第八章_個(gè)別差異

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)第八章 個(gè)別差異內(nèi)容提要內(nèi)容提要 智力差異智力差異2 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格1學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)與教育學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)與教育3第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 二、認(rèn)知風(fēng)格的差異一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)時(shí)持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)持續(xù)穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的傾向或偏愛(ài)方式。傾向或偏愛(ài)方式。 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)（學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)（Reynolds Reynolds ，19921992） 知覺(jué)偏好知覺(jué)偏好 物理環(huán)境需要物理環(huán)境需要 社會(huì)環(huán)境偏好社會(huì)環(huán)境偏好 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格 最佳時(shí)間最佳時(shí)間 動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀二、認(rèn)知風(fēng)格的差異 認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格 指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工的方式，

2、表現(xiàn)指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工的方式，表現(xiàn)為個(gè)體在感知、記憶、思維和問(wèn)題解決等為個(gè)體在感知、記憶、思維和問(wèn)題解決等認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的方式。 類(lèi)型類(lèi)型： （一）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型（一）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型 （二）沉思型與沖動(dòng)型（二）沉思型與沖動(dòng)型 （三）整體型和系列型（三）整體型和系列型 （四）整體（四）整體分析和言語(yǔ)分析和言語(yǔ)表象風(fēng)格維度表象風(fēng)格維度（一）場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型 美國(guó)心理學(xué)家美國(guó)心理學(xué)家威特金威特金（H. WitkinH. Witkin，19541954）的知覺(jué)研究的知覺(jué)研究 身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)：身體適應(yīng)測(cè)驗(yàn)： 利用身體利用身體內(nèi)部線索準(zhǔn)確內(nèi)部

3、線索準(zhǔn)確將自己調(diào)整到將自己調(diào)整到垂直位置垂直位置棒框測(cè)驗(yàn)：棒框測(cè)驗(yàn)： 將細(xì)棒調(diào)整至水平線垂直位置將細(xì)棒調(diào)整至水平線垂直位置 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)：鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)： 在復(fù)雜圖形中快速找出隱藏的簡(jiǎn)在復(fù)雜圖形中快速找出隱藏的簡(jiǎn)單圖形單圖形找出簡(jiǎn)單圖形：找出簡(jiǎn)單圖形：場(chǎng)獨(dú)立型特點(diǎn)場(chǎng)獨(dú)立型特點(diǎn)1、場(chǎng)獨(dú)立型的人善于進(jìn)行知覺(jué)分析，能把所觀察到、場(chǎng)獨(dú)立型的人善于進(jìn)行知覺(jué)分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開(kāi)來(lái)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受背景的因素同背景區(qū)分開(kāi)來(lái)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺(jué)方式。的變化而變化，所以又稱為分析型知覺(jué)方式。 2、場(chǎng)獨(dú)立型的人在同人接觸中善于分析，善于從復(fù)、場(chǎng)獨(dú)立型的人在同人

4、接觸中善于分析，善于從復(fù)雜的關(guān)系中理出頭緒來(lái)，不受集體壓力的影響，喜雜的關(guān)系中理出頭緒來(lái)，不受集體壓力的影響，喜歡個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。歡個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。3、場(chǎng)獨(dú)立型的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需、場(chǎng)獨(dú)立型的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界不是很開(kāi)放的，所以容易發(fā)展獨(dú)立自主的能力。界不是很開(kāi)放的，所以容易發(fā)展獨(dú)立自主的能力。 4、場(chǎng)獨(dú)立型的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)、場(chǎng)獨(dú)立型的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化。功能高分化。場(chǎng)依存型特點(diǎn)場(chǎng)依存型特點(diǎn)1、場(chǎng)依存型的人較難從復(fù)雜

5、的背景中把一些因素、場(chǎng)依存型的人較難從復(fù)雜的背景中把一些因素分出來(lái)，所以他們的知覺(jué)易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影分出來(lái)，所以他們的知覺(jué)易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對(duì)象，認(rèn)識(shí)事物的，所響；他們是從整體上去把握對(duì)象，認(rèn)識(shí)事物的，所以又稱整體性知覺(jué)方式。以又稱整體性知覺(jué)方式。2、場(chǎng)依存型的人在集體中往往能和睦相處，比較、場(chǎng)依存型的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被教師的表?yè)P(yáng)所激動(dòng)，但是由于這類(lèi)學(xué)生不善于做定教師的表?yè)P(yáng)所激動(dòng)，但是由于這類(lèi)學(xué)生不善于做定向分析，因此常常需要教師的更加明確的講授和指向分析，因此常

6、常需要教師的更加明確的講授和指導(dǎo)。導(dǎo)。3、場(chǎng)依存型的人偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，善于學(xué)好社會(huì)科、場(chǎng)依存型的人偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，善于學(xué)好社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。由于他們對(duì)外部世界是開(kāi)放的，因?qū)W和人文科學(xué)。由于他們對(duì)外部世界是開(kāi)放的，因此他們就容易發(fā)展社會(huì)能力。在解決一些社會(huì)問(wèn)題此他們就容易發(fā)展社會(huì)能力。在解決一些社會(huì)問(wèn)題方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。喜歡從事涉及社會(huì)技能和直接與人打交道的工作。喜歡從事涉及社會(huì)技能和直接與人打交道的工作。 4、場(chǎng)依存型的人心理分化程度較低，大腦兩半球、場(chǎng)依存型的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。的功能差異不顯

7、著。場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存的認(rèn)知方式的特點(diǎn) （1 1）普遍性）普遍性 （2 2）穩(wěn)定性）穩(wěn)定性 （3 3）兩極性）兩極性 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型與學(xué)習(xí) 認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在許多方面都表現(xiàn)出差異認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在許多方面都表現(xiàn)出差異 ： 首先，認(rèn)知風(fēng)格的差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的偏好。首先，認(rèn)知風(fēng)格的差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的偏好。 其次，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有較其次，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有較大的差異。大的差異。 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的學(xué)生對(duì)教學(xué)也有不同的偏好。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存的學(xué)生對(duì)教學(xué)也有不同的偏好。 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存還會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存還會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇。 （二）沉思型與沖

