基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)探究

1、授人以魚，不如授之以漁基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)探究 【摘要】本文從小組合作學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀和教學(xué)實踐，探討了在小學(xué)英語教學(xué)中基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)，旨在幫助教師認(rèn)識到phonics在學(xué)生學(xué)習(xí)語音時的重要性，掌握基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)技巧，突破英語語音教學(xué)的難點?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語，小組合作學(xué)習(xí)，phonics，語音教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今主流的教學(xué)理念與策略之一，它在改善課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生與同伴合作能力的培養(yǎng)等方面均有著顯著的效果。而Phonics是一種適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的有

2、效的教學(xué)方法，它較為輕松地解決了小學(xué)生不會拼讀單詞的英語學(xué)習(xí)難題。如何把這兩種策略與方法完美結(jié)合，探討基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)顯得尤為重要和必要。一、小組合作學(xué)習(xí)理論界定與分組注意事項合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是一種興起較久并已取得成效的有效的富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中就專門提到了合作學(xué)習(xí)，該決定指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促使師生教學(xué)相長?！痹谌罩屏x務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“小學(xué)英語課程改革要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實

3、際語言運用的能力。”小組合作學(xué)習(xí)在新課程實施中發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中研究、探索合作學(xué)習(xí)對學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高均有著積極的促進作用。合作學(xué)習(xí)又被稱為“小組合作學(xué)習(xí)”， 以“合作”思想為指導(dǎo)，是若干個學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組里的各個成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動過程中相互依賴，相互幫助和相互激勵。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，大家共同學(xué)習(xí)要學(xué)的知識，通過互相之間的幫助、學(xué)習(xí)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到共同提高的目的。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展活動的。在分配小組時，教師應(yīng)該遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

4、”的原則，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況（如學(xué)習(xí)成績、交際能力、性別、個性等各個方面），有意識地將不同類別不同層次的學(xué)生進行分組，盡量使每個小組之間基本均衡，從而達到組內(nèi)合作、組間競爭。常見的有四人合作小組，組內(nèi)由A（高）、B（中上）、C（中下）、D（低）四名學(xué)生構(gòu)成，在合作中讓優(yōu)秀生帶動后進生，使每個學(xué)生都有展示自我的機會。二、基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語發(fā)音至關(guān)重要。如果靠死記硬背，既不科學(xué)又容易出錯，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有掌握正確的拼讀方法，才是英語學(xué)習(xí)的王道。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級目標(biāo)針對小學(xué)低年段，要求學(xué)生能借助圖片或直觀物體整體認(rèn)讀單詞。二

5、級目標(biāo)則要求學(xué)生能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡單的單詞。(見下圖)從目標(biāo)描述來看, 在小學(xué)英語教學(xué)中有意識地滲透phonics是非常必要的。大家會發(fā)現(xiàn)，改版后的新版PEP教材尤為重視語音教學(xué)，每個單元都特意安排了一個課時對phonics進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。語音教學(xué)的地位之所以得以凸顯，是因為phonics對小學(xué)生認(rèn)讀單詞和提高英語閱讀能力都有著極大的幫助。那么什么是phonics呢？Phonics教學(xué)法，又習(xí)慣被稱為自然拼讀法。它針對兒童學(xué)習(xí)的特點，不借助音標(biāo)，通過搭建字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生看著字母就能直接讀出該單詞的發(fā)音。Phonics是一種適合兒童學(xué)習(xí)英語語音

6、的有效的教學(xué)方法，它較為輕松地解決了小學(xué)生不會拼讀單詞的英語學(xué)習(xí)難題。一旦學(xué)生熟悉拼讀規(guī)則后，還可以根據(jù)單詞的讀音，猜出該詞的拼寫，從而達到看詞會讀，聽音會寫的目的，最終服務(wù)于學(xué)生的英語閱讀。英語新課程強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞時有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了機械記憶單詞的枯燥性與畏難性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，最終達到“見單詞形能讀其音，讀單詞音能寫其形”的

7、目的，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心?？梢钥隙ǖ卣f，基于小組合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)是一種行而有效的教學(xué)方式?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的phonics語音教學(xué)可以分為六個階段:第一階段能讓學(xué)生建立字母名（letter name）與字母發(fā)音(lettersound)之間的直接聯(lián)系第二階段能夠成功拼讀由元音字母+輔音字母組成的單詞第三階段能夠成功拼讀輔音字母+元音字母+輔音字母組成的單詞（即CVC結(jié)構(gòu)單詞）第四階段能夠在劃分音節(jié)的基礎(chǔ)上，成功拼讀雙音節(jié)或者簡單的多音節(jié)單詞第五階段能夠聽音拼單詞，即聽到單詞的讀音就能拼寫出該單詞第六階段單詞量不斷擴充，能夠閱讀簡單的英語文章三、基于小組合作學(xué)習(xí)的

