家長(zhǎng)會(huì)數(shù)學(xué)老師發(fā)言稿ppt

1、 歡 迎 各 位 家 長(zhǎng) 主主 要要 內(nèi)內(nèi) 容容 數(shù)學(xué)教材解讀數(shù)學(xué)教材解讀1關(guān)于課堂教學(xué)關(guān)于課堂教學(xué) 2存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題3一些建議一些建議 4一、教材簡(jiǎn)析一、教材簡(jiǎn)析一、計(jì)算教學(xué)一、計(jì)算教學(xué)二、空間與圖形二、空間與圖形三、數(shù)學(xué)廣角三、數(shù)學(xué)廣角四、實(shí)踐活動(dòng)四、實(shí)踐活動(dòng)1 1. .100100以?xún)?nèi)的加減法筆算以?xún)?nèi)的加減法筆算 2 2. .表內(nèi)乘法表內(nèi)乘法 1 1. .長(zhǎng)度單位長(zhǎng)度單位 （厘米和米的認(rèn)識(shí)）（厘米和米的認(rèn)識(shí)）2 2. .角的初步認(rèn)識(shí)角的初步認(rèn)識(shí) （直角）（直角）3 3. .觀察物體（從不同位置觀察物體，觀察物體（從不同位置觀察物體，軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)）軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)）（排列、組合、

2、推理等數(shù)學(xué)思想）（排列、組合、推理等數(shù)學(xué)思想）1 1. .我長(zhǎng)高了我長(zhǎng)高了 2 2. .看一看看一看 擺一擺擺一擺 二、課堂教學(xué)二、課堂教學(xué) 課堂四十分鐘是最重要的，也是最有效的。課堂上課堂四十分鐘是最重要的，也是最有效的。課堂上學(xué)懂了，就會(huì)一通百通學(xué)懂了，就會(huì)一通百通。目前我的課堂教學(xué)模式是：目前我的課堂教學(xué)模式是： 預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的有效方法有效方法，通過(guò)預(yù)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可學(xué)生可 以以課前課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)有的放矢的學(xué)習(xí)。 1 1有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率 學(xué)生在預(yù)習(xí)新學(xué)生在預(yù)習(xí)新內(nèi)容內(nèi)容時(shí)

3、，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。肯定

4、會(huì)好。 一一、課前預(yù)習(xí)2 2、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力 課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。因此將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟學(xué)的必要步驟。3 3有利于有利于學(xué)學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)課后用于復(fù)習(xí)

5、、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致增加，以致越越學(xué)學(xué)越越困難，造成困難，造成“惡性循環(huán)惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，減少用于種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法，是爭(zhēng)取在復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法，是爭(zhēng)取在課前課前進(jìn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂，或基本識(shí)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)樯险n上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另

6、一方面，因?yàn)樯险n聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間。從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)上升從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)上升。 4 4、在信息技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)在的教育模式正在、在信息技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)在的教育模式正在由傳統(tǒng)由傳統(tǒng)“面對(duì)面面對(duì)面”的教學(xué)轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)的模式，的教學(xué)轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)的模式， 現(xiàn)代通訊現(xiàn)

7、代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；使得革除教育弊端成為業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；使得革除教育弊端成為可能；使得教育公平成為可能?？赡?；使得教育公平成為可能。 而而“微課微課”這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢？而且微不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢？而且微課可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課中很多技術(shù)手段課可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課中很多技術(shù)手段的運(yùn)用可以變抽象為形象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)，于是帶的運(yùn)用可以變抽象為形象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)，于是帶著這樣的思考，從本學(xué)期開(kāi)始，