8、動(dòng)型（二）沉思型與沖動(dòng)型 個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程中的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。問(wèn)題過(guò)程中的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。沉思型沉思型:速度慢，準(zhǔn)確性高。速度慢，準(zhǔn)確性高。沖動(dòng)型沖動(dòng)型:速度快，準(zhǔn)確性低。速度快，準(zhǔn)確性低。閱讀欄沉思型與沖動(dòng)型的測(cè)量 卡根（卡根（J.Kagan J.Kagan 等，等，19641964）設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)“匹配相似圖形測(cè)試匹配相似圖形測(cè)試”（MFFTMFFT）作）作為評(píng)定沉思型與沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的工具，根據(jù)個(gè)體尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌為評(píng)定沉思型與沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的工具，根據(jù)個(gè)體尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌圖形的速度和成績(jī)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知方式作出區(qū)分

9、。圖形的速度和成績(jī)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知方式作出區(qū)分。測(cè)驗(yàn)的基本內(nèi)容是，給受試者出示一個(gè)鑲嵌圖形和測(cè)驗(yàn)的基本內(nèi)容是，給受試者出示一個(gè)鑲嵌圖形和6 6個(gè)可供選擇的復(fù)個(gè)可供選擇的復(fù)雜圖形，要求受試者從這雜圖形，要求受試者從這6 6個(gè)復(fù)雜圖形中選出與鑲嵌圖形完全一致的圖形。個(gè)復(fù)雜圖形中選出與鑲嵌圖形完全一致的圖形。一共一共1212套這樣的圖形。實(shí)驗(yàn)者要求受試者盡可能快地做出回答，但在每次錯(cuò)套這樣的圖形。實(shí)驗(yàn)者要求受試者盡可能快地做出回答，但在每次錯(cuò)誤反應(yīng)后，還要再作嘗試，直到找到正確答案為止。實(shí)驗(yàn)者記下受試者對(duì)每誤反應(yīng)后，還要再作嘗試，直到找到正確答案為止。實(shí)驗(yàn)者記下受試者對(duì)每套圖形從開(kāi)始思考到做出第一次反應(yīng)

10、所需的時(shí)間，以及所犯的錯(cuò)誤量，根據(jù)套圖形從開(kāi)始思考到做出第一次反應(yīng)所需的時(shí)間，以及所犯的錯(cuò)誤量，根據(jù)做出反應(yīng)的時(shí)間和錯(cuò)誤反應(yīng)的數(shù)量決定測(cè)驗(yàn)成績(jī)。做出反應(yīng)的時(shí)間和錯(cuò)誤反應(yīng)的數(shù)量決定測(cè)驗(yàn)成績(jī)。通過(guò)這類(lèi)測(cè)驗(yàn)，可以鑒別出兩種不同的認(rèn)知方式。沖動(dòng)型學(xué)生一直有通過(guò)這類(lèi)測(cè)驗(yàn)，可以鑒別出兩種不同的認(rèn)知方式。沖動(dòng)型學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯(cuò)誤較多；反思型一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯(cuò)誤較多；反思型學(xué)生則采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些學(xué)生則采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。 沉思型：沉思型：1.陳景潤(rùn)；陳景潤(rùn)；2.

11、愛(ài)因斯坦愛(ài)因斯坦 在教學(xué)過(guò)程中，有些老師認(rèn)為沉思型的同學(xué)反應(yīng)遲鈍，這是不正確的。 沖動(dòng)型：毛澤東 年輕時(shí)的毛澤東學(xué)習(xí)并不刻苦，經(jīng)常逃課，對(duì)問(wèn)題往往研究不深入，遇到問(wèn)題很快就做出判斷，數(shù)學(xué)甚至拿過(guò)0分。對(duì)很多知識(shí)也是不求甚解，但是反應(yīng)非常敏捷，讀了很多書(shū)，在社會(huì)歷史人文軍事多角度結(jié)合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色.沉思型和沖動(dòng)型與學(xué)習(xí)沉思型學(xué)生在解決問(wèn)題方面比沖動(dòng)型學(xué)生有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。沉思型學(xué)生在解決問(wèn)題方面比沖動(dòng)型學(xué)生有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。 在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生也存在明顯差異。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生也存在明顯差異。 為了幫助沖動(dòng)型學(xué)生克服他們不良的認(rèn)知方式，心理學(xué)家創(chuàng)造了為了幫助沖動(dòng)型

12、學(xué)生克服他們不良的認(rèn)知方式，心理學(xué)家創(chuàng)造了一些訓(xùn)練方法。研究發(fā)現(xiàn)，讓沖動(dòng)型學(xué)生在思考時(shí)大聲說(shuō)出自己一些訓(xùn)練方法。研究發(fā)現(xiàn)，讓沖動(dòng)型學(xué)生在思考時(shí)大聲說(shuō)出自己解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功后，由大聲自解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功后，由大聲自我指導(dǎo)變成輕聲低語(yǔ)，而后變成默默自語(yǔ)，能有效改善沖動(dòng)型學(xué)我指導(dǎo)變成輕聲低語(yǔ)，而后變成默默自語(yǔ)，能有效改善沖動(dòng)型學(xué)生沖動(dòng)而又粗心的認(rèn)知習(xí)慣，有條不紊地、細(xì)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解生沖動(dòng)而又粗心的認(rèn)知習(xí)慣，有條不紊地、細(xì)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。決問(wèn)題。對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)的材料的學(xué)習(xí)或需要應(yīng)急的任務(wù)，沖動(dòng)型對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)的材料的學(xué)習(xí)或需要