8、phonics語音教學(xué)實例1.在小組合作中學(xué)習(xí)26個英文字母及其發(fā)音規(guī)則，為phonics鋪路英文里共有26個字母，每個字母或字母組合在單詞里都有其對應(yīng)的發(fā)音。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。Phonics就是要起到搭建字母或字母組合與其發(fā)音之間的橋梁作用。幫助學(xué)生建立letter-sound的概念。這個建立字母與其發(fā)音的概念過程必須是啟發(fā)式的，必須讓學(xué)生大量體會和模仿。在學(xué)習(xí)phonics之前，學(xué)生要先學(xué)會26個字母及每個字母所代表的發(fā)音。字母發(fā)音歌謠： Letter SoundAa Aa Aa æ æ æ Bb

9、Bb Bb b b b Cc Cc Cc k k k Dd Dd Dd d d d Zz Zz Zz z z z （注：在向?qū)W生呈現(xiàn)該chant時，只要讓他們能讀出字母的發(fā)音即可，不需要出示音標(biāo)。） 這首自編歌謠能讓學(xué)生最大程度地重復(fù)字母發(fā)音，增加其出現(xiàn)頻率，提高對音的敏感度，為學(xué)習(xí)phonics打下基礎(chǔ)。在A、B、C、D四人合作小組中，鞏固字母發(fā)音時可以這樣操作，讓其中的一生說字母Aa Aa Aa，其他三生來接字母的發(fā)音 æ æ æ 。也可以采用一生說The Aa says_ 他生接 æ 的形式。在四人小組對發(fā)音的時候，學(xué)生還可以邊拍手打節(jié)奏邊接發(fā)音。

10、加上簡易可操作的拍手，瞬間枯燥的字母發(fā)音立馬變得富有童趣起來。在學(xué)習(xí)26個字母及其發(fā)音時，強烈向大家推薦由Roy Allen Smith導(dǎo)演的Leap Frog: The Letter Factory(2003)，這是一部很不錯的Phonics發(fā)音卡通，通過青蛙一家去字母工廠參觀考察的故事來講解26個字母的發(fā)音，生動形象極富童趣，符合小學(xué)生的年齡特征。看完短片后，可以讓學(xué)生在小組中討論各個字母的發(fā)音，來加深字母音的印象。（下圖是影片中的截圖）小學(xué)生的年齡特點決定了在字母知識教學(xué)中應(yīng)注重趣味性和游戲性，因此教師在教授字母發(fā)音時，還可以利用字母與單詞結(jié)合在一起的歌謠很好地將字母名稱和發(fā)音以及韻腳等

11、的教學(xué)結(jié)合在一起，如：A for apple. æ æ apple. B for ball. b b ball. C for cat. k k cat. D for dog. d d dog在小組合作中，既可以齊唱，也可以對唱，增加趣味性。這些歌謠能讓學(xué)生明白字母的對應(yīng)發(fā)音，把一些隱含的、間接的發(fā)音知識明確、直接地教授給學(xué)生，從而讓他們更容易掌握字母的發(fā)音。2. 見詞能讀，小組合作中的拼讀訓(xùn)練，展開phonics之旅 每個字母或字母組合在單詞里都有其對應(yīng)的發(fā)音，我們可以根據(jù)其發(fā)音規(guī)律來拼讀出該單詞。如單詞bag(包)，該詞有3個字母：B-A-G，而這三個字母在單詞中的發(fā)音有

12、一定的規(guī)律,分別發(fā)b，æ，g, 學(xué)生就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀bæg從而讀出bag一詞。PEP教材三年級上冊主要學(xué)習(xí)26個字母的發(fā)音，從三年級下冊開始則正式進入phonics的拼讀學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，而phonics則把無序教學(xué)變成了有序教學(xué)。運用phonics是一個循序漸進的過程，下面以三下Lets spell為例，來談?wù)勑〗M合作中的自然拼讀。這一冊教材主要通過五個元音字母a, e, i, o, u在閉音節(jié)中的發(fā)音來學(xué)習(xí)phonics的應(yīng)用。三下第6頁關(guān)于含a字母（cat，bag，dad和hand等）的拼讀，是自然拼讀法的入門課。在教學(xué)這一課時，我先通過圖片等方

