的重視了嗎？A.很重視重點班1915.7普通班2014.7B.一般重點班9276.0普通班8562.5C.沒有重視重點班108.3普通班3122.812.你覺的班主任與班干之間的交流多嗎？A.經(jīng)常交流重點班3428.3普通班3425.0B.偶爾交流重點班6856.7普通班6447.1C.不知道重點班1815.0普通班3827.9上接表二13.你覺得，當過班干之后，能力是否可以得到提高呢？A.可以提高重點班6860.2普通班5546.6B.不可以提高重點班1210.6普通班2420.3C.不知道重點班3329.2普通班3933.1

26、14.在上新課之前，你們是否有回憶上節(jié)課內(nèi)容的習慣？A.經(jīng)常回憶重點班2318.9普通班1813.4B.偶爾回憶重點班8670.5普通班7656.7C.不知道重點班1310.7普通班4029.9根據(jù)表三調(diào)查統(tǒng)計制作圖3與圖4，對比看出：（1）學生得到的關愛和重視程度形成鮮明對比。問題10的統(tǒng)計表明，有些班主任不注重自身形象的塑造，有輕諾現(xiàn)象，容易給學生形成“這老師說話不算數(shù)”的印象。問題11的統(tǒng)計表明，近一半的學生感覺班主任對他們的愛只有一般，而普通班有近20學生感受不到班主任的愛，說明班級缺少關懷與溫暖。問題20的結果顯示，在重點班級里，大部分的學生感覺到自己受到老師和同學們的重視，而在普通

27、班里，還有23的學生感覺自己沒有受到重視，說明學生沒有受到公平對待。（2）對“民主“選舉的理解存在偏差。問題12的統(tǒng)計表明，對于重點班，班干的選舉較為民主，但普通班的班干產(chǎn)生過程缺乏民主，不是經(jīng)由學生民主選舉，絕大多數(shù)的班級都是由班主任指定的，屬于任命式。問題13和14的結果表明，重點班的班干基本固定不變，而普通版的班干經(jīng)常被班主任輪換。大部分班級的班干都是按職責進行工作的，但也有相當部分班級不知道班干的任職方式，說明學生擔任班干的機會少。（3）忽視對班干的培養(yǎng)和重視。問題15的統(tǒng)計結果顯示，面對班干工作問題時，大部分老師會進行指導，才會進行適當?shù)恼{(diào)整，但還會存在忽視現(xiàn)象，說明班干的管理制度不

28、完善。問題16的統(tǒng)計結果顯示，班級的情況還是由班主任跟班得知的。問題17調(diào)查結果表明，在重點班級，學習委員有時會檢查作業(yè)從不檢查作業(yè)的比例達46，說明班委的責任心不夠，沒有得到充分培養(yǎng)。問題18的結果表明，在學生眼里，班干的班級中起較大的作用，說明班干是可以鍛煉能力的。對問題19的調(diào)查結果顯示，大部分學生都認為班干是班級的領頭人，應該嚴于律己、做好榜樣。問題21的調(diào)查結果顯示，班干與班主任的交流不多，說明班主任在班干職責培養(yǎng)方面缺乏重視。問題22的結果顯示，有些當過班干的學生會覺得自己的能力有所提高，但有些學生覺得得不到提高，說明很多學生沒有真正地體驗過當班干。在班級組織方面，問題的原因可人的

29、固定思維分析：首先，有些班主任認為學生必須無條件地絕對服從，教師與學生之間沒有通，這種師生關系一旦在學生心中根深蒂固之后，很難改變。受傳統(tǒng)習慣思維方式的影響，學生也下意識地認為“過去教我的老師是這大家現(xiàn)在也都這樣，我也就這樣啦?！币虼?，當他們走進課堂的時候，也板著臉，威嚴地注視著學生，視學生如同陌路人，天長日久，必然造成師隔閡和對立，難以建設平等民主的師生關系。其次，我國傳統(tǒng)師道尊嚴思想，很多班主任產(chǎn)生一種居高臨下的心理傾向，喜歡發(fā)號施令。當教育價值趨于功利主義，班會強化權威而弱化職責，使得師生間的專制和不平等表現(xiàn)得更為突出。再次，忽略對非正式學生組織的管理和溝通。具體表現(xiàn)為：一是溝通渠道不準