13、應(yīng)急的任務(wù)，沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格往往更有利于任務(wù)的完成。的認(rèn)知風(fēng)格往往更有利于任務(wù)的完成。 （三）整體型和系列型（三）整體型和系列型 英國(guó)心理學(xué)家英國(guó)心理學(xué)家戈登帕斯克戈登帕斯克（Gordon PaskGordon Pask，19721972）通過(guò)）通過(guò)學(xué)習(xí)策略的研究，首次提出了整體型和系列型的概念。學(xué)習(xí)策略的研究，首次提出了整體型和系列型的概念。 帕斯克根據(jù)學(xué)生分類(lèi)時(shí)使用的假設(shè)類(lèi)型以及建立分類(lèi)系帕斯克根據(jù)學(xué)生分類(lèi)時(shí)使用的假設(shè)類(lèi)型以及建立分類(lèi)系統(tǒng)方式的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為統(tǒng)方式的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為整體型整體型和和系列型系列型。 系列型的學(xué)生系列型的學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，努力探索具體明確的

14、材料，在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，努力探索具體明確的材料，傾向于考察較少的材料，提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，傾向于考察較少的材料，提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，利用逐步的方法來(lái)證實(shí)或否每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，利用逐步的方法來(lái)證實(shí)或否定他們的假設(shè)。這種策略被稱為定他們的假設(shè)。這種策略被稱為“系列性策略系列性策略”。 整體型的學(xué)生整體型的學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，喜歡搜集大量的材料，努在進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，喜歡搜集大量的材料，努力探索某種范式和關(guān)系，檢驗(yàn)較大的特征或假設(shè)，傾向力探索某種范式和關(guān)系，檢驗(yàn)較大的特征或假設(shè)，傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉

15、及若干屬性，喜歡從整體上考慮如何解決問(wèn)題。這種策略被稱為喜歡從整體上考慮如何解決問(wèn)題。這種策略被稱為“整整體性策略體性策略”。整體型和系列型與學(xué)習(xí)整體型和系列型與學(xué)習(xí) 整體型的學(xué)生整體型的學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)視野比較寬，能全面解決問(wèn)題時(shí)視野比較寬，能全面地審視問(wèn)題，傾向于對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的各個(gè)子問(wèn)地審視問(wèn)題，傾向于對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的各個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行全面的層次結(jié)構(gòu)的考慮，而不是一碰到題進(jìn)行全面的層次結(jié)構(gòu)的考慮，而不是一碰到問(wèn)題就立即著手一步一步地解決。問(wèn)題就立即著手一步一步地解決。 系列型的學(xué)生系列型的學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，傾向于按照問(wèn)題的解決問(wèn)題時(shí)，傾向于按照問(wèn)題的邏輯順序，一步一步地解決子問(wèn)題，只有在學(xué)邏輯順序，

16、一步一步地解決子問(wèn)題，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比習(xí)過(guò)程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。較完整的看法。 表表8-1 8-1 整體型整體型序列型與學(xué)習(xí)方式序列型與學(xué)習(xí)方式（RidingRiding，20032003）整體型整體型 序列型序列型 自上而下的加工者自上而下的加工者整體的學(xué)習(xí)方法整體的學(xué)習(xí)方法同時(shí)加工同時(shí)加工瞬間跨越各種水平瞬間跨越各種水平理論和實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)理論和實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)指向理解指向理解理解性的學(xué)習(xí)偏差理解性的學(xué)習(xí)偏差把概念與先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起把概念與先前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起構(gòu)建概括的描述構(gòu)建概括的描述低辨別技能低辨別技能 自下而上的加工者自下而上

17、的加工者局部的學(xué)習(xí)方法局部的學(xué)習(xí)方法線性加工線性加工逐步學(xué)習(xí)逐步學(xué)習(xí)分別學(xué)習(xí)不同的方面分別學(xué)習(xí)不同的方面指向細(xì)節(jié)指向細(xì)節(jié)操作性的學(xué)習(xí)偏差操作性的學(xué)習(xí)偏差在概念內(nèi)部把特征聯(lián)系在一起在概念內(nèi)部把特征聯(lián)系在一起構(gòu)建狹窄的操作程序構(gòu)建狹窄的操作程序高辨別技能高辨別技能 帕斯克等人還帕斯克等人還探討探討了學(xué)習(xí)材料與該認(rèn)知方式是否匹配對(duì)學(xué)習(xí)效果的了學(xué)習(xí)材料與該認(rèn)知方式是否匹配對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。影響。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)首先通過(guò)評(píng)估將學(xué)生分為整體型和系列型，然后設(shè)計(jì)了一組時(shí)首先通過(guò)評(píng)估將學(xué)生分為整體型和系列型，然后設(shè)計(jì)了一組程序化的學(xué)習(xí)材料。這組學(xué)習(xí)材料有兩種版本，一種材料中有許多程序化的學(xué)習(xí)材料。這組學(xué)習(xí)材料有兩種

18、版本，一種材料中有許多類(lèi)推和圖解，適合整體型學(xué)生；一種材料是按邏輯順序一步一步地類(lèi)推和圖解，適合整體型學(xué)生；一種材料是按邏輯順序一步一步地呈現(xiàn)內(nèi)容，不穿插任何其他類(lèi)比或者說(shuō)明材料，適合系列型學(xué)生。呈現(xiàn)內(nèi)容，不穿插任何其他類(lèi)比或者說(shuō)明材料，適合系列型學(xué)生。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)這些材料，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)這些材料，然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的類(lèi)型有匹配和不匹配這兩種情況。料的類(lèi)型有匹配和不匹配這兩種情況。測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)果表明，匹配組的學(xué)生能夠回答有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕大多數(shù)問(wèn)表明，匹配組的學(xué)生能夠回答有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕大多數(shù)問(wèn)題，而在不匹配條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)一般都不及格