13、式出示并板書cat，bag，dad和hand等單詞，讓學(xué)生在四人小組中試著找出這幾個單詞的共同點（都含字母a）,再讓他們找出a的發(fā)音為 æ ，我對學(xué)生自己得出的發(fā)音規(guī)律及時進行了總結(jié)。接著再讓學(xué)生在小組合作中找找字母a在其他單詞中發(fā)同一個音的單詞，學(xué)生們在通力合作后，很快就有了“at, fat, panda, have, and, black, apple”等單詞。不難發(fā)現(xiàn)，這些單詞都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，學(xué)生已經(jīng)知道它們的發(fā)音，哪怕不用phonics也能讀出它們。 接下去我在PPT上為學(xué)生提供了一些生詞，如mat, cap, rat, sad, tab, lab, bad, map

14、, mat, bat等，讓他們在小組中合作拼讀新詞，進行phonics的操作運用。當(dāng)然我選擇的都是符合語音規(guī)律的單詞來讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀。由于每個小組都是異質(zhì)成組的，都有高（A）、中上（B）、中下（C）、低（D）四種學(xué)生，每個學(xué)生都能積極參與到小組活動中。學(xué)困生在“師傅”的指導(dǎo)與幫助下，也能順利完成拼讀任務(wù)。到老師檢測時，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都能運用phonics把這些單詞拼讀出來。在學(xué)生掌握phonics的拼讀規(guī)則后，我設(shè)計了一個四人小組的拼讀訓(xùn)練。我給每個小組發(fā)了一本淘寶上淘來的簡單的可翻頁活動的拼讀訓(xùn)練卡，由一生操作翻頁，元音a不變，不斷變化首尾輔音字母，組成新的單詞，讓這一組的學(xué)生進行拼讀。這

15、一活動操作簡單，效果也不錯。發(fā)音規(guī)則的單詞，學(xué)生能很快就拼讀出來。發(fā)音不規(guī)則的單詞，老師進行相應(yīng)的指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并分析原因，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。在四人小組中，由于成員較少，每個學(xué)生得到拼讀訓(xùn)練的機會都很多。經(jīng)過一系列的拼讀訓(xùn)練后，學(xué)生基本都能獨立完成單詞的拼讀，達到見詞能讀的目標(biāo)，大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。（下圖是學(xué)生拼擺出的兩個含a 的單詞。） 除了可翻頁的拼讀訓(xùn)練卡，抽拉式字母替換拼讀條卡和磁鐵字母卡，都是很好的自然拼讀法的訓(xùn)練法寶。抽拉式字母替換拼讀條卡操作如下：三張長長的硬卡紙上依次（左邊是輔音中間是元音右邊是輔音）貼著單音字母，把它們依次插在一個鏤空的框里，通過一人上下抽

16、拉硬卡紙來組成不同的單詞，供學(xué)生拼讀。磁鐵字母卡操作如下：這些磁鐵上印好了單音字母或字母組合，只要放上黑板或者鐵盒盒蓋上就可以自由拼湊成不同的單詞，供學(xué)生拼讀。這三種方法都是十分簡易可操作的，教學(xué)起來相當(dāng)方便。在形式多樣的小組合作拼讀單詞的操練下，讓學(xué)生自己“悟出”單詞的讀音，根據(jù)phonics拼讀經(jīng)驗?zāi)茏灾髌醋x單詞，并利用得出的發(fā)音規(guī)律來記背單詞。 3. 聽音能寫，小組合作中的拼寫訓(xùn)練，為phonics錦上添花 除了見詞能讀，新課標(biāo)對小學(xué)英語的寫也提出了要求聽音能寫。傳統(tǒng)的單詞記憶方法是按組成單詞的字母順序，靠一個字母一個字母地逐個拼讀來記憶的，沒有規(guī)律可尋，如單詞hand,是這樣來背的，h

