教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

1、教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)（一）有較高的政治素養(yǎng)。能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，執(zhí)行黨的基本路線，樹(shù)立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)。（二）有崇高的師德修養(yǎng)。要做到：1、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生，積極工作，無(wú)私奉獻(xiàn)。2、能自覺(jué)地貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人。3、能努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。4、熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。尊重學(xué)生，建立民主平等的新型師生關(guān)系。5、熱愛(ài)學(xué)校，關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)合作。能與家長(zhǎng)、社會(huì)密切合作，共同育人。（三）有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)。教師有廣博的知識(shí)，才能把課講得“引人入勝”，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能引發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。（四）較強(qiáng)的業(yè)

2、務(wù)能力。要做到：1、熟悉所教學(xué)科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學(xué)要求，明確教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，有獨(dú)立的備課能力。2、有創(chuàng)造性的教學(xué)能力。3、有過(guò)硬的教學(xué)基本功。4、要掌握各種教學(xué)技能。5、要具有科研能力。6、有組織班集體，開(kāi)展教育活動(dòng)的能力（五）具有良好的身心審美素質(zhì)1、身體素質(zhì)：有強(qiáng)健的體魄，具備體育運(yùn)動(dòng)技能。養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣。能擔(dān)負(fù)起繁重、艱巨的工作，按時(shí)完成任務(wù)。2、心理素質(zhì)：有健康的心理，健全的人格，性格開(kāi)朗，胸懷坦蕩；勇于進(jìn)取，勤奮向上；面對(duì)挫折，有較強(qiáng)的承受能力；情緒穩(wěn)定，善于自解；正確處理人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)合作精神煥鐘諧渙羈薪鍬康宏視。3、審美修養(yǎng)：有高尚的審美

3、情操，對(duì)文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會(huì)和藝術(shù)的感受體驗(yàn)中追求美、認(rèn)識(shí)美、鑒別美、創(chuàng)造美。（國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的看法）從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家的研究報(bào)告和改革措施來(lái)看，普遍認(rèn)為21世紀(jì)初葉的教師應(yīng)具備下列素質(zhì)：一、較高的學(xué)歷水平韓國(guó)認(rèn)為，21世紀(jì)的教師無(wú)論在其訓(xùn)練背景、素質(zhì)還是專門性等方面，與今天的情景、情形都不同。韓國(guó)今后將通過(guò)繼續(xù)教育，使許多中小學(xué)教師獲得碩士和博士學(xué)位。美國(guó)有些州要求高中教師必須持有教育碩士學(xué)位，有的州則要求今后小學(xué)教師也須具有碩士學(xué)位。華盛頓州要求到1992年，中小學(xué)教師申請(qǐng)更新教師證書(shū)時(shí)，須同時(shí)具有雙碩士學(xué)位，即除持有文學(xué)、理學(xué)或者人文科學(xué)碩士外，還須

4、持有教育碩士學(xué)位。法國(guó)從1990年秋季開(kāi)始，在綜合大學(xué)里設(shè)立了兩年制的“教師培訓(xùn)學(xué)院”，使培訓(xùn)后的小學(xué)教師達(dá)到普通大學(xué)“碩士”學(xué)位獲得者的水平，中學(xué)教師達(dá)到普通大學(xué)“大學(xué)高級(jí)研究文憑”獲得者的水平。日本早在70年代就成立了“教育研究生院大學(xué)”今后計(jì)劃通過(guò)這種形式逐步使中小學(xué)教師達(dá)到碩士水平。二、廣博精深的科學(xué)文化素質(zhì)主要包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等?？茖W(xué)文化素質(zhì)的各項(xiàng)內(nèi)容在新形勢(shì)下已被賦予了新的含義。比如說(shuō)，“基礎(chǔ)知識(shí)”原來(lái)主要指“讀、寫、算”等各專業(yè)所必需的知識(shí)，而新科技的發(fā)展則使“基礎(chǔ)知識(shí)”有了新的內(nèi)容。美國(guó)發(fā)表的為21世紀(jì)而教育美