19、。這一研究表題，而在不匹配條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)一般都不及格。這一研究表明，明，教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料以促教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)學(xué)習(xí)效果。（四）整體（四）整體分析和言語(yǔ)分析和言語(yǔ)表象風(fēng)格表象風(fēng)格 賴丁等賴丁等（RidingRiding，19911991）將不同）將不同研究者所提出的研究者所提出的3030多種認(rèn)知風(fēng)格整合多種認(rèn)知風(fēng)格整合為為兩個(gè)兩個(gè)主要的主要的認(rèn)知風(fēng)格維度認(rèn)知風(fēng)格維度 整體整體分析風(fēng)格維度分析風(fēng)格維度 指?jìng)€(gè)體傾向于把信息組織成整體還是部分；指?jìng)€(gè)體傾向于把信息組織成整體還是部分； 言語(yǔ)言語(yǔ)表象風(fēng)格維度表象風(fēng)格維度

20、 指?jìng)€(gè)體在思維時(shí)是借助于言語(yǔ)還是心理表象指?jìng)€(gè)體在思維時(shí)是借助于言語(yǔ)還是心理表象來(lái)表征信息。來(lái)表征信息。 賴丁和雷納（賴丁和雷納（Riding RaynerRiding Rayner，19951995）通過(guò)虛構(gòu)的）通過(guò)虛構(gòu)的4 4個(gè)人，描述了個(gè)人，描述了分析分析言語(yǔ)型、分析言語(yǔ)型、分析表象型、整體表象型、整體言語(yǔ)型和整體言語(yǔ)型和整體表象型這四類(lèi)認(rèn)知風(fēng)表象型這四類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格的特征。格的特征。 約翰的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的組織和安排，喜歡以一種結(jié)構(gòu)化的方式陳約翰的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的組織和安排，喜歡以一種結(jié)構(gòu)化的方式陳述觀點(diǎn)，標(biāo)題清晰，段落分明。他的言語(yǔ)記憶能力很好，能夠迅速地、毫無(wú)述觀點(diǎn)，標(biāo)題清晰，段落分明。他的

21、言語(yǔ)記憶能力很好，能夠迅速地、毫無(wú)困難地記住事實(shí)，尤其是那些以言語(yǔ)形式呈現(xiàn)的事實(shí)。盡管喜歡用圖表來(lái)陳困難地記住事實(shí)，尤其是那些以言語(yǔ)形式呈現(xiàn)的事實(shí)。盡管喜歡用圖表來(lái)陳列信息，但是他寧愿以言語(yǔ)陳述作為主要的表達(dá)方式。列信息，但是他寧愿以言語(yǔ)陳述作為主要的表達(dá)方式。（分析（分析言語(yǔ)型）言語(yǔ)型） 克里斯迪娜的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)周密安排。她從示意圖、圖片中而不是文克里斯迪娜的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)周密安排。她從示意圖、圖片中而不是文本中學(xué)到更多的東西。她的寫(xiě)作和言語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快。講話時(shí)，有時(shí)候猶豫，因本中學(xué)到更多的東西。她的寫(xiě)作和言語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快。講話時(shí)，有時(shí)候猶豫，因?yàn)樗脑挷⒎强偸莵?lái)得很自然，言語(yǔ)也并非總是很流暢。她喜歡的典型的

22、表為她的話并非總是來(lái)得很自然，言語(yǔ)也并非總是很流暢。她喜歡的典型的表達(dá)方式是圖表、示意圖，而不是言語(yǔ)陳述。達(dá)方式是圖表、示意圖，而不是言語(yǔ)陳述。（分析（分析表象型）表象型） 格拉海姆有好的言語(yǔ)記憶力，能夠輕松地記住事實(shí)，尤其是以言格拉海姆有好的言語(yǔ)記憶力，能夠輕松地記住事實(shí)，尤其是以言語(yǔ)形式呈現(xiàn)的事實(shí)。他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圖表、示意圖對(duì)學(xué)習(xí)有特殊的幫助。他的空語(yǔ)形式呈現(xiàn)的事實(shí)。他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)圖表、示意圖對(duì)學(xué)習(xí)有特殊的幫助。他的空間能力也不太好，沒(méi)有很強(qiáng)的地理方位感。他善于表達(dá)，很少丟詞落句，盡間能力也不太好，沒(méi)有很強(qiáng)的地理方位感。他善于表達(dá)，很少丟詞落句，盡管有時(shí)這樣會(huì)有些煩瑣，讓人受不了。他喜歡言語(yǔ)表述，

23、而不是圖解說(shuō)明的管有時(shí)這樣會(huì)有些煩瑣，讓人受不了。他喜歡言語(yǔ)表述，而不是圖解說(shuō)明的方法。方法。（整體（整體言語(yǔ)型）言語(yǔ)型） 黛比從她系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)材料中獲益良多。借助于圖表、圖片，黛比從她系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)材料中獲益良多。借助于圖表、圖片，而不是文本，她的學(xué)習(xí)效果最佳。講話時(shí)，有時(shí)候有些猶豫，因?yàn)樗脑挷⒍皇俏谋荆膶W(xué)習(xí)效果最佳。講話時(shí)，有時(shí)候有些猶豫，因?yàn)樗脑挷⒎强偸莵?lái)得很自然，言語(yǔ)也并非總是很流暢。在可能的條件下，她喜歡采用非總是來(lái)得很自然，言語(yǔ)也并非總是很流暢。在可能的條件下，她喜歡采用圖表說(shuō)明而不是言語(yǔ)講述。圖表說(shuō)明而不是言語(yǔ)講述。（整體（整體表象型）表象型）第二節(jié) 智力差異 一、智

24、力概述一、智力概述 二、智力差異與學(xué)業(yè)成就二、智力差異與學(xué)業(yè)成就 三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐 四、智力落后兒童的心理特點(diǎn)與教育四、智力落后兒童的心理特點(diǎn)與教育 五、智力超常兒童的心理特點(diǎn)與教育五、智力超常兒童的心理特點(diǎn)與教育 一、智力概述 （一）智力與智力測(cè)驗(yàn)（一）智力與智力測(cè)驗(yàn) （二）智力的個(gè)別差異（二）智力的個(gè)別差異 （三）加德納的多元智力理論（三）加德納的多元智力理論（一）智力與智力測(cè)驗(yàn)（一）智力與智力測(cè)驗(yàn) 智力智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的各種能力的是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的各種能力的有機(jī)結(jié)合，其中以抽象思維能力為主。有機(jī)結(jié)合，其中以抽象思維能