17、-a-n-d，hand。而phonics在解決“讀”的同時，還能省時高效地解決“寫”的問題。在幫助學(xué)生建立單詞音形之間的橋梁關(guān)系后，學(xué)生反過來就能因音記形了。聲音相對來說好記憶許多。經(jīng)過phonics的學(xué)習(xí)之后，一旦聽到某個單詞的發(fā)音，學(xué)生腦海里就能條件反射地將“音”譯碼為“形”，浮現(xiàn)出該單詞的形，從而準(zhǔn)確寫出單詞。如聽到bæg,先分解為b，æ，g,再考慮b是字母b的自然發(fā)音，æ是字母a的發(fā)音，g是字母g的自然發(fā)音，從而輕松寫出單詞bag. Phonics不失為一種快速高效的單詞記憶法，學(xué)生可以遵循發(fā)音規(guī)律輕松地進行大量詞匯的記憶。在小組合作中聽音拼寫單詞訓(xùn)練，的

18、確不失為一種值得探討和推行的好方法，能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫單詞能力。在學(xué)生具備較強的單詞拼讀能力后，就可以讓他們利用發(fā)音規(guī)則，開始拼寫單詞了。要注意剛開始選擇的單詞一定要完全符合發(fā)音規(guī)則，這樣學(xué)生就能輕易嘗到科學(xué)記憶單詞的甜頭。在小組中的聽音拼寫單詞訓(xùn)練可以分為兩種形式，一是利用磁性字母聽音拼擺出相應(yīng)單詞，這個難度不大，適合低年級的學(xué)生；二是聽音在四線格中正確書寫相應(yīng)單詞，這個難度提高，比較適合中高年級的學(xué)生。如四年級下冊學(xué)習(xí)含字母組合ar的單詞時，在學(xué)生熟練拼讀后，我在上面報單詞park，tart，hard等，讓學(xué)生在四人小組中拼擺出正確單詞。學(xué)生拼得興致勃勃，興趣盎然。后來我又把報單詞的

19、角色賦予每個小組中的學(xué)生A（該生相對來說比較得力），讓他們報我給他們準(zhǔn)備的單詞或者自己設(shè)計的單詞。在四人小組合作中，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生輕易鞏固了含ar單詞的拼寫。下圖是學(xué)生自己拼擺出的兩個單詞，其中mard一詞是真實存在的，而narg則是學(xué)生自編的。即便學(xué)生拼擺出的單詞并不存在，也沒有關(guān)系，因為聽音能寫的目的已經(jīng)達到了。當(dāng)然最好聽音拼寫中的單詞是真實存在為佳。這一環(huán)節(jié)也可以設(shè)計成聽音寫單詞，老師給學(xué)生報p-ar-t, part,學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律在四線格中書寫該詞。寫完一輪后，再讓學(xué)生在四人小組中的進行check和再拼讀。下圖是一生在四線格中聽音所寫的關(guān)于字母組合ar 和al的單詞

20、。4.在小組合作中運用phonics知識進行英語繪本閱讀，學(xué)以致用學(xué)生如果能堅持按拼讀規(guī)律記背單詞，那記憶起來就會越來越容易，單詞記得也會越來越多，詞匯量越來越大，形成一個良性循環(huán)。如果能把單詞建構(gòu)在完整的、有意義的語篇當(dāng)中，既有利于學(xué)生的語感積累，也會讓學(xué)生的記憶更加深刻。Phonics教學(xué)，不應(yīng)該僅僅立足于書本，還應(yīng)結(jié)合課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中做到學(xué)以致用。英語繪本閱讀，能讓學(xué)生們輕松地根據(jù)發(fā)音規(guī)則對單詞進行拼讀，并借助圖片，理解文章的大意，真正達到學(xué)習(xí)phonics的最終目的幫助閱讀。在繪本選擇時，我強烈向大家推薦“攀登英語閱讀系列”，這是我在平時語音教學(xué)時常用的繪本來源?！芭实怯⒄Z閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練” 和“分級閱讀”兩個部分?！瓣P(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母組合”兩輯，主要訓(xùn)練孩子將英語字母或字母組合的形和音準(zhǔn)確對應(yīng)的拼讀能力。不管孩子是剛開始學(xué)習(xí)英語，還是已有一定的英語基礎(chǔ)，都可以進行關(guān)鍵閱讀技能的訓(xùn)練?！坝腥さ淖帜浮蓖ㄟ^一個個有情境的故事，讓孩子在生動有趣的閱讀中，在結(jié)構(gòu)化的簡單句式中不斷復(fù)現(xiàn)含有同一字母的單詞的基礎(chǔ)上，不知不覺自然習(xí)得26個字母的發(fā)音，掌握字母的發(fā)音規(guī)律，最終實現(xiàn)“見詞能讀，見詞能拼，舉一反三”，大大提高了孩子識別