5、國(guó)人的報(bào)告中明確指出，“21世紀(jì)的基礎(chǔ)已不僅是讀、寫、算，還包括通信技術(shù)，高超的解決問(wèn)題的技能，以及科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)這些新基礎(chǔ)是所有學(xué)生都必需的?！泵绹?guó)等國(guó)普遍要求中小學(xué)教師除了掌握一般的文化基礎(chǔ)知識(shí)外，還要接受科學(xué)技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)教育。英國(guó)規(guī)定，要成為中小學(xué)合格教師，“必須經(jīng)過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練，取得教育證書(shū)和教育學(xué)士學(xué)位，只有持有這種證書(shū)的人，才有可能在中小學(xué)任教。無(wú)證書(shū)者，不論其專業(yè)水平如何，都不能當(dāng)教師?！比毡疽惨笏兄行W(xué)教師必須獲取一定的教育科目學(xué)分，而且從教年級(jí)越低，對(duì)教育科目所占學(xué)分的比例要求越高。德國(guó)則規(guī)定未受到高等師范教育的人一律不得被聘為中小學(xué)教師。三、全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)

6、21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些能力，美國(guó)認(rèn)為，應(yīng)著重培養(yǎng)未來(lái)教師探討知識(shí)的能力、態(tài)度、風(fēng)格和方法，而不是一味的傳播知識(shí)。認(rèn)為未來(lái)教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實(shí)踐的能力。前蘇聯(lián)學(xué)者彼得羅夫斯基提出教師必須具備六種能力：教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、知學(xué)能力、表達(dá)能力、交際能力、組織能力。日本認(rèn)為教師應(yīng)具備五種能力：富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活指導(dǎo)能力、理解和把握學(xué)生心理的能力、教育管理的能力、獨(dú)立的自修能力。英國(guó)對(duì)教師能力的要求是比較注重教師的應(yīng)用技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力。許多國(guó)家提出，21世紀(jì)的教師必須具有較強(qiáng)的掌握信息的能力和知識(shí)更新的能

7、力，也就是說(shuō)要具有“擴(kuò)展能力”。所謂“擴(kuò)展能力”是指非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力（即吸取、更新知識(shí)的能力）和創(chuàng)新能力（即獲得新知識(shí)、擴(kuò)充新知識(shí)的能力）。四、整體素質(zhì)上的“全能型”和“完整型”進(jìn)入21世紀(jì)后，作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家，已不能適應(yīng)社會(huì)需要，而必須是理論和實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)的“全能型教師”和“完整型教師”。具體地說(shuō)，“全能型教師”是指既會(huì)教學(xué)，又懂教育，也能進(jìn)行科研的教師。至于什么是“完整型教師”，不同的國(guó)家有不同的看法。前蘇聯(lián)認(rèn)為“完整型教師”是指完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問(wèn)有教養(yǎng)的全面發(fā)展的教師。日本對(duì)“完整型教師”的要求側(cè)

8、重于職業(yè)道德方面，認(rèn)為“完整型教師”應(yīng)把工作看成是生活不可缺少的，對(duì)教師事業(yè)應(yīng)具有獻(xiàn)身精神。美國(guó)認(rèn)為“完整型教師”既是學(xué)者、教學(xué)者、交往者，又是決策者。盡管各國(guó)對(duì)“完整型教師的理解有所不同，但要求教師在知識(shí)、能力、品德等方面全面發(fā)展則是共同的。我國(guó)教師素質(zhì)的狀況據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，教師的整體專業(yè)水平令人憂慮；實(shí)際工作能力也差，不能勝任和根本不能勝任教育教學(xué)工作的教師占40左右；教師的人員結(jié)構(gòu)也不合理，老的、弱的、年輕的教師多，中年及男性教師少。此外，教師的師德水平普遍低下，一些教師對(duì)待學(xué)生方法簡(jiǎn)單粗暴、動(dòng)輒打、罵、罰。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)工作中，影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因不是教師的學(xué)科知識(shí)不夠，而