25、力為主。 心理學(xué)家編制了各種智力測(cè)驗(yàn)。其中最著名的是美國(guó)心心理學(xué)家編制了各種智力測(cè)驗(yàn)。其中最著名的是美國(guó)心理學(xué)家推孟理學(xué)家推孟(L. M. Terman)(L. M. Terman)修訂的修訂的“斯坦福斯坦福比納量表比納量表”（簡(jiǎn)稱（簡(jiǎn)稱SBSB量表）和韋克斯勒智力量表以及瑞文測(cè)驗(yàn)等。量表）和韋克斯勒智力量表以及瑞文測(cè)驗(yàn)等。 智商（智商（IQIQ）概念是概念是推孟推孟首次引進(jìn)的，其含義是被測(cè)驗(yàn)者首次引進(jìn)的，其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比。所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比。 韋克斯納韋克斯納提出了提出了離差智商離差智商的概念，將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與的概念，將個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分與其同

26、年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，采用平均分和標(biāo)準(zhǔn)差確其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，采用平均分和標(biāo)準(zhǔn)差確定智商值。因此，離差智商的高低反映了個(gè)體在該群體定智商值。因此，離差智商的高低反映了個(gè)體在該群體中智力所處的位置。中智力所處的位置。 （二）智力的個(gè)別差異（二）智力的個(gè)別差異 1 1、智力的水平差異、智力的水平差異 人的智力分布基本上呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大。人的智力分布基本上呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大。 2 2、智力的類(lèi)型差異、智力的類(lèi)型差異 根據(jù)人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)可分為分析型、綜合型根據(jù)人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)可分為分析型、綜合型與分析與分析綜合型。綜合型。 根據(jù)記憶過(guò)程中，人們感覺(jué)系統(tǒng)的記

27、憶效果可分為視根據(jù)記憶過(guò)程中，人們感覺(jué)系統(tǒng)的記憶效果可分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型與混合型。覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型與混合型。 根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)的不同優(yōu)勢(shì)分根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)的不同優(yōu)勢(shì)分為藝術(shù)型、思維型與中間型。為藝術(shù)型、思維型與中間型。 3 3、智力的性別差異、智力的性別差異 男女兩性整體在智力上沒(méi)有差異。男女兩性整體在智力上沒(méi)有差異。 男女兩性智力差異的方向不能肯定。男女兩性智力差異的方向不能肯定。 在智力的某些方面男女有明顯的差異。在智力的某些方面男女有明顯的差異。 男性優(yōu)于數(shù)學(xué)推理、空間知覺(jué)、機(jī)械操作方面；男性優(yōu)于數(shù)學(xué)推理、空間知覺(jué)、機(jī)械操作方面； 女性

28、優(yōu)于言語(yǔ)能力、知覺(jué)速度、圖形識(shí)別和藝術(shù)女性優(yōu)于言語(yǔ)能力、知覺(jué)速度、圖形識(shí)別和藝術(shù)欣賞。欣賞。 造成差異的原因：生理原因，、社會(huì)和教育原因。造成差異的原因：生理原因，、社會(huì)和教育原因。 男女兩性在智商的分布上有差異。男女兩性在智商的分布上有差異。 男生中智力兩端的人數(shù)比例高于女生，男生中智力兩端的人數(shù)比例高于女生， 女生則更多地處于中等水平。女生則更多地處于中等水平。 （三）加德納的多元智力理論（三）加德納的多元智力理論 傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類(lèi)的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的。是單一的、可量化的。 美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德美國(guó)教育家、

29、心理學(xué)家霍華德加德納在加德納在1983年出版的年出版的智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。 每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（理論被稱為多元智力理論（Multipl

30、e IntelligencesMultiple Intelligences）。）。 不同的智力使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，但是各種系統(tǒng)可以相不同的智力使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，但是各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動(dòng)?；プ饔?，從而產(chǎn)生整體的智力活動(dòng)。智力智力 代表代表人物人物 核心成分核心成分 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)/ /活動(dòng)偏好活動(dòng)偏好邏輯邏輯/ /數(shù)數(shù)學(xué)智力學(xué)智力 科學(xué)家、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)家敏感的辨別能力，邏輯或數(shù)字的敏感的辨別能力，邏輯或數(shù)字的思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。 喜歡對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)和分析；愛(ài)對(duì)各種主意進(jìn)行評(píng)估和喜歡對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)和分析；愛(ài)對(duì)各種主意進(jìn)行

31、評(píng)估和作出假設(shè)；喜歡用組織結(jié)構(gòu)圖等視覺(jué)工具；愛(ài)仔細(xì)盤(pán)算問(wèn)題；作出假設(shè)；喜歡用組織結(jié)構(gòu)圖等視覺(jué)工具；愛(ài)仔細(xì)盤(pán)算問(wèn)題；愛(ài)用計(jì)算；喜歡運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。愛(ài)用計(jì)算；喜歡運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。 言語(yǔ)智言語(yǔ)智力力 詩(shī)人、詩(shī)人、記者記者 對(duì)聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對(duì)聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對(duì)語(yǔ)言的不同功能的敏感性。對(duì)語(yǔ)言的不同功能的敏感性。 喜歡閱讀、辯論、記日記、寫(xiě)報(bào)告、編劇本和寫(xiě)詩(shī)。喜歡閱讀、辯論、記日記、寫(xiě)報(bào)告、編劇本和寫(xiě)詩(shī)。 音樂(lè)智音樂(lè)智力力 作曲家、作曲家、小提琴小提琴家家 對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的和欣賞能力，對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的欣賞能力。欣賞能力。