8、二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施著這樣的思考，從本學(xué)期開(kāi)始，二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施“微課微課”預(yù)預(yù)習(xí)習(xí)，并設(shè)計(jì)與，并設(shè)計(jì)與“微課微課”預(yù)習(xí)同步的紙質(zhì)預(yù)習(xí)方案作為每周的預(yù)習(xí)同步的紙質(zhì)預(yù)習(xí)方案作為每周的周末作業(yè)。周末作業(yè)。 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入入4040分鐘的學(xué)習(xí)與活動(dòng)就顯得尤為重要。下面談?wù)勎以诮谭昼姷膶W(xué)習(xí)與活動(dòng)就顯得尤為重要。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：學(xué)中的一些做法： （一）一） 、明確要求，讓學(xué)生知道認(rèn)真聽(tīng)課、明確要求，讓學(xué)生知道認(rèn)真聽(tīng)課。認(rèn)真聽(tīng)課。認(rèn)真聽(tīng)課包括兩方面，一是認(rèn)真聽(tīng)老師講課，另外是認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)包括兩方面，一是認(rèn)真聽(tīng)老師講課，另

9、外是認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力很差，注意力容言。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力很差，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽(tīng)課易分散，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽(tīng)課“走神走神”的現(xiàn)象。因此，我根據(jù)的現(xiàn)象。因此，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課：首先在課堂教學(xué)過(guò)程中我十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，課：首先在課堂教學(xué)過(guò)程中我十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，二、關(guān)于課堂教學(xué)不時(shí)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼神提示等方式吸引學(xué)生注意力，及不時(shí)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼神提示等方式吸引學(xué)生注意力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我講課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。其次還利用學(xué)生喜時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我講

10、課，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。其次還利用學(xué)生喜歡的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)歡的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講課，聽(tīng)別人發(fā)言。另外，低年級(jí)學(xué)生年齡小，容易累，老師講課，聽(tīng)別人發(fā)言。另外，低年級(jí)學(xué)生年齡小，容易累，在課堂上我有目的地進(jìn)行提問(wèn)，既可以吸引學(xué)生的注意力，在課堂上我有目的地進(jìn)行提問(wèn)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以有效地進(jìn)行教學(xué)。另外同學(xué)之間發(fā)言后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行又可以有效地進(jìn)行教學(xué)。另外同學(xué)之間發(fā)言后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、對(duì)別人的發(fā)言給予補(bǔ)充。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生互相評(píng)價(jià)、對(duì)別人的發(fā)言給予補(bǔ)充。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能盡快集中精力投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真上好每一堂課。我

11、覺(jué)得只有能盡快集中精力投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真上好每一堂課。我覺(jué)得只有先培養(yǎng)好學(xué)生良好的專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣，才能逐步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)先培養(yǎng)好學(xué)生良好的專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣，才能逐步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。的效果。（二）、創(chuàng)設(shè)佳境，讓學(xué)生愿意認(rèn)真聽(tīng)課（二）、創(chuàng)設(shè)佳境，讓學(xué)生愿意認(rèn)真聽(tīng)課 “親其師而信其道親其師而信其道”，要使學(xué)生親其師，教我首先對(duì)學(xué)，要使學(xué)生親其師，教我首先對(duì)學(xué)生傾注滿(mǎn)腔的熱情和愛(ài)心。走上講臺(tái)，我飽滿(mǎn)的情緒和充滿(mǎn)激生傾注滿(mǎn)腔的熱情和愛(ài)心。走上講臺(tái)，我飽滿(mǎn)的情緒和充滿(mǎn)激情的言語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生的聽(tīng)課情緒為之一振。在民主、和諧、開(kāi)放情的言語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生的聽(tīng)課情緒為之一振。在民主、和諧、開(kāi)放的氛圍中，孩子們的求知熱情和投入教學(xué)活

12、動(dòng)的專(zhuān)注力才能得的氛圍中，孩子們的求知熱情和投入教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)注力才能得以提高。以提高。其次，課堂上不斷變化課堂的節(jié)奏和頻率，也可以檢查出哪其次，課堂上不斷變化課堂的節(jié)奏和頻率，也可以檢查出哪些孩子在認(rèn)真聽(tīng)講，哪些不是，讓學(xué)生找不到機(jī)會(huì)也沒(méi)有時(shí)間些孩子在認(rèn)真聽(tīng)講，哪些不是，讓學(xué)生找不到機(jī)會(huì)也沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)小差。在平時(shí)教學(xué)中我常突然問(wèn)：去開(kāi)小差。在平時(shí)教學(xué)中我常突然問(wèn)：“剛才我提出了什么問(wèn)剛才我提出了什么問(wèn)題？題？”“”“他剛才是怎么說(shuō)的？他剛才是怎么說(shuō)的？”這樣訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力提出這樣訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力提出了進(jìn)一步的要求。常時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生不得不聽(tīng)，逐漸達(dá)到了進(jìn)一步的要求。常時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生

