小學(xué)音樂論文：談體態(tài)律動在音樂課堂中的滲透

1、小學(xué)音樂論文 音樂課，無處不“動” 談體態(tài)律動在音樂課堂中的滲透【內(nèi)容摘要】本世紀初由瑞士音樂教育家、作曲家達爾克羅茲首創(chuàng)體態(tài)律動教學(xué)法。新課標給體態(tài)律動教學(xué)提供的空間并不大，且存在難度的前提下，可以通過在感受與欣賞、歌唱表演、音樂綜合實踐活動等領(lǐng)域以及課堂教學(xué)中導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、音準訓(xùn)練、強弱表現(xiàn)等環(huán)節(jié)中，巧妙地滲透體態(tài)律動，讓學(xué)生在音樂課中享受音樂的動感美及快樂地參與。 【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動 領(lǐng)域 環(huán)節(jié) 滲透 學(xué)習表現(xiàn)情感、表現(xiàn)音樂，就是“以身體為樂器”，用動作表現(xiàn)對音樂的感受，從而表現(xiàn)兒童對音樂的體會。體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心。他認為：“人類的情感是音樂的來源

2、，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動”。 動作與音樂協(xié)調(diào)地結(jié)合，使學(xué)生可以用心靈去觸摸音符的跳動，親身感受音樂的魅力。體態(tài)律動教學(xué)是從身心兩方面同時入手訓(xùn)練學(xué)生的，然而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總是不如人意，其主要原因是體態(tài)律動在新課程標準中不是作為一個獨立的領(lǐng)域而存在，然而學(xué)習音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂無一不借助體態(tài)律動，一、在不同領(lǐng)域中滲透體態(tài)律動（一）在感受與欣賞中“動”起來那就是在音樂活動中來欣賞音樂，把固定不變的聽音樂，放到一些音樂活動中去，也就是讓學(xué)生在音樂欣賞中“動”起來，這種

3、音樂欣賞形式，會更讓學(xué)生喜歡，不再是在座位上規(guī)規(guī)矩矩、老老實實地聽，而是一種娛樂性的參與。在欣賞的過程中，配合音樂做律動、表演是音樂、舞蹈、美術(shù)等各種藝術(shù)整合的體現(xiàn)。凡是標題音樂、音樂故事或是歌劇都是現(xiàn)成的教材。在此滲透體態(tài)律動，無論是鑒賞作品的節(jié)奏特點還是歌唱教學(xué)中的節(jié)奏難點，都可以通過體態(tài)律動迎刃而解。通過親身體驗和參與，學(xué)生更加真切地感受到音樂觸手可及，不再是機械地學(xué)習音樂，而是在“玩”音樂，興趣大了，效果好了，不知不覺樂感也增強了，對音樂的鑒賞能力也提高了，領(lǐng)悟性也變強了。例如匈牙利舞曲（第五號）管弦樂這一類似的音樂作品經(jīng)常會讓老師非常困擾。如此抽象的音樂，改如何引導(dǎo)去聆聽欣賞呢？于是

4、將律動巧妙地與音樂作品結(jié)合便給了老師們很大的靈感。在教學(xué)過程中，教師通過匈牙利人們最喜歡的芭蕾舞為導(dǎo)入，先用布娃娃舞動一段優(yōu)美的芭蕾舞（背景音樂即是這首作品），之后通過分段聆聽，每一個主題音樂都是非常抽象的，一下便是其中一主題音樂，教師如何將抽象的音樂與律動巧妙結(jié)合、形象表現(xiàn)的小片段：第一主題音樂欣賞聽，這是小女孩開始出場時的音樂，聽后告訴我，有什么感受呢？（節(jié)奏、速度上給你什么樣的感覺呢）看，（出示曲譜）這么多的圓滑線，讓人有一氣呵成的感覺，還有再看，這條旋律譜什么節(jié)奏特別多？（附點）恩，是的，讓我們再次聆聽感受一下，這些圓滑線、附點節(jié)奏到底起了什么作用？恩，大家的感覺非常靈敏，音樂像波浪一