32、喜愛(ài)創(chuàng)造歌曲和詩(shī)歌、彈奏樂(lè)器、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、翻譯和分析喜愛(ài)創(chuàng)造歌曲和詩(shī)歌、彈奏樂(lè)器、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、翻譯和分析歌曲和詩(shī)。歌曲和詩(shī)。 自然智自然智力力 博物學(xué)博物學(xué)家植物家植物學(xué)家獵學(xué)家獵人人 對(duì)自然物種（如動(dòng)植物）的敏感對(duì)自然物種（如動(dòng)植物）的敏感性；能夠進(jìn)行精細(xì)的感覺(jué)辨別。性；能夠進(jìn)行精細(xì)的感覺(jué)辨別。 喜歡到諸如農(nóng)場(chǎng)、森林、大海和自然保護(hù)區(qū)等戶外自然環(huán)境中喜歡到諸如農(nóng)場(chǎng)、森林、大海和自然保護(hù)區(qū)等戶外自然環(huán)境中去；喜歡觀察和記錄各種事物、動(dòng)物、自然環(huán)境的特點(diǎn)；關(guān)心去；喜歡觀察和記錄各種事物、動(dòng)物、自然環(huán)境的特點(diǎn)；關(guān)心動(dòng)物；從大自然中收集標(biāo)本來(lái)進(jìn)行分類(lèi)、評(píng)估，了解其對(duì)自然動(dòng)物；從大自然中收集標(biāo)本來(lái)

33、進(jìn)行分類(lèi)、評(píng)估，了解其對(duì)自然環(huán)境的影響。環(huán)境的影響?？臻g智空間智力力 航海家、航海家、雕刻家雕刻家 對(duì)視覺(jué)空間的精確感知能力，并對(duì)視覺(jué)空間的精確感知能力，并且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。 喜歡設(shè)計(jì)視覺(jué)圖形，例如海報(bào)、廣告、封面和漫畫(huà)等；他們會(huì)喜歡設(shè)計(jì)視覺(jué)圖形，例如海報(bào)、廣告、封面和漫畫(huà)等；他們會(huì)在腦中看到地圖、視覺(jué)圖像和各種事物的圖像；愛(ài)看電影和電在腦中看到地圖、視覺(jué)圖像和各種事物的圖像；愛(ài)看電影和電視；用地圖找到有趣的地點(diǎn)；運(yùn)用和建構(gòu)事物的不同維度來(lái)感視；用地圖找到有趣的地點(diǎn)；運(yùn)用和建構(gòu)事物的不同維度來(lái)感知信息。知信息。身體身體/ /動(dòng)動(dòng)覺(jué)智力覺(jué)智力 舞蹈家、舞蹈家

34、、運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)員 對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力以及熟練對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力以及熟練的器械操作能力。的器械操作能力。 喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己（跳舞和行動(dòng)）、建造工程和模型、進(jìn)喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己（跳舞和行動(dòng)）、建造工程和模型、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用工具來(lái)建造各種東西、喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)和各種身體行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用工具來(lái)建造各種東西、喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)和各種身體運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)。 人際智人際智力力 促銷(xiāo)員、促銷(xiāo)員、心理治心理治療師療師 對(duì)他人的心情、脾氣、動(dòng)機(jī)和需對(duì)他人的心情、脾氣、動(dòng)機(jī)和需要的辨別能力以及做出恰當(dāng)反映要的辨別能力以及做出恰當(dāng)反映的能力。的能力。 喜歡小組合作解決問(wèn)題和完成課堂布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；愿意向同喜歡小組合作解決問(wèn)題和完

35、成課堂布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；愿意向同學(xué)共同學(xué)習(xí)和分享主意；喜歡在模擬情境中解決問(wèn)題；喜歡角學(xué)共同學(xué)習(xí)和分享主意；喜歡在模擬情境中解決問(wèn)題；喜歡角色扮演；在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中起領(lǐng)導(dǎo)或帶頭作用；有首創(chuàng)精神和較強(qiáng)色扮演；在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中起領(lǐng)導(dǎo)或帶頭作用；有首創(chuàng)精神和較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。的積極性和主動(dòng)性。 內(nèi)省智內(nèi)省智力力 小說(shuō)家、小說(shuō)家、演員演員 把握和辨別自己感覺(jué)的能力，以把握和辨別自己感覺(jué)的能力，以及利用自己的感覺(jué)指導(dǎo)行為；了及利用自己的感覺(jué)指導(dǎo)行為；了解自己的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)、需要和智解自己的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)、需要和智力。力。 喜歡在日記中記下所經(jīng)歷的事和所學(xué)到的東西；喜歡描述個(gè)人喜歡在日記中記下所經(jīng)歷的事和所學(xué)到的東西

36、；喜歡描述個(gè)人的感情、獨(dú)自完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目、為自己和他人的行為找到理由；的感情、獨(dú)自完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目、為自己和他人的行為找到理由；愛(ài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)。愛(ài)表達(dá)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)。 多元智力理論的意義在于讓人們樹(shù)立了這多元智力理論的意義在于讓人們樹(shù)立了這樣一種觀念：樣一種觀念：智慧的行為表現(xiàn)是多樣的。智慧的行為表現(xiàn)是多樣的。 傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要依據(jù)學(xué)生在言語(yǔ)和邏傳統(tǒng)的學(xué)校教育主要依據(jù)學(xué)生在言語(yǔ)和邏輯輯/ /數(shù)學(xué)方面的行為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否聰明，這數(shù)學(xué)方面的行為來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否聰明，這有很大的局限性。我們必須從廣泛的八個(gè)方面有很大的局限性。我們必須從廣泛的八個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，并且對(duì)廣泛的八種行為表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的