30、確，二是溝通過程中反饋性差。三是管理者溝通技巧差。3.3 班級化學教學方面 表三（1）為班級化學教學方面的調(diào)查情況統(tǒng)計題目選項班級人數(shù)百分比（%）1.你覺得你們班的化學學習氣氛怎么樣？A.很濃烈重點班5949.2普通班1311.3B.一般重點班5949.2普通班6354.8C.一點也沒有重點班21.7普通班3933.9上接表三2.化學老師沒有到來，你會干什么？A.復習，做作業(yè)重點班9174.0普通班5438.8B.看課外書重點班2621.1普通班5942.4C.睡覺重點班64.9普通班2618.73.收化學作業(yè)或發(fā)化學作業(yè)時，教室里的情況一般如何？A.非常安靜重點班1613.3普通班139.2

31、B.有點吵鬧重點班8974.2普通班9164.5C.很吵鬧重點班1512.5普通班3726.24.化學課后，你一般去干什么？A.完成當天的作業(yè)重點班4347.8普通班3025.4B.玩耍重點班2730.0普通班4033.9C.沒事做重點班2022.2普通班4840.75.如果化學老師沒有布置作業(yè)，你會自覺學習嗎？A.會重點班2325.8普通班2720.0B.偶爾重點班5966.3普通班7354.1C.不會重點班77.9普通班3525.96.對待化學成績較差的學生，你會怎么想？A.主動幫助他重點班5158.0普通班4936.0B.不關我的事重點班3539.8普通班6346.3C.覺得他不聰明重點

32、班22.3普通班2417.67.你覺得自己能跟得上化學老師的上課進度嗎？A.跟得上重點班5259.1普通班5438.6B.跟不上重點班2528.4普通班6143.6C.一般重點班1112.5普通班2517.98.你對本班的化學老師是否滿意？A.很滿意重點班2224.7普通班2522.9B.滿意重點班4752.8普通班3633.0C.一般重點班2022.5普通班4844.0表三（2）為班級化學成績統(tǒng)計表班級 化學成績等級A+AB+BC+CDE重點班人數(shù)11261915000百分比（%）1.9%22.6%11.3%35.9%28.3%0.0%0.0%0.0%普通班人數(shù)0002202443百分比（%

33、）0.0%0.0%0.0%1.8%21.8%43.6%18.2%14.6%根據(jù)表三調(diào)查統(tǒng)計制作圖5與圖6可以看出：班級化學教學內(nèi)容不夠全面，比較單一，還只是停留在以應試教育為中心的軌道上，學生的好壞以成績的高低來評判參照，素質(zhì)教育仍未得到根本落實，新課標的理念還未完全深入人心，缺少對學生道德品質(zhì)、學習能力、個性情感及行為習慣的教育與管理。（1）沒有注重學生良好化學學習習慣的培養(yǎng)。問題23的結果顯示，70的教師偶爾會給學生回憶上節(jié)課的化學學習內(nèi)容，在普通班級里，還有33的學生不知道，也就是不聽課。說明班級化學教學方面有所欠缺。問題24的結果顯示，重點班級的化學學習氣氛98是好的，而在普通班級里3

34、4學生覺得沒有一點化學學習氛圍。說明班級的區(qū)別會嚴重影響很多人的學習態(tài)度。問題25的結果顯示，化學課上，沒有老師的到來，重點班級的學生比較自覺，會再復習、做作業(yè)，而普通班級的學生基本是看課外書。（2）忽視班級氛圍的營造。問題26的結果顯示，收發(fā)化學作業(yè)時，教室基本有點吵鬧，在普通班級，吵鬧情況更為嚴重，說明普通班級的紀律不強。問題27、28的結果顯示，普通班級的化學自覺學習性不強。問題29的結果顯示，重點班級的學生58的學生會主動幫助化學學習差的同學，而其它的同學覺得不關自己的事情，有部分甚至會覺得他不夠聰明，說明學生的人生觀并沒有得到及時的教育和培養(yǎng)。（3）班級教學過重看成績。從重點班級化學

35、成績圖（7）與普通班級化學成績圖（8）對比很明顯的可以看出，化學成績相差的懸殊性。問題30和31調(diào)查結果表明，有好多老師歧視學習化學成績不好的學生。相應的對待其他科目，還有的班級存在隨意公開學生考試成績、按考試成績排名的現(xiàn)象，造成重點班與普通班的差距。在化學學習方面，為什么重點班與普通班級的學生化學分數(shù)會出現(xiàn)這么大的分歧？其原因是多方面的：首先，源自學校片面追求智育，盲目崇拜分數(shù)。在學校中考試結果按班級、學生排名的狀況十分普遍，成績優(yōu)秀的被分到重點班，而只要沒有考好的就會被分到普通班級，導致分數(shù)的功能被絕對化，分數(shù)成了學生的學習能力的唯一指標。而且大多數(shù)教師認同“最主要的是關注學習成效”、“根