9、是教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度馬虎、教學(xué)技能不高，對(duì)學(xué)生缺乏感情，這說(shuō)明教師的學(xué)術(shù)水平與他的教育教學(xué)并不完全成正比，教師的非學(xué)術(shù)性因素，已成為決定教育教學(xué)成敗的重要因素。這說(shuō)明，教師素質(zhì)如果單純以某方面素質(zhì)來(lái)衡量其整體素質(zhì)是不科學(xué)、不實(shí)際的。教師素質(zhì)應(yīng)是知識(shí)、道德、個(gè)性等多方面素質(zhì)的綜合反映，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。目前我國(guó)教師隊(duì)伍各方面素質(zhì)狀況與現(xiàn)代化人才素質(zhì)教育的要求差距仍不小。教師應(yīng)不斷補(bǔ)充適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新知識(shí)、新技能，應(yīng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“通才”；教師的師德、能力、個(gè)性情感等方面素質(zhì)必須提高，以增強(qiáng)教師教書(shū)育人的有效性。如何提高中小學(xué)教師素質(zhì)根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況和一些地方學(xué)校

10、的經(jīng)驗(yàn)，提出幾項(xiàng)具體工作建議，供參考。（一）要切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)，把提高中小學(xué)教師素質(zhì)的工作作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施來(lái)抓。（二）地方和學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合教師的實(shí)際狀況，制訂提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)劃或?qū)嵤┓桨?。（三）及時(shí)調(diào)整我國(guó)師范教育體系，改革各級(jí)師范教育的專業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法，大力提高師范教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教育需要的中小學(xué)教師。（四）師資培養(yǎng)工作應(yīng)適應(yīng)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，組織多層次、多形式的進(jìn)修活動(dòng)。（五）提高教師素質(zhì)，經(jīng)常的大量的活動(dòng)是在學(xué)校通過(guò)教研、科研和各種形式的學(xué)習(xí)進(jìn)行的。學(xué)校校長(zhǎng)在工作中要處理好以下問(wèn)題：一是對(duì)教師的使用、管理同培

11、養(yǎng)提高都要重視，做到統(tǒng)籌兼顧。二是對(duì)培養(yǎng)骨干教師同提高教師整體素質(zhì)都要重視，做到相輔相成。三是對(duì)發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用同培養(yǎng)中青年教師都要重視，做到互尊互愛(ài)、互幫互學(xué)。四是對(duì)提高教師學(xué)歷層次同提高教師業(yè)務(wù)能力都要重視，做到因人而宜，具體落實(shí)。五是對(duì)師德教育同業(yè)務(wù)進(jìn)修都要重視，做到有機(jī)結(jié)合。六是對(duì)提高教師素質(zhì)同改善教師生活條件，落實(shí)教師經(jīng)濟(jì)待遇都要重視，做到全面關(guān)心，相互促進(jìn)。(六)要重視落實(shí)教師的資格審定、職務(wù)聘任、業(yè)務(wù)考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)制度，和提高教師社會(huì)地位、改善教師經(jīng)濟(jì)待遇的有關(guān)政策，吸引品學(xué)兼優(yōu)的青年報(bào)考師范院校，調(diào)動(dòng)廣大在職教師提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，穩(wěn)定和優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍。有關(guān)

12、教師素質(zhì)的研究關(guān)于教師素質(zhì)的定義(1)“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！?2)“教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。”關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有許多不同的提法，如：(1)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)七項(xiàng)因素”。(2)“教師素質(zhì)主要包括知識(shí)、智能、個(gè)性三方面的靜態(tài)素質(zhì)和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動(dòng)態(tài)素質(zhì)”。(3)“教師的素質(zhì)包括