37、行為，并且對(duì)廣泛的八種行為表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不只是獎(jiǎng)勵(lì)非常有限的幾種智現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不只是獎(jiǎng)勵(lì)非常有限的幾種智力表現(xiàn)。力表現(xiàn)。二、智力差異與學(xué)業(yè)成就 IQIQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系： 中等程度的相關(guān)中等程度的相關(guān) 小學(xué)：小學(xué)：0.6-0.70.6-0.7 中學(xué)：中學(xué)：0.5-0.60.5-0.6 大學(xué)：大學(xué)：0.4-0.50.4-0.5 IQIQ分?jǐn)?shù)與學(xué)生的教育發(fā)展分?jǐn)?shù)與學(xué)生的教育發(fā)展： 一般說(shuō)來(lái)，一般說(shuō)來(lái)，IQIQ越高，向高等教育發(fā)越高，向高等教育發(fā)展的機(jī)會(huì)就越大；展的機(jī)會(huì)就越大； 但這種預(yù)測(cè)只能代表一種趨勢(shì)，而但這種預(yù)測(cè)只能代表一種趨勢(shì)，而不適于對(duì)某一個(gè)學(xué)生（尤其是中等以上

38、不適于對(duì)某一個(gè)學(xué)生（尤其是中等以上智力的學(xué)生）的學(xué)習(xí)發(fā)展的預(yù)測(cè)做肯定智力的學(xué)生）的學(xué)習(xí)發(fā)展的預(yù)測(cè)做肯定判斷。判斷。 智力水平會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和使用智力水平會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和使用。 智力與教學(xué)處理的相互作用智力與教學(xué)處理的相互作用的研究表明：的研究表明： 智力水平低的學(xué)生更需要教師的個(gè)別指導(dǎo)，在教師的個(gè)別智力水平低的學(xué)生更需要教師的個(gè)別指導(dǎo)，在教師的個(gè)別指導(dǎo)下成績(jī)提高很快；指導(dǎo)下成績(jī)提高很快； 而智力水平越高的學(xué)生，學(xué)生的監(jiān)控能力強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教而智力水平越高的學(xué)生，學(xué)生的監(jiān)控能力強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下仍能取得較好成績(jī)。學(xué)條件下仍能取得較好成績(jī)。 研究還發(fā)現(xiàn)，使用的教學(xué)方法越是

39、要求學(xué)生對(duì)信息作復(fù)雜研究還發(fā)現(xiàn)，使用的教學(xué)方法越是要求學(xué)生對(duì)信息作復(fù)雜的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度就越高。的認(rèn)知加工，則智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度就越高。三、智力差異與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐 同質(zhì)分組同質(zhì)分組： 按照學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班或分組。按照學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班或分組。 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。 弊端弊端: : (1)(1)同質(zhì)分組客觀上給學(xué)生帖上了不同的標(biāo)簽，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。同質(zhì)分組客觀上給學(xué)生帖上了不同的標(biāo)簽，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。 (2)(2)分組會(huì)影

40、響教師對(duì)學(xué)生的期望，導(dǎo)致對(duì)不同的學(xué)生差別對(duì)待。分組會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期望，導(dǎo)致對(duì)不同的學(xué)生差別對(duì)待。 留級(jí)和跳級(jí)：留級(jí)和跳級(jí)： 留級(jí)留級(jí)是讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)尚未掌是讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)尚未掌握的教材的機(jī)會(huì)，從低的一端縮小班級(jí)學(xué)生差異握的教材的機(jī)會(huì)，從低的一端縮小班級(jí)學(xué)生差異的方法。的方法。 留級(jí)的留級(jí)的效果并不好效果并不好。 跳級(jí)跳級(jí)讓智力高、成績(jī)好的學(xué)生直接進(jìn)入高一級(jí)的讓智力高、成績(jī)好的學(xué)生直接進(jìn)入高一級(jí)的階段學(xué)習(xí)。階段學(xué)習(xí)。 跳級(jí)不僅從上端縮小班內(nèi)學(xué)生的差異，也跳級(jí)不僅從上端縮小班內(nèi)學(xué)生的差異，也有利于有利于學(xué)生的身心發(fā)展學(xué)生的身心發(fā)展。 四、智力落后兒童的心理特點(diǎn)與

41、教育四、智力落后兒童的心理特點(diǎn)與教育 （一）智力落后的界定（一）智力落后的界定 （二）智力落后的水平（二）智力落后的水平 （三）智力落后兒童的教育（三）智力落后兒童的教育（一）智力落后的界定（一）智力落后的界定 智力落后智力落后(Mental Retardation)(Mental Retardation)指智能明顯低于平均發(fā)展水平。指智能明顯低于平均發(fā)展水平。 特征特征 （1 1）他們的智力顯著地低于平均水平，通常智商在）他們的智力顯著地低于平均水平，通常智商在7070以以下；下； （2 2）他們具有適應(yīng)性行為障礙，比如在交流、自我照顧、）他們具有適應(yīng)性行為障礙，比如在交流、自我照顧、家庭生

42、活自理、社會(huì)技巧、公共設(shè)施的使用、自我指導(dǎo)、家庭生活自理、社會(huì)技巧、公共設(shè)施的使用、自我指導(dǎo)、健康和安全、基礎(chǔ)學(xué)科、娛樂(lè)和工作等領(lǐng)域中，在兩個(gè)健康和安全、基礎(chǔ)學(xué)科、娛樂(lè)和工作等領(lǐng)域中，在兩個(gè)或兩個(gè)以上方面都有所欠缺被稱為適應(yīng)能力差；或兩個(gè)以上方面都有所欠缺被稱為適應(yīng)能力差； （3 3）這些適應(yīng)困難是在）這些適應(yīng)困難是在1818歲之前發(fā)生的。歲之前發(fā)生的。（二）智力落后的水平（二）智力落后的水平 智力落后兒童按照智商分?jǐn)?shù)，可分為輕度、智力落后兒童按照智商分?jǐn)?shù)，可分為輕度、中度、重度和極重度四類(lèi)。中度、重度和極重度四類(lèi)。 輕度智力落后輕度智力落后，智商在，智商在50-7050-70之間，人數(shù)之間，