5、樣層層遞進，有種推動感覺，在后面的十六分節(jié)奏的地方，好像舞蹈演員在臺上亮相的感覺！我們也來學(xué)學(xué)舞蹈演員，隨著這段音樂舒展地做做動作，在最后十六分節(jié)奏地方加上一個亮相。（兩臂交叉，抱懷，再打開，最后雙手立過頭頂。）注意，隨著音樂，我們的情緒也會有變化的，都把他表現(xiàn)出來。我們已經(jīng)體驗過了，現(xiàn)在能不能看著圖形譜來選一選呢？你選哪一條？為什么？好，讓我們用“l(fā)u”來唱唱這條主題旋律，（激動、連貫，再來一遍）注意，四二拍，強拍落在哪個音，大家唱準確，也要唱出像波浪一樣，層層推進的感覺。由此，一首較為抽象的管弦樂曲被老師通過律動的表現(xiàn)，將每一段主題都表現(xiàn)得恰到好處。可見，欣賞課通過體態(tài)律動的加入，讓老師教

6、得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂。（二）在歌唱表演中“動”起來歌唱是音樂教學(xué)中感受體驗審美情感最直接的手段。新課標中要求低年級的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的律動，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱打花巴掌時，編排成表演唱，調(diào)動學(xué)生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生牢牢記住，只要老師唱其中的一句旋律，學(xué)生就能夠載歌載舞的表演起來。學(xué)習過程中加入一些體態(tài)律動，不僅提高學(xué)生對歌曲的興趣，能主動的學(xué)習歌曲，還能形象的記住歌詞。而對于高段學(xué)生來說，記住歌詞演唱歌曲不是什么困難的事，但是一首作品，只是會唱了，還不足以將內(nèi)心的

7、情感表現(xiàn)出來，這時教師就可以設(shè)計體態(tài)律動來讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感。通過律動，將歌曲的不同風格表現(xiàn)得淋漓盡致。（三）在音樂綜合實踐中“動”起來綜合實踐活動課程的理念之一是強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學(xué)習領(lǐng)域，是學(xué)習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。在音樂綜合實踐活動中，滲透律動，讓孩子能更加主動地參與到

8、活動中，讓課堂充滿音樂性，讓綜合實踐活動課的最大作用都發(fā)揮出來。二、在不同環(huán)節(jié)中滲透體態(tài)律動（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“動”起來小學(xué)音樂教學(xué)課程較少，如果直接開始上課，學(xué)生很難進入狀態(tài)，不利于教學(xué)。在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計律動，一開始就創(chuàng)造了非常濃厚的音樂氣氛，為上課內(nèi)容做好鋪墊。通常在導(dǎo)入加入律動，所用的背景音樂都是本節(jié)課所要聆聽或演唱的樂曲。教師結(jié)合樂曲所包含的情感或體現(xiàn)的風格設(shè)計律動，讓學(xué)生直觀地去用肢體體驗音樂，感受音樂，從而走進音樂。如在歌曲小紙船的夢導(dǎo)入中，教師將伴奏音樂作為導(dǎo)入律動的背景音樂，學(xué)生則在律動中不僅熟悉了歌曲的整體情緒、旋律等，同時也熟悉了三拍子的特點。為后面的歌唱教學(xué)做好了巧妙

9、地鋪墊。（二）在節(jié)奏訓(xùn)練中“動”起來律動教學(xué)是從音樂入手，先讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的運動接觸音樂的各個要素。此種教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏韻律的直覺本能，以及對音樂情緒的表現(xiàn)感覺，對于運動平衡的感覺，以及培養(yǎng)有規(guī)律的肢體協(xié)調(diào)感與運動神經(jīng)、訓(xùn)練成具有節(jié)奏的心理。音樂課中節(jié)奏時值的掌握對學(xué)生特別是低年級是一個難點，在具體的教學(xué)中運用體態(tài)律動的教育元素進行實踐活動，學(xué)生通過自己的身體感受了二分、四分、八分音符的時值并在具體的活動中得到進一步的運用。達爾克羅滋認為：節(jié)奏運動與兒童的天性有著密切的聯(lián)系，而身體運動、音樂與兒童的游戲活動最易與結(jié)合。例如在春天舉行音樂會教學(xué)中，教學(xué)以表演游戲的形式進

