教師招聘教育學(xué)、心理學(xué)名詞解釋

1、教育名春司解I（狹義）學(xué)校教育：即教育者根據(jù)一定的社會(huì)/階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施1、教育I加影響，使受教育者發(fā)生預(yù)期的變化，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)/階級(jí)所需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（廣義）：凡是一切能增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身心健康以及形成和改造人們思想意識(shí)的過程都是教育。2、六經(jīng)：是西周時(shí)代流傳下來的典籍，時(shí)稱詩、書、禮、樂、易、春秋。3、教育學(xué)：是一門研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。4、班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、課表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。J（狹義）：是把受教育著培養(yǎng)為一定社會(huì)所需要的人的總要求，他規(guī)定

2、者人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。5、教育目的I（廣義）：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者生產(chǎn)怎樣的結(jié)果。6、我國的教育目的/方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。7、班級(jí)目標(biāo)：是指在一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界。8、培養(yǎng)目標(biāo)：指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。一*（狹義）：指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。是指一個(gè)國家各級(jí)各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性9、教育制度質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。（廣義）：國民教育制度，是一國為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組

3、織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。10、義務(wù)教育：依據(jù)法律此規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有明顯的強(qiáng)制性。11、人的全面發(fā)展：主要指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人改造和征服客觀世界能力的發(fā)展。12、終身教育：是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。13、網(wǎng)絡(luò)教育：指兩方面：（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，教學(xué)不同局限于簡單的教學(xué)用具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用于教育教育之中；（2）在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)

4、校。14、素質(zhì)教育：就是人在先天遺傳因素的基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育培養(yǎng)所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、道德、知識(shí)、能力、身體、心理品質(zhì)等。15、遺傳因素：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn).（機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)）16、環(huán)境：就是指圍繞在身體周圍，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生自發(fā)影響的外部世界。17、因材施教原則：指教師在統(tǒng)一原則的前提下，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，把集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)集合起來，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，得到充分發(fā)展。18、教師：是受社會(huì)委托，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生身心施加影響為其主要職責(zé)的人。教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)

5、為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。19、學(xué)生：是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的受教育者。20、學(xué)生的年齡特征：在不同的年齡階段，兒童的生理和心理發(fā)展表現(xiàn)出的不同的帶有規(guī)律性的特征就是。（廣義：所有學(xué)科）21、課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的中介和手段，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容范圍、教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)分量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得促進(jìn)自身（狹義：一門學(xué)科）發(fā)展的富有教育意義的文化和經(jīng)驗(yàn)。22、顯性課程/公開課：在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程/潛在課程/自發(fā)課程：是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。23、課程目標(biāo)：是指特定階段和學(xué)校課程所要達(dá)

6、到的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。24、課程結(jié)構(gòu)：是指課的基本部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。25、國家課程：是中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國家級(jí)課程是一級(jí)課程。規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。26、地方課程：就是省、自治縣、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編寫的課程，屬二級(jí)課程。27、學(xué)校課程：即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。28、教學(xué)：是指傳授知識(shí)技能為

7、主的教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)。29、教育內(nèi)容：是通過各種教育活動(dòng)對(duì)受教育者所施加的教育影響的集合。30、教學(xué)內(nèi)容：指學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。31、教學(xué)策略：為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，以便形成具有效率的意義。32、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。33、直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知

8、識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。34、鞏固性原則：是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。35、啟發(fā)式教學(xué)原則：指教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考、理解和掌握知識(shí)，提高解決問題的能力。36、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。37、講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方發(fā)。（講述、講演、講讀）38、談話法：也叫問答法，是教師根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出問題一進(jìn)行探討一作出結(jié)

9、論，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。（傳授新知識(shí)、檢查和鞏固、指導(dǎo)總結(jié)性的談話）39、討論法：由教師提出問題，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，各抒己見、相互交流，得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。40、演示法：教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。41、教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（班級(jí)授課制、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)）42、課的類型：是指課堂教學(xué)的授課的課型分類，也稱“課型”。（綜合課、混合課、單一課）；（政治課課型：緒論課、授新課、討論研究課、復(fù)習(xí)課、考查課、講評(píng)課、綜合課）43、教育理念：是教師在

10、對(duì)教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理想信念。44、教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。45、教學(xué)計(jì)劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。46、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方法的采用以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。（狹義）：是教育者按一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者心理上施加影響，以培養(yǎng)教育者47、德育所期望的思想品德的一種教育。（廣義）：泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。48 德育