13、不得不聽(tīng)，逐漸達(dá)到專(zhuān)心聽(tīng)講。專(zhuān)心聽(tīng)講。 另外，教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真另外，教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力容易分散，持聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力容易分散，持久性差。在實(shí)踐中我體會(huì)到這是直接影響學(xué)生聽(tīng)課效率的久性差。在實(shí)踐中我體會(huì)到這是直接影響學(xué)生聽(tīng)課效率的重要原因之一。為了使學(xué)生的注意力保持相對(duì)的穩(wěn)定我在重要原因之一。為了使學(xué)生的注意力保持相對(duì)的穩(wěn)定我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活巧妙地講課方法吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活巧妙地講課方法吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比

14、較抽象、枯燥，如果教學(xué)語(yǔ)言生澀、呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。呆板，學(xué)生學(xué)起來(lái)就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑；因此，教學(xué)語(yǔ)言在精煉、準(zhǔn)確的同時(shí)，更要生動(dòng)、活潑；增加形象思維的色彩。增加形象思維的色彩。（三）、時(shí)刻提醒，讓學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課（三）、時(shí)刻提醒，讓學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課 有時(shí)我提出要求后學(xué)生不可能馬上適應(yīng)或改變，有時(shí)我提出要求后學(xué)生不可能馬上適應(yīng)或改變，我會(huì)不斷地引導(dǎo)和督促以及積極的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)才會(huì)初我會(huì)不斷地引導(dǎo)和督促以及積極的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)才會(huì)初見(jiàn)效果。當(dāng)看到學(xué)生聽(tīng)課有一些進(jìn)步時(shí)，我毫不吝嗇見(jiàn)效果。當(dāng)看到學(xué)生聽(tīng)課有一些

15、進(jìn)步時(shí)，我毫不吝嗇表?yè)P(yáng)與積極的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有舉足輕表?yè)P(yáng)與積極的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有舉足輕重的作用。我一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一重的作用。我一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的微笑，一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，都會(huì)給孩子們散發(fā)著情感的動(dòng)力。學(xué)句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，都會(huì)給孩子們散發(fā)著情感的動(dòng)力。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一定的時(shí)間，并且有的學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一定的時(shí)間，并且有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，當(dāng)看到學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣不近如人生可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，當(dāng)看到學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣不近如人意時(shí)我也決不放松、得過(guò)且過(guò)。意時(shí)我也決不放松、得過(guò)且過(guò)。 課堂上我會(huì)采用暗示的方法矯正學(xué)生不良的聽(tīng)課習(xí)慣。課堂上我會(huì)采用暗

16、示的方法矯正學(xué)生不良的聽(tīng)課習(xí)慣。我會(huì)把嚴(yán)峻、期待的目光落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與我會(huì)把嚴(yán)峻、期待的目光落在不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使他意識(shí)到老師在用目光警之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使他意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，認(rèn)真聽(tīng)課。如用目光暗示的方法示自己，應(yīng)該收斂言行，認(rèn)真聽(tīng)課。如用目光暗示的方法學(xué)生注意力仍然集中不起來(lái)，我可以停下來(lái)，課堂上突然學(xué)生注意力仍然集中不起來(lái)，我可以停下來(lái)，課堂上突然的停頓也會(huì)使開(kāi)小差的學(xué)生知道老師是在提醒自己。這招的停頓也會(huì)使開(kāi)小差的學(xué)生知道老師是在提醒自己。這招再不行，我就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄再不行，我就很有必