43、人數(shù)占所有智力落后人數(shù)的占所有智力落后人數(shù)的80%-85%80%-85%，基本上，基本上占總?cè)丝诘恼伎側(cè)丝诘?%2%。接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龓椭?。接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃龓椭?，這些學(xué)生最終可能會(huì)掌握六年級(jí)或以后，這些學(xué)生最終可能會(huì)掌握六年級(jí)或以下的學(xué)術(shù)技能。如果有合適的、支持性的下的學(xué)術(shù)技能。如果有合適的、支持性的環(huán)境，這些學(xué)生還可能獲得各種不同的職環(huán)境，這些學(xué)生還可能獲得各種不同的職業(yè)技能。業(yè)技能。 中度智力落后中度智力落后，智商在，智商在35-5035-50之間，人數(shù)占所有之間，人數(shù)占所有智力落后人數(shù)的智力落后人數(shù)的10%10%，占總?cè)酥械模伎側(cè)酥械?.1%0.1%。這些學(xué)。這些學(xué)生需要大量的教

44、育援助，最終可能掌握四年級(jí)的生需要大量的教育援助，最終可能掌握四年級(jí)的知識(shí)技能。知識(shí)技能。 智商在智商在3535以下的屬于以下的屬于重度或極重度的智力落后重度或極重度的智力落后，占智力落后人數(shù)的占智力落后人數(shù)的5%5%，一般只能接受非常有限的，一般只能接受非常有限的生活培訓(xùn)，如學(xué)走路或使用勺子。生活培訓(xùn)，如學(xué)走路或使用勺子。（三）智力落后兒童的教育（三）智力落后兒童的教育 對(duì)輕度智力落后兒童應(yīng)提供特殊教學(xué)，使他們具對(duì)輕度智力落后兒童應(yīng)提供特殊教學(xué)，使他們具有初步的閱讀和計(jì)算能力，發(fā)展身心機(jī)能和矯正有初步的閱讀和計(jì)算能力，發(fā)展身心機(jī)能和矯正不適當(dāng)?shù)男袨?，掌握?jiǎn)單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好不適當(dāng)?shù)男袨椋?/p>

45、掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德和文明習(xí)慣。的社會(huì)公德和文明習(xí)慣。 對(duì)中度智力落后兒童，除了進(jìn)行思想、文化教育對(duì)中度智力落后兒童，除了進(jìn)行思想、文化教育之外，就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的感覺(jué)之外，就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能運(yùn)動(dòng)機(jī)能和生活自理能力。對(duì)于重度和極重度智力落后兒和生活自理能力。對(duì)于重度和極重度智力落后兒童，不宜進(jìn)行文化教育，主要是日常護(hù)理教育。童，不宜進(jìn)行文化教育，主要是日常護(hù)理教育。 對(duì)于智力落后兒童的教育，主要在弱智學(xué)?；蚱諏?duì)于智力落后兒童的教育，主要在弱智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的弱智班中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、通學(xué)校的弱智班中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美工、體

46、育、勞動(dòng)技能等，比較偏常識(shí)、音樂(lè)、美工、體育、勞動(dòng)技能等，比較偏重勞動(dòng)技術(shù)教育和音、體、美三科的教育。重勞動(dòng)技術(shù)教育和音、體、美三科的教育。 智力落后兒童的課堂教學(xué)主要采用以個(gè)別教育為智力落后兒童的課堂教學(xué)主要采用以個(gè)別教育為主，以集體教育為輔的方法，針對(duì)智力落后兒童主，以集體教育為輔的方法，針對(duì)智力落后兒童的心理缺陷進(jìn)行補(bǔ)償教育。的心理缺陷進(jìn)行補(bǔ)償教育。五、智力超常兒童的心理特點(diǎn)與教育五、智力超常兒童的心理特點(diǎn)與教育 （一）智力超常兒童的界定和特點(diǎn)（一）智力超常兒童的界定和特點(diǎn)智力超常兒童是指智商在智力超常兒童是指智商在130130或或140140以上以上的兒童。他們一般占全部的兒童。他們一

47、般占全部?jī)和膬和?%-2%1%-2%。 特點(diǎn)特點(diǎn)： 1 1、體質(zhì)、體質(zhì)。研究表明，智商高于平均水平的兒童體力也。研究表明，智商高于平均水平的兒童體力也高于平均水平，并不出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。高于平均水平，并不出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。 2 2、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)成就。一般來(lái)說(shuō)，智力超常兒童學(xué)業(yè)超群，尤。一般來(lái)說(shuō)，智力超常兒童學(xué)業(yè)超群，尤其是閱讀、計(jì)算、抽象思維方面遙遙領(lǐng)先。但也有智其是閱讀、計(jì)算、抽象思維方面遙遙領(lǐng)先。但也有智商在商在130130以上的兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)并不理想。以上的兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)并不理想。 3 3、情緒控制、情緒控制。近期的研究表明，智力超常兒。近期的研究表明，智力超常兒童有良好的情緒控制

48、能力。如童有良好的情緒控制能力。如19851985年對(duì)年對(duì)400400名名優(yōu)異兒童的調(diào)查表明：這些優(yōu)異的兒童多數(shù)有優(yōu)異兒童的調(diào)查表明：這些優(yōu)異的兒童多數(shù)有愉快的心境，充滿熱情，關(guān)心他人和世界的前愉快的心境，充滿熱情，關(guān)心他人和世界的前途，有明確的是非觀和正義感；但也有個(gè)別的途，有明確的是非觀和正義感；但也有個(gè)別的兒童表現(xiàn)出孤僻、冷漠和自私。兒童表現(xiàn)出孤僻、冷漠和自私。 4 4、獨(dú)立性。、獨(dú)立性。超常兒童的獨(dú)立性比較強(qiáng)。他們超常兒童的獨(dú)立性比較強(qiáng)。他們往往有比較強(qiáng)的自尊心，非常相信自己的能力往往有比較強(qiáng)的自尊心，非常相信自己的能力和毅力，喜歡依靠自己的力量去獨(dú)立完成任務(wù)。和毅力，喜歡依靠自己的力量去獨(dú)立完成任務(wù)。