11、目標(biāo)：是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。49 德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的具體道德價(jià)值與道德規(guī)范及其體系。50 德育過程：是教育者培養(yǎng)受教育者道德認(rèn)識(shí)道德情感道德行為的過程。51 德育過程的基本矛盾：就是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過程中的反映。52 德育原則：是根據(jù)德育目的德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。53 導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。54 德育方法：是為達(dá)到德育目的在

12、德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。55 道德教育的發(fā)展性原則：該原則根據(jù)兒童已有發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于某一個(gè)階段的道德理由和道德推理方式，贊成學(xué)生認(rèn)識(shí)失衡，引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)知中不斷地提高道德判斷水平。56 教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量分析和評(píng)定的過程。57 教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。58 班級(jí)：是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單

13、位。59 班級(jí)管理：是一種有目的有計(jì)劃有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展。60 班級(jí)常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。61 班級(jí)平行管理：班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。62 班級(jí)民主管理：班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。63 班級(jí)目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。64

14、班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)：是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對(duì)理想班級(jí)模式，包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑具體方法和工作程序。65 研究能力：是綜合地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，是對(duì)未知事物探索性的發(fā)現(xiàn)性的心智情感主動(dòng)投入的過程。心理圜名情司解1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其變化規(guī)律的科學(xué)。2、感覺：是腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。3、知覺：是腦對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。4、錯(cuò)覺：是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對(duì)刺激的歪曲的知覺。5、觀察：是知覺的高級(jí)形式，是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程。6、觀察力：指

15、敏銳發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等的知覺能力，是人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。7、絕對(duì)感受性：指感覺出最小刺激量的能力。8、絕對(duì)感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。9、差別感受性：剛剛能覺察出同類刺激量最小差別量的感覺能力。10、差別感覺閾限：剛剛能感覺出的兩個(gè)同類刺激的最小差別量。11、注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。12、無意注意：沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意叫。13、有意注意：有，需要。14、有意后注意：沒有，但不需要。15、注意的廣度：在單位時(shí)間內(nèi)能夠注意的對(duì)象的數(shù)量的多少。16、注意的穩(wěn)定性：我們的注意在某一對(duì)象或某一活動(dòng)所持續(xù)時(shí)間的長短。17、注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意志向

16、不同的對(duì)象。18、注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)和要求，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上去。19、元認(rèn)知：人對(duì)于自己人質(zhì)的認(rèn)知。20、記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。21、記憶表象：感知過的事物不在眼前時(shí)，在頭腦中重現(xiàn)出來的現(xiàn)象。22、內(nèi)隱記憶：沒有意識(shí)到存在又無意識(shí)提取的記憶叫。23、外顯記憶：能意識(shí)到存在又有意識(shí)提取的記憶叫。24、識(shí)記：使人們識(shí)別和記住事物的過程。25、前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。26倒攝抑制：后27 保持：是實(shí)際過的食物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。28 遺忘：對(duì)實(shí)際過的事物不能回憶或是錯(cuò)誤的回憶。29 再認(rèn)：人們對(duì)感知過思考過或

17、體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。30 思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。31 輻合思維/集中思維：把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確或是最好答案的思維。32 輻射思維/發(fā)散思維：從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿多種不同途徑尋求各種答案的思維。33 創(chuàng)造性思維：以新意獨(dú)特的方式解決問題的思維。34 形式邏輯思維：有明確邏輯形式，遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。35、非形式邏輯思維：沒有，不遵循。36 思維定勢：指過去思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動(dòng)處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。37 功能固著：個(gè)體在解決問題是，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。38 遷移：已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)

18、新問題產(chǎn)生的影響。39 正遷移：一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握。40、負(fù)遷移：干擾。41 原型啟發(fā)：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。42 想象：是對(duì)頭腦已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。43 再造想象：根據(jù)語言文字描述或圖樣的示意而在頭腦中相應(yīng)新形象的過程。44 創(chuàng)造想象：根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成描述，而在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。45 幻想：指向未來并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式。46 情緒：是人類對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受。47 情感：是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。（是情緒過程的主觀體驗(yàn)，是情緒的感受方面）48 心境：平靜而持久的情緒狀態(tài)。49 應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。50 理智感：在智力活動(dòng)中認(rèn)知和評(píng)價(jià)事件時(shí)所產(chǎn)生的情感感體驗(yàn)。51 意志：指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配