17、要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好課。思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好課。（四）、勤于動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課（四）、勤于動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課 思維是智慧的源泉思維是智慧的源泉,沒(méi)有思維就沒(méi)有知識(shí)的理解、消化和沒(méi)有思維就沒(méi)有知識(shí)的理解、消化和升華，所以我在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，一定會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生升華，所以我在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，一定會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，積極思考。教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)中，如多動(dòng)

18、腦，積極思考。教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)中，如果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么，他的注意也果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么，他的注意也就一定能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。任何習(xí)慣都是從就一定能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。任何習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。如果學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣，即使教師的課講小養(yǎng)成的。如果學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣，即使教師的課講得再精彩或?qū)W生有良好的天賦也很難達(dá)到預(yù)期的效果，而習(xí)得再精彩或?qū)W生有良好的天賦也很難達(dá)到預(yù)期的效果，而習(xí)慣的培養(yǎng)是經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)期的努力而形成的，良好的聽(tīng)課習(xí)慣慣的培養(yǎng)是經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)期的努力而形成的，良好的聽(tīng)課習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，特別是

19、從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子好的是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，特別是從小開(kāi)始培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從他們的聽(tīng)課抓起。學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從他們的聽(tīng)課抓起。（五）、關(guān)于作業(yè)（五）、關(guān)于作業(yè)對(duì)于作業(yè)對(duì)于作業(yè) 對(duì)于訂正作業(yè)對(duì)于訂正作業(yè) 提優(yōu)訓(xùn)練提優(yōu)訓(xùn)練 1孩子的作業(yè)認(rèn)真，孩子的作業(yè)認(rèn)真，說(shuō)明孩子在寫(xiě)作業(yè)說(shuō)明孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，是用心的，是時(shí)，是用心的，是專(zhuān)注的，那么作業(yè)專(zhuān)注的，那么作業(yè)所能達(dá)到的效果就所能達(dá)到的效果就會(huì)非常的好，起到會(huì)非常的好，起到了鞏固提高的作用。了鞏固提高的作用。 2學(xué)習(xí)就是一個(gè)錯(cuò)誤改學(xué)習(xí)就是一個(gè)錯(cuò)誤改正，重新提高的過(guò)程，正，重新提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很重要，沒(méi)這個(gè)過(guò)程很重要，沒(méi)有改錯(cuò)，可以說(shuō)學(xué)生有

20、改錯(cuò)，可以說(shuō)學(xué)生就沒(méi)有提高。就沒(méi)有提高。 3從孩子的興趣出發(fā)，適當(dāng)增加些奧數(shù)題，使學(xué)生的思維更活躍三、課后復(fù)習(xí) 適當(dāng)?shù)闹苣┳鳂I(yè)是課堂教學(xué)的適當(dāng)?shù)闹苣┳鳂I(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)補(bǔ)充和延續(xù)，有利于學(xué)生有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺查漏補(bǔ)缺。有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的。有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的消化消化和掌握和掌握。這一點(diǎn)。這一點(diǎn)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生尤其重要對(duì)于理解能力差的學(xué)生尤其重要。正如孔子所說(shuō)：正如孔子所說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。（1 1）、周末作業(yè)的好處。）、周末作業(yè)的好處。 適當(dāng)?shù)闹苣┳鳂I(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良適當(dāng)?shù)闹苣┳鳂I(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣。 其實(shí)

21、，學(xué)習(xí)并不只是提高自己，也是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)其實(shí)，學(xué)習(xí)并不只是提高自己，也是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。我們每個(gè)人都應(yīng)該做對(duì)家庭負(fù)責(zé)，做對(duì)社會(huì)、對(duì)的負(fù)責(zé)。我們每個(gè)人都應(yīng)該做對(duì)家庭負(fù)責(zé)，做對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人。而這種責(zé)任感，就必須從小培養(yǎng)。通過(guò)周家庭有用的人。而這種責(zé)任感，就必須從小培養(yǎng)。通過(guò)周末作業(yè)的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，明白學(xué)習(xí)就象吃飯，一末作業(yè)的形式，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，明白學(xué)習(xí)就象吃飯，一日三餐，偶爾少吃一餐沒(méi)有關(guān)系，天天只吃一餐是肯定不日三餐，偶爾少吃一餐沒(méi)有關(guān)系，天天只吃一餐是肯定不行的；只吃主食，而不去吃一些水果、蔬菜也會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良行的；只吃主食，而不去吃一些水果、蔬菜也會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良的。另外，每

