分類分析ST分析案例

1、實(shí)驗(yàn)序號實(shí)驗(yàn)名稱視頻教學(xué)分析實(shí)驗(yàn)時(shí)間2011年12月5日實(shí)驗(yàn)室東區(qū)1棟325宿舍1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?）、根據(jù)視頻對內(nèi)容選取和采樣（2）、對此進(jìn)行Flanders分析、計(jì)算信息熵、畫類別頻度圖互動曲線和遷移矩陣（3）對此進(jìn)行S-T分析、畫出S-T曲線、畫出Rt-Ch圖（4）、分析其教學(xué)模式（5）、小組討論其分類系統(tǒng)2 實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程或裝置示意圖實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原理：教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生間的信息傳遞過程。它是一種在時(shí)間軸上展開和變化的過程。教學(xué)分析方法應(yīng)基于教學(xué)過程的這種特點(diǎn)，有效的記錄教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析、處理、得到一定的信息，并將這種信息用于評價(jià)教學(xué)過程、完善教學(xué)過程。試驗(yàn)流程

2、圖：整體計(jì)劃 小組討論，制定出初步計(jì)劃。觀看視頻仔細(xì)觀看教學(xué)視頻，根據(jù)視頻對內(nèi)容選取和采樣分配任務(wù) 根據(jù)采樣內(nèi)容，進(jìn)行分工處理，畫出相應(yīng)圖表。圖表分析 根據(jù)畫出的圖表，小組進(jìn)行討論分析。填寫試驗(yàn)報(bào)告 根據(jù)上述分析，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)視頻、筆、excel軟件、筆記本。一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案4實(shí)驗(yàn)方法步驟及注意事項(xiàng)步驟：（1）、經(jīng)過小組討論，制定出此次教學(xué)分析的計(jì)劃。（2）、根據(jù)計(jì)劃，全體成員觀看視頻并進(jìn)行采樣，每10秒采樣一次，采樣完后，把每個人的采樣結(jié)果進(jìn)行對照，使其盡量無誤，有偏差較大的，重新觀看視頻進(jìn)行采樣。（3）、把最后的采樣結(jié)果分發(fā)給每一個人，進(jìn)行分工（分為兩組，

3、一組進(jìn)行是序列分析，另外一組進(jìn)行S-T分析），并計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)圖表。（4）、小組成員一起進(jìn)行討論，把結(jié)果進(jìn)行匯總分析，進(jìn)行總結(jié)。（5）、根據(jù)上述所做的內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。注意事項(xiàng)：（1）、分工一定要明確，具體到每一個。（2）、進(jìn)行采樣時(shí)不能分段采樣。（3）、采樣數(shù)據(jù)要精確完整。5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法參照法、對比法、計(jì)算法、圖表法。6參考文獻(xiàn) 1傅德榮，章慧敏，教育信息處理，北京，北京師范大學(xué)出版社。二實(shí)驗(yàn)報(bào)告1、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果采樣之后，分類分析的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為：3分45秒8分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 308分45秒13分45秒每格代

4、表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 3013分45秒18分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 3018分45秒23分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 30 23分45秒28分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 3028分45秒33分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 3033分45秒38分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 1

5、5 20 25 3038分45秒43分45秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 3043分45秒44分35秒每格代表10秒， 代表被記錄的行為。時(shí)間教師學(xué)生0 5 10 15 20 25 30教學(xué)過程中的單元行為根據(jù)行為者的不同可以分為兩類：教師行為、學(xué)生行為。這些單元行為由行為分類表所設(shè)定。教學(xué)過程中行為記錄是按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行采樣的，在這里所選取的時(shí)間間隔是10秒，通過采樣，可得到教學(xué)過程的分類型為數(shù)據(jù)系列。遷移矩陣通過觀看視頻，進(jìn)行采樣后統(tǒng)計(jì)出各個元素表示對應(yīng)行為組出現(xiàn)的次數(shù)如下：出現(xiàn)8次 出現(xiàn)1次 出現(xiàn)1次出現(xiàn)1次 出現(xiàn)2次 出現(xiàn)1次 出現(xiàn)

6、1次 出現(xiàn)1次 出現(xiàn)2次出現(xiàn)11次出現(xiàn)1次 出現(xiàn)1次出現(xiàn)1次 出現(xiàn)7次 出現(xiàn)119次出現(xiàn)5次 出現(xiàn)1次 出現(xiàn)1次教 師學(xué) 生計(jì)教師811101213111121111611711951113511663953學(xué)生2161101111計(jì)114115136481411由遷移矩陣圖可算出（比例分析）：老師和學(xué)生的行為比例為：教師行為：學(xué)生行為=218:12=109:6由此可看出：該課堂是一節(jié)講授課堂；教師行為：矩陣中（講授）行為出現(xiàn)135次，（指示）出現(xiàn)53次，其他行為（制造動機(jī)）行為10次，表揚(yáng)行為出現(xiàn)3次，批評行為沒有；學(xué)生行為：學(xué)生應(yīng)答行為出現(xiàn)10次，學(xué)生自發(fā)發(fā)言行為出現(xiàn)一次；有上述數(shù)據(jù)可看出