10、行，老師首先用語言引起學(xué)生興趣：“同學(xué)們，森林里要舉行音樂會了，看看都有誰來參加?！苯處熣n件依次出示春雨、春風、春雷、春水的形象及節(jié)奏型，學(xué)生在加入動作的模仿中不知不覺就掌握了歌曲的節(jié)奏難點。在以上這一活動中，首先學(xué)習音樂的載體是與學(xué)生的生活相關(guān)并且是他們感興趣的事物，同時，要將枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變得趣味性、形象化，從而進一步喚醒兒童的音樂意識和音樂本能。另一方面，老師在寬松的活動秩序和氣氛中，可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的個性和氣質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生感覺自己是一個表演者而不是一個被指導(dǎo)者，這樣對提高學(xué)習興趣是非常有利的。（三）在音準訓(xùn)練中“動”起來在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練正確掌握音

11、高音準是一個比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，采用達爾克羅滋的體態(tài)律動原理，運用學(xué)生自己的身體位置感受音的高低，是最易讓孩子接受的方法。讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運動中，達到訓(xùn)練音高音位的目的。同時，在游戲過程中還加入了各種節(jié)奏的模仿動作，與聽音活動交替進行。例如在培養(yǎng)學(xué)生音準概念的教學(xué)活動中，體態(tài)律動同樣也能在教學(xué)過程中找到恰當?shù)那腥朦c，如在教學(xué)生唱準音階的過程中，讓學(xué)生運用身體不同部位的高低幫助學(xué)生理解音的不同高低，do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上， fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do踮起腳尖。用這樣簡單并且易記

12、的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在控制和運動的同時積極的掌握音高音準的概念。基于達爾克羅滋的以不同的教學(xué)媒體體驗音樂，將音樂能力的發(fā)展和遷移應(yīng)用逐步深化的原則，學(xué)生在利用自己的身體活動初步掌握音高的基礎(chǔ)上，運用不同的節(jié)奏的音樂進行模仿動作與聽音活動形成一個動態(tài)的變化，從客觀上進一步增加了聽音訓(xùn)練的難度，使學(xué)生達到鞏固和提高的過程，構(gòu)成一個螺旋式的課程結(jié)構(gòu)。（四）在強弱表現(xiàn)中“動”起來在這類活動中達爾克羅滋特別提出，無論多大年齡的孩子，開始學(xué)習音樂時往往對雙數(shù)的節(jié)拍比較容易掌握，單數(shù)的節(jié)拍感覺比較困難。原因是人的本能很容易體會雙數(shù)節(jié)拍，而體會三拍子就不是自然本能，所以在

13、教學(xué)中對三拍子的體驗、感受應(yīng)給以特別的注意。要讓學(xué)生能準確快速的對各種拍號的音樂作出反應(yīng)，最佳的方法還是通過身體與律動的有機結(jié)合，不斷體驗和感受，在反復(fù)的比較，分辨中體會音樂節(jié)拍的不同所表現(xiàn)的音樂形象的不同，從中引導(dǎo)孩子們體會音樂的形態(tài)、表現(xiàn)特征，體會音樂的流動和情感。圍繞教學(xué)內(nèi)容開展體態(tài)律動，讓學(xué)生們更加喜愛音樂教育活動了，甚至在課外活動時間經(jīng)常能看到三五成群的孩子們自覺地又跳又唱、又拍節(jié)奏。他們還有效地進行小組表演，分工明確，形式多樣。從而可以發(fā)現(xiàn)音樂已深深地滲透在孩子們的心里，成為他們學(xué)習生活的一部分，他們已經(jīng)能夠很自然地用音樂表達自己的情感。由此可見通過體態(tài)律動，讓學(xué)生全身心的感受音樂，培養(yǎng)和訓(xùn)練了孩子音樂的節(jié)奏感和聽覺能力，同時也提升了學(xué)生集中思維、反應(yīng)靈敏的能力，有力地