36、本目的是甄別學生、判斷優(yōu)劣”。其次，班級的分層造成人格的分級。按學生成績高低編排重點班和普通班，導致普通班級的學生自尊心嚴重受到打擊。剝奪了普通班學生平等享受教育的權利，不利于學生自信心的培養(yǎng)，形成了不良的學習氛圍。嚴重影響整個普通班班級的學習和成績的提高，重點班班級的活躍氛圍的改善。再次，學生的學習目的不夠明確。應試教育使得很多學生的學習是為了應付考試，為了讓家長和老師滿意，使他們自己的理想和抱負漸漸消失。比如，從有些學生身上，平時是看不到學習的勁頭的，三天打魚兩天曬網(wǎng)。但是一到期中、期末考試，他們的學習勁頭均會大大增強，經(jīng)過一番惡補，會有所提高?？墒强荚囈唤Y束，他們又失去了動力。有研究結果

37、表明：學齡兒童早期階段的外部壓力對學習具有重要作用，隨著年齡的增長，內(nèi)驅(qū)力逐漸發(fā)展起來。我們知道，學生的進步是從真正意識到自己需要學習時開始的。所以他們需要的是“促進者”，引導他們樹立遠大理想，使他們從“要我學”變成“我要學”引航人。3.4 班級活動方面 表四為班級活動方面的調(diào)查情況統(tǒng)計題目選項班級人數(shù)百分比（%）1.你覺得你們班的課外活動豐富嗎？A.很豐富重點班89.1普通班2115.8B.一般重點班5158.0普通班6548.9C.不豐富重點班2933.0普通班4735.32.你覺得你跟老師、同學們之間的交流多嗎？A.很多重點班1415.7普通班2720.0B.一般重點班6269.7普通班

38、7656.3C.很少重點班1314.6普通班3223.73.你感覺你的身體素質(zhì)怎么樣？A.很好重點班2831.8普通班3727.4B.一般重點班5259.1普通班6749.6C.比較弱重點班89.1普通班3123.04.班級的活動，一般由誰組織的？A.班主任和班干重點班6573.9普通班6750.8B.只由班干重點班1213.6普通班4433.3C.只由班主任重點班1112.5普通班2115.95.參加完.活動活動比賽，你一般會有什么樣的感受？A.能力有提高了重點班4852.7普通班6144.5B.只是好玩重點班3639.6普通班5640.9C.受挫折了重點班7.07.7普通班2014.66.

39、如果班級有活動比賽，你會積極去當拉拉隊嗎？A.很積極重點班3539.3普通班3728.5B.高興才去重點班3943.8普通班5441.5C.不想去重點班1516.9普通班3930.0上接表四7.你對家訪的感覺怎樣呢？A.是件很高興的事重點班2527.8普通班2619.0B.沒感覺重點班4145.6普通班6446.7C.害怕重點班2426.7普通班4734.38.是在什么情況下有家訪的？A.犯錯之后重點班3134.1普通班3827.9B.偶爾家訪重點班1819.8普通班3827.9C.從不家訪重點班4246.2普通班6044.19.你們班的班會課一般用于干什么的？A.老師上課重點班1920.9普

40、通班2116.7B.開展有意義的班會重點班3841.8普通班7156.3C.自習重點班3437.4普通班3427.010.在你的印象中，有多少次讓你記憶猶新的班會課？A.很多節(jié)重點班88.9普通班2619.5B.有幾節(jié)重點班5965.5普通班6145.9C.沒有重點班2325.6普通班4634.611.老師經(jīng)常對你們進行思想教育嗎？A.經(jīng)常教育重點班3033.3普通班6345.7B.偶爾教育重點班5055.6普通班5137.0C.從不教育重點班1011.1普通班2417.4根據(jù)表四調(diào)查統(tǒng)計制作圖9與10可知，班級活動管理不夠重視，不能與時俱進，從而影響到班級管理的質(zhì)量和成效：（1）忽視學生在班

41、級活動的參與性。問題32的結果顯示，班級課外活動的開展情況不一，有的班級重視，有的班級不重視，還有的班級干脆不進行。這十分清楚地說明了班級管理囿于常規(guī)，因襲于傳統(tǒng)，對學生的全面提高和終身發(fā)展極為不利。問題33的結果顯示，在班級中交流很多，相處很融洽的學生很少，大部分學生覺得自己與班級的關系一般，在普通班級里，甚至有部分學生沒法融入到班集體。說明班級內(nèi)容交流太少，沒法快樂成長。問題34的結果顯示，普通班級有近一半的學生覺得自身身體素質(zhì)很好，而在重點班級的學生覺得自己的身體素質(zhì)只是一般，說明重點班級的學生只顧學習，而缺少時間參加課外活動、鍛煉身體。問題35的結果顯示，重點班級的活動由班主任與班干一