22、周有一點(diǎn)作業(yè)，雖然有一點(diǎn)壓力，但也能培的。另外，每周有一點(diǎn)作業(yè)，雖然有一點(diǎn)壓力，但也能培養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及按時(shí)完成任務(wù)，養(yǎng)學(xué)生的意志力，以及按時(shí)完成任務(wù)，不不拖拉的好習(xí)慣。拖拉的好習(xí)慣。 對(duì)于孩子的周末作業(yè)，對(duì)于孩子的周末作業(yè)，要求要要求要始終如一始終如一，不能朝令夕改，不能朝令夕改，讓孩子不知所措；讓孩子不知所措；更不能三天看兩天又不管，敷衍的態(tài)度更不能三天看兩天又不管，敷衍的態(tài)度很容易讓孩子學(xué)到，很容易讓孩子學(xué)到，并且很可能使孩子產(chǎn)生并且很可能使孩子產(chǎn)生“鉆空子鉆空子”的心理。的心理。 有的家長(zhǎng)望子成龍心切，總希望孩子在完成老師布置的有的家長(zhǎng)望子成龍心切，總希望孩子在完成老師布置的作業(yè)之

23、后再多完成一些自己布置的作業(yè)，豈不知重復(fù)的作業(yè)作業(yè)之后再多完成一些自己布置的作業(yè)，豈不知重復(fù)的作業(yè)不但加重孩子的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至不但加重孩子的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至為了避免做家長(zhǎng)布置的作業(yè)而拖拉、磨蹭，反而養(yǎng)成不良的為了避免做家長(zhǎng)布置的作業(yè)而拖拉、磨蹭，反而養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。所以作業(yè)習(xí)慣。所以，家長(zhǎng)要嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，還要給孩子充分的玩家長(zhǎng)要嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，還要給孩子充分的玩耍、休息的時(shí)間。耍、休息的時(shí)間。 對(duì)于孩子在作業(yè)中表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)對(duì)于孩子在作業(yè)中表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。（2）、怎樣輔導(dǎo)？）、怎樣輔導(dǎo)？ 用用心心孩子學(xué)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)是一生的一生

24、的事情，事情， 要想孩子成績(jī)好，家長(zhǎng)也應(yīng)該輔導(dǎo)孩子完成好要想孩子成績(jī)好，家長(zhǎng)也應(yīng)該輔導(dǎo)孩子完成好周末作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。有時(shí)候碰到家周末作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。有時(shí)候碰到家長(zhǎng)的時(shí)候長(zhǎng)的時(shí)候, ,家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：“要靠老師您了要靠老師您了”。可可是是學(xué)生做家庭作業(yè)是在家里的，學(xué)生做家庭作業(yè)是在家里的，老師也鞭長(zhǎng)莫及，老師也鞭長(zhǎng)莫及，這時(shí)真地要靠家長(zhǎng)的作用了。這時(shí)真地要靠家長(zhǎng)的作用了。 那該怎么做呢？那該怎么做呢？ 一、給孩子創(chuàng)建一個(gè)舒適的完成作業(yè)的環(huán)境。一、給孩子創(chuàng)建一個(gè)舒適的完成作業(yè)的環(huán)境。 孩子的注意力是很容易受到影響的。孩子的注意力是很容易受到影響的。 即在孩即在孩子完成作