7、：本堂課老師與學(xué)生的行為交互不是很強(qiáng)，而更多的是老師講授，學(xué)生聽講，學(xué)生的主動性不是很能在這個矩陣中體現(xiàn)出來，因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)答都是老師提問引起的。根據(jù)計(jì)算：其信息熵H=0.580754（dit）時(shí)序列分析:分析:有上述兩個時(shí)序列分析圖可以看出，從六至十四分鐘這段時(shí)間，老師講課的頻率特別高，而學(xué)生的行為頻率卻非常短；從上述兩個圖還可以看出：老實(shí)的行為主要的是講授和演示；由此得出：這是一段一教授知識為主的課堂時(shí)段。S-T曲線S-T數(shù)據(jù)記錄卡片 .NO:備忘：學(xué)校南昌十中教師李怡時(shí)間2011年11月20日學(xué)科物理教材波的干涉采樣間隔10秒 01234567890TTTTTSTTTT1TTTTTTSTT

8、T2TTTSTTTTTT3TTTTTSTTTT4TTTTTTTTTT5TTTTTTTTTT6TTSTTTTTTT7TTTTTTTTTT8TTTTTTTSTT9TTTTTTTTTT10TTTSSTTTTT11TTTTTTSTTT12TTTTTTTTTT13TSTTTTTTTT14TTTTTTTTTS15TTTTTTTTTT16STTSTTTTTT17TTTTTSTSTT18TTTTTTTTTT19TTTTTTTTTT20TTTTTTTTTT21TTTTTTTTTS22TTTTTTTTTT23TTTTTTTTTT24TTTTT備注：分析： 從這個圖可以看出，該課堂主要是老師的教授，教師與學(xué)生之間的

9、交互頻度不是很大，學(xué)生的練習(xí)沒有出現(xiàn)過，由此可以得出：這是一節(jié)講授課程，學(xué)生沒有練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會。我覺得這是一節(jié)不是很科學(xué)的講授課，從頭至尾沒有一分鐘時(shí)留給學(xué)生自主思考的，應(yīng)該適當(dāng)留給學(xué)生一段自主練習(xí)的時(shí)間。Rt-Ch圖分析：N=245 NT=229 NS=16Rt= NT /N=229/245=0.9346Ch=(g-1)/N=(17-1)/245=0.0653從圖中可以看出，Rt>0.7,所以這種教學(xué)模式為講授型。RtCh圖黑色為（Rt，Ch）點(diǎn)存在的位置，經(jīng)過與標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行對比，可以看出教學(xué)模式為講授型。1Rt0Ch1Rt-Ch圖我對這堂課的意見：我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)置的不是很科學(xué)，整節(jié)課

10、好像是很機(jī)械的演講一樣，每次教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師遇到問題就總采取“點(diǎn)名提問”的方式，而且基本被點(diǎn)名的學(xué)生都在一二排坐，好像是事先安排好的一樣；這樣的課程讓我們看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，沉悶的的教學(xué)氛圍讓我們覺得這節(jié)課仿佛是一個排練了好幾遍卻沒有進(jìn)步的“教學(xué)表演”；另外，本節(jié)課中，老師與學(xué)生的交互也是很機(jī)械的，都采用點(diǎn)名提問，沒有小游戲，整堂課程沒有生氣，沒有活力，讓人覺得是老師在進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”；我覺得，這堂課中，老師不應(yīng)該采用點(diǎn)名提問的方式引進(jìn)教學(xué)探究，而是有實(shí)驗(yàn)直接展示給大家，然后讓學(xué)生自主回答；另外，該堂課中，教師的教學(xué)內(nèi)容安培也不是很合理，整節(jié)課下

11、來基本上沒有留給學(xué)生思考的空間，就只顧著自己講自己的，根本不管學(xué)生的反應(yīng)；我覺得該堂課的內(nèi)容安排應(yīng)該減少一些，然后留一些時(shí)間給學(xué)生思考并做練習(xí)。 經(jīng)過我們的A.N.Flanders分析和S-T分析，我覺得這段視頻采用S-T分析更容易分析一些，利用S-T分析，因?yàn)樵撎谜n主要是以教師的教授為主，學(xué)生與教師的交互很少，利用S-T分析圖就很容易看出教師與學(xué)生的交互頻度，同時(shí)也很容易分析出該課程的教學(xué)模式。2對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及其結(jié)論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：該課程為一節(jié)以“教師教授，學(xué)生接受”為主的課堂，整堂課都是老師在講，學(xué)生在聽，教師與學(xué)生之間的交互很少。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：利用A.N.Flanders分析方法和S-T分析方法得出的結(jié)論都是一致的，即該課程是講授型課程，學(xué)生與老師的交互性不是很好；3實(shí)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)過A.N.Flanders分析和S-T分析，我覺得這段視頻采用S-T分析更容易分析一些，利用S-T分析，因?yàn)樵撎谜n主要是以教師的教授為主，學(xué)生與教師的交互很少，利用S-T分析圖就