13、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等。(4)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系是由思想品德、知識(shí)、智能(智力和能力)、身體四方面的素質(zhì)組合而成的一個(gè)統(tǒng)一整體”。(5)教師的素質(zhì)可分為三個(gè)結(jié)構(gòu)層面：“一是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關(guān)的生理?xiàng)l件。二是教師特有的氣質(zhì)與個(gè)性結(jié)構(gòu)層面。三是教師特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及由知識(shí)轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu)，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等”。(6)”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由動(dòng)力系統(tǒng)一思想品德素質(zhì)、知識(shí)系統(tǒng)一知識(shí)素質(zhì)、能力系統(tǒng)一能力素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型”。關(guān)于教師素質(zhì)的內(nèi)容(一)教師的思想政治品德素知具體內(nèi)容可分以下三方面：1、思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積極的人

14、生觀，具有科學(xué)的教育思想。2、政治素質(zhì)：要有堅(jiān)定的政治信仰，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，自覺(jué)擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針政策；要有政治理論的素養(yǎng)。3、職業(yè)道德：(1)對(duì)待教育事業(yè)：要把忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)放在首位。(2)對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生是教師必備的職業(yè)品德。(3)對(duì)待教師集體：要熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。(4)對(duì)待自己：要學(xué)而不厭，勤于進(jìn)取；為人師表，嚴(yán)于律已，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。(二)教師的知識(shí)素知1、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu):(1)馬克思主義的理論和古今中外科學(xué)的思想理論，如系統(tǒng)論、進(jìn)化論等。(2)精深的專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)主體知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)。(3)系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)。2、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特

15、點(diǎn)：有人指出，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞學(xué)科目標(biāo)來(lái)建造。在數(shù)量上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教科書(shū)的知識(shí)含量；在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大些。還有人指出，教師的知識(shí)一定要處于不斷的發(fā)展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展的需要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)最好能具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。(三)教師的能力素質(zhì)教師的能力是由三個(gè)能力層次構(gòu)成的有機(jī)組合系統(tǒng)。第一個(gè)層次是認(rèn)知能力，第二個(gè)層次為應(yīng)有能力，由自學(xué)能力、審美能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個(gè)層次是實(shí)踐能力。關(guān)于教師的實(shí)踐能力主要有下面幾種：(1)教學(xué)能力：第一類是對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第二類是對(duì)教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控

16、制和改造的能力。第三類是教師自我調(diào)控的能力。(2)表達(dá)能力：(3)組織管理能力：(4)思想教育的能力：（5）交往能力：（6）教育科研能力：（四）教師的心理素質(zhì)（非認(rèn)知因素方面）關(guān)于這方面的研究，人們普遍認(rèn)為，教師應(yīng)該具有較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。（五）教師的身體素質(zhì)大家認(rèn)為，教師的工作特點(diǎn)需要教師精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷、身心健康。（六）教師的外在素質(zhì)?一般指教師的風(fēng)度儀表，它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。（七）教師的技能素質(zhì)?請(qǐng)參閱郭友主編的教師教學(xué)技能（八）教師的群體素質(zhì)?請(qǐng)參閱張承

17、芬主編的教師素質(zhì)學(xué)關(guān)于教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)目前的實(shí)際工作中，教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)并未引起足夠的重視。在職稱評(píng)定和教師考核中，它往往只占教師整體評(píng)價(jià)中很小的一部分，方法也不很科學(xué)。有人指出，現(xiàn)在的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀是：重工作輕素質(zhì)，重教學(xué)輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評(píng)輕自評(píng)；重按傳統(tǒng)教師觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，輕按現(xiàn)代教師觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多人就教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則提出各自的意見(jiàn)。有人指出：教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵照行為和素質(zhì)、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評(píng)價(jià)和測(cè)量、他評(píng)和自評(píng)、單項(xiàng)和綜合六結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)的首要問(wèn)題在于合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，在教師評(píng)估手冊(cè)里已有詳細(xì)的歸納。關(guān)于評(píng)價(jià)的途徑？既括起來(lái)主要有四條：(1)根據(jù)教師的工作業(yè)績(jī)和效果，如學(xué)生的成績(jī)等。(2)根據(jù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生評(píng)定意