42、起組織，體現(xiàn)了班干的參與性。（2）班級活動的目的不夠積極.問題36的結果顯示，30的普通班級學生會再活動后感覺到受挫折，說明班級活動的消極性過強。問題37的結果顯示，在于活動比賽時，過半的學生只有在高興的時候才去當拉拉隊，而不想去的人少也較多，說明班集體的榮譽感不強。（3）缺乏鮮明的教育性。問題38和39的結果顯示，有部分班級的班級管理不注重教育合力，不及時不定時與家長溝通，基本不了解學生在家情況，這樣很容易形成管理盲區(qū)。問題40和41的結果顯示，有些班級的班會被用來上其他的課，而很少有用來上有意義的班會，說明班會沒有得到有效的利用和重視。問題42的結果顯示，有的班主任或任課老師忽視對學生進行

43、諸如節(jié)儉、友誼、互助、仗義執(zhí)言、文明禮貌等良好行為習慣的養(yǎng)成教育。在活動管理方面，重點班和普通班級的活動管理都未受到重視，造成這種狀況的主要原因是：其一，缺少對班級的社會化功能的認識。班級是促學生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者以班級的組織標為導向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體化為社會成員。班級的社會化功能應該是：傳遞社會價值觀，指生活目標；傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；教導社會規(guī)范、訓練社會行為;培養(yǎng)社會角色【15】。其二，缺少對班級的個化功能的認識。班級對學生的個性化功能表現(xiàn)為按照學生身心發(fā)展的特征、水平

44、及其發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為介質(zhì)，通過學生主體性的體現(xiàn)，形成和發(fā)展學生的個性。而班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)學生個性的潛差異及其形成原因，根據(jù)差異確定可能塑造的方向。其三，缺少對班級的滿足化功滿足學生成長過程中各方面的需要的認識，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要，以及外部社會要求影響下產(chǎn)生的學習需要，這是班級承擔的主要任務。班級應該通過活動讓學生個體的不同需要得到各自不同的滿足.4 促進義務教育均衡發(fā)展的建議4.1 應該取消重點班級的設置教育的目的不是評判學生的好壞，不是篩選好壞學生，不是把每個學生培養(yǎng)成?；虿┦?，而是提供一種資源，使學生以一個健康的方式自主地發(fā)展自身身體素質(zhì)、心理素

45、質(zhì)、社會功能、知識水平、創(chuàng)造能力、開啟心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個性，而是把每個人的潛能和特征充分發(fā)揮出來！我們應該參照國外的做法,應該取消重點班級和普通班級的設置，而且國家在新義務教育法里面已經(jīng)很明確地體現(xiàn)這種精神。不光在義務教育階段,就是非義務教育的高中階段也應該取消這種設置。這樣才能使廣大的教師、學生和家長滿意, 才能體現(xiàn)教育公平的含義, 才能促進社會的和諧與穩(wěn)定, 保持安定團結的社會局面【21】。取消重點班，代之以混合班，既有利于擺脫應試教育的束縛，有效減緩學生和教師的心理壓力，更有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教師整體素質(zhì)的提高，促進學生全面發(fā)展。在義務教育階段，合理配置教育資源，全面

46、提升教師整體素質(zhì)，縮小學校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生【6】。千里之行始于足下，從公平入手，尊重每一位學生，每一位教師的發(fā)展，腳踏實地、穩(wěn)健前行。讓每一位學生享受均衡教育的陽光，學生是種子，要想讓種子茁壯成長，就要給予自然的生長環(huán)境。4.2 減少班級人數(shù)，盡量讓每位學生受到重視和公平對待 4.2.1 減少班級人數(shù)由于教師的隊伍不夠壯大，每個班級的人數(shù)都達50以上，一個班主任卻每天要照顧50個學生，這樣的工作負擔非常大，有時候為了工作需要，只針對犯錯的學生進行教育，或者只對個別班干進行培訓，易產(chǎn)生顧此失彼現(xiàn)象。還會產(chǎn)生對班級管理工作的疲勞和厭倦感，對教育失去熱