25、業(yè)的過(guò)程中，子完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要少說(shuō)話(huà)，少干預(yù)，家長(zhǎng)要少說(shuō)話(huà)，少干預(yù)，少打擾。少打擾。 家長(zhǎng)對(duì)孩子的周末作業(yè)，不能只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句家長(zhǎng)對(duì)孩子的周末作業(yè)，不能只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“完成完成沒(méi)有沒(méi)有”就完事了，就完事了，要有行動(dòng)要有行動(dòng)真正地看真正地看。幫孩子檢查作業(yè)也有方法：首先幫孩子檢查作業(yè)也有方法：首先，看字面干凈與否看字面干凈與否這是這是孩子作業(yè)認(rèn)真程度的一個(gè)顯著表現(xiàn)；其次孩子作業(yè)認(rèn)真程度的一個(gè)顯著表現(xiàn)；其次，看是否有漏題看是否有漏題現(xiàn)象現(xiàn)象；最；最后才看答案。后才看答案。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的改變學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)方面知識(shí)內(nèi)容：廣泛。對(duì)孩子提出更高的要求，基礎(chǔ)知識(shí)必須扎扎實(shí)實(shí)

26、的掌握，還要拓展孩子的思維，培養(yǎng)孩子從不同角度去考慮問(wèn)題。 理解記憶。不再是像一年級(jí)的以機(jī)理解記憶。不再是像一年級(jí)的以機(jī)械記械記 憶為主，要向理解記憶轉(zhuǎn)型。憶為主，要向理解記憶轉(zhuǎn)型。更多的以鍛煉空間思維、抽象思維更多的以鍛煉空間思維、抽象思維以及概括能力、想象能力等。以及概括能力、想象能力等。學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法二、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題二、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題1 1、缺乏獨(dú)立思考缺乏獨(dú)立思考：孩子發(fā)言時(shí)，隨聲附和的人比較孩子發(fā)言時(shí)，隨聲附和的人比較多，獨(dú)立思考習(xí)慣仍未養(yǎng)成；多，獨(dú)立思考習(xí)慣仍未養(yǎng)成；2、 計(jì)算能力不過(guò)關(guān)；計(jì)算能力不過(guò)關(guān)；會(huì)做的經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，如加號(hào)看會(huì)做的經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，如加號(hào)看成減號(hào)成減號(hào)3、不

27、打草稿不打草稿:或是打草稿馬虎潦草，東倒西歪；或是打草稿馬虎潦草，東倒西歪；4、 作業(yè)的完成情況作業(yè)的完成情況（個(gè)別學(xué)生字跡潦草，不工整）（個(gè)別學(xué)生字跡潦草，不工整） （1）漏做、少做數(shù)學(xué)作業(yè)。）漏做、少做數(shù)學(xué)作業(yè)。 （2）作業(yè)不夠用心，不夠投入）作業(yè)不夠用心，不夠投入 ，亂填答案，亂填答案 （3）依賴(lài)性很強(qiáng)）依賴(lài)性很強(qiáng) ，不獨(dú)立。，不獨(dú)立。 （4）錯(cuò)題不及時(shí)訂正。）錯(cuò)題不及時(shí)訂正。 測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題 1.1.基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不能靈活應(yīng)用?；A(chǔ)知識(shí)不牢固，不能靈活應(yīng)用。 2.2.計(jì)算題不細(xì)心，漏算，錯(cuò)算。計(jì)算題不細(xì)心，漏算，錯(cuò)算。 3.3.應(yīng)用題不認(rèn)真讀題，盲目列式計(jì)算。應(yīng)用題不認(rèn)真讀題，盲目列式計(jì)算。 4.4.算完不認(rèn)真檢查，自己覺(jué)得答得很好。算完不認(rèn)真檢查，自己覺(jué)得答得很好。 5.5.書(shū)寫(xiě)還有待于提高。書(shū)寫(xiě)還有待于提高。1 1、重視計(jì)算能力的培養(yǎng)、重視計(jì)算能力的培養(yǎng)（1 1）重視算理理解，重視說(shuō)算理。）重視算理理解，重視說(shuō)算理。（2 2）草稿規(guī)范（作業(yè)時(shí)認(rèn)真打草稿，并按作）草稿規(guī)范（作業(yè)時(shí)認(rèn)真打草稿，并按作業(yè)題號(hào)規(guī)