47、情。所以減少班級人數(shù)，可以減輕班主任的工作量，讓其更有時間研究班級學生的情況，從而對癥下藥，有效管理班級，從而提高每位學生學習效率和能力，達到教育公平。 4.2.2 強化培訓，提高班主任的管理績效和教師教學的技能做好班級管理工作并非是一件容易的事，它要求班主任這個領導要有足夠的教育學和心理學方面的知識，深入了解和熟悉班級學生情況，把握管理規(guī)律【20】。而作為化學教師，也應該不停的改進自己的教學方式，只有這樣，班主任才能認清班級管理過程中遇到問題的本質(zhì)，才能更好的與學生交流溝通，達到有效管理的目的。因此，要加強對班主任的集中學習和專業(yè)培訓。4.2.3 加強師德修養(yǎng)由于各種因素的制約，有很多教師的

48、教育視野不夠開闊，自身的道德水平也不是高。而教育是一種富有情感的工作，教育的對象是有血有肉、需要精神關懷的人。所以，班主任和任課老師都應該具有良好的師德，要有較強的事業(yè)心和責任心，對學生終身發(fā)展全面發(fā)展負責。積極開展師德教育，培養(yǎng)教師高尚的道德情操，是班主任和其他任課老師的師德水平的提高的必要課程。4.3 采取自主管理 培養(yǎng)學生自主能力 培養(yǎng)自我意識，促進能力發(fā)展隨著年齡的增長，初中生的自我意識逐漸向客觀化發(fā)展，能夠客觀的評價自己、認識自己。因此，班主任要因勢利導，培養(yǎng)學生的自我意識，如以開放的形式在班級內(nèi)設定進步欄目，來滿足學生心理需求，給學生充分表現(xiàn)的機會【14】。將班會課還給學生，為學生

49、提供自我管理、自我認識和教育的空間。還可以通過班級實事討論，設定輪流班會主持人，當選的主持人在同一周內(nèi)收集熱點話題進行評議，讓學生在討論中明辨是非，從而實現(xiàn)自我教育。 實行班干輪流制，增強個人責任心讓學生輪流來當班干，班中的事由值日班長全權負責，常務班長協(xié)助工作，值日班長要嚴格檢查當天的衛(wèi)生、紀律，督促每一位同學做好自己的分內(nèi)事，記載班務日記。極大的激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)他們的才能，使得班級的自我管理得到了不斷加強。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。調(diào)動每一個學生的積極性，讓他們?nèi)巳硕紴榘嘀魅巫髫暙I，都意識到自己是班集體中重要性。認識自己的責任所在，從而形成一定的

50、責任意識。這對各科的學習也有著催化劑般地促進作用。4.5 班主任、任課老師和家庭聯(lián)合培養(yǎng)孩子的良好習慣人們常說，好習慣是訓練出來的、壞習慣是學來的。因此培養(yǎng)良好習慣對班級管理的發(fā)展和學生的成長有著至關重要的作用。而培養(yǎng)孩子的良好習慣有如下幾方面：一是身教法；二是以學促學；三是以情動情：感染孩子，家長的情感要積極健康；四是以意練意：愛心加狠勁；五 以性養(yǎng)性：用家長的性格來培養(yǎng)孩子的性格。這也要求班主任和家長都力求做到：自信而不狂妄而不暴躁，熱情而不輕浮，禮貌而虛偽，靈活而不圓滑，自尊而不高傲；六是營造濃厚的學習氛圍：專心的習慣、珍惜時間講求效率的習慣、獨立的習慣、按時完成作業(yè)的習慣、及時復習整理

51、的習慣、提前預習的習慣、及時動筆的習慣、認真審題的習慣、專心的習慣、珍惜時間講、仔細認真的習慣、勤學的習慣等。5 結束語義務教育均衡也是實現(xiàn)教育公平最基礎平臺，本文從社會學的視角對我國現(xiàn)階段的義務教育階段教育的班級問題進行了探討義務教育發(fā)展。本文認為義務教育均衡首先需要每一個適齡兒童都享有平等的接受義務教育權利、均等的接受義務教育的機會和同質(zhì)的義務教育過程，以及在弱勢情況下得到相應的教育補償從而完成義務教育。實習的經(jīng)驗讓我真正的體會了作為一位班主任和化學任課老師的幸福，我覺得教師只有將班級管理和教學工作做好了，才能確保學生的真實能力提高，達到實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展。而班級管理和教學不僅是一門技術，更是一門藝術，這就要求我們具有廣博的知識，不僅僅是所教學科專業(yè)知識，還包括教育教學理論和管理知識。作為班級的教育者，需要進一步轉(zhuǎn)變教育理念，以