著力讀書訓(xùn)練著眼思維發(fā)展——《爬天都峰》教學(xué)實錄與評析

1、著力讀書訓(xùn)練著眼思維開展?爬天都峰?教學(xué)實錄與評析一、教學(xué)設(shè)計說明這篇課文通過我和一位不相識的老爺爺互相鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要擅長從別人身上汲取力量，抑制生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后考慮練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清我登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話?；谏鲜稣J(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，理解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以到達對所學(xué)知識穩(wěn)固、加深的目的，并讓全

2、體學(xué)生都有所得。下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：1復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；2深化讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。3啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。4總結(jié)全文，體會爸爸說的話。在前兩步根底上，學(xué)生理解爸爸說的都會從別人身上汲取力量就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。在整個教學(xué)過程中，特別注意表達以下幾個方面。1把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同

3、的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終到達感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在弄清我是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：1小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想2她看見了老爺爺，心里又怎么想呢3后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。課文第六自然段講的是我受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解奮力一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受我是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出表達我奮力爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為

4、主線組織閱讀教學(xué)活動。2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去考慮，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的場面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想

5、象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的詳細過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進展加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的都會從別人身上汲取力量的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象考慮題：1老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想2他看見了小妹妹，心里又怎么想呢3后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進展創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、教學(xué)實錄

6、與評析師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生：爬天都峰。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。生齊讀第2自然段。師：讀得好。多媒體出示天都峰畫面天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描繪相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘?/p>

7、上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。生自由讀，師巡視檢查。簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢提醒本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入詳細語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容詳細。師：小妹妹說了什么指名讀小妹妹的話師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。生自由讀小妹妹的話師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。生：是因為她爬上的時候，她師：她怎

8、么樣啊再提示學(xué)生聯(lián)絡(luò)寫天都峰陡的語句去深化體會小妹妹的感受，實在、詳細、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊！師：她感到怎么樣啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活潑，怎么沒有膽量爬呢師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你

9、們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。生：我從比我爺爺還大哩這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大生：我從白發(fā)蒼蒼看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出是從哪兒看出的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。生齊讀相關(guān)句子通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好方法。師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢生：我是從老爺爺，您也來爬天都峰和老爺爺也點點頭：lsquo;對，咱們一起爬吧！rsquo;看出老爺爺也要爬天都峰

10、。師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。生：我還從小妹妹，你也來爬天都峰這里看出老爺爺也要爬天都峰。師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢生：我是從我不再猶豫這里看出小妹妹要爬天都峰。師：請你把這個句子讀完好，好嗎生讀句子，師相機板書：不再猶豫師：請你們通過讀讓教師感受到小妹妹不再猶豫了。生齊讀相關(guān)句子師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。生再讀相關(guān)句子這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，到達深化理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的才能。師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。

11、她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。生：她是奮力向峰頂爬去。板書：奮力師：奮力是什么意思你說。生：奮力的意思是拿定主意。師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)絡(luò)上下文想想奮力是什么意思。你說。生：奮力就是充分鼓起勁來。師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。生試讀師：請同學(xué)們讀。生齊讀師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。生齊讀相關(guān)句子師：攀著鐵鏈上。攀著是什么意思生：攀著就是緊緊抓住東西使勁爬上去。師：那攀著鐵鏈上是什么意思生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。師：理解得好！那攀著鐵鏈上怎么讀。一起讀一讀。生齊讀攀著鐵鏈上師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀

12、。生再讀師：讀得好。再讀一次。生再讀師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。生：因為天都峰很陡，假設(shè)不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。師：說得好！她聯(lián)絡(luò)了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。師：那攀著鐵鏈上該怎么讀，一起讀。生齊讀師：多險??！再讀攀著鐵鏈上。生再讀師：讀得好！再讀一次。生再讀師：真有力氣！那手腳并用向上爬又是什么意思呢你說。生：手腳并用向上爬的意思是手和腳一起用力向上爬。師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較平安。師：這是你的理解。還有嗎生：因為假設(shè)她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用

13、手一起爬的話就比較省 力。師：有感受。你還怎么想聯(lián)絡(luò)天都峰又高又陡來想想。生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼?，不手腳并用向上爬，只用腳爬，是爬不成的。師：噢，有道理。那我們來讀手腳并用向上爬。生齊讀師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登請同學(xué)們自由練讀這個自然段。生自由練讀第6自然段師：同學(xué)們讀得多好??！我們再一起讀。生齊讀第6自然段師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，教師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。你發(fā)現(xiàn)教師念的和書上有什么不同生：教師少念了個終于。師：那句子中有了終于這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀

14、，體會一下。生試讀體會教師有意讀掉終于，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中終于這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。師：你體會到什么生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。師：理解得好！還有嗎生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎生有感情朗讀句子師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。生齊讀師：教師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多得意啊！生齊讀對小妹妹是怎樣爬上天都峰的，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進展理解從抽象

15、的奮力，到詳細的攀著鐵鏈上手腳并用向上爬，再到終于包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深化，語言訓(xùn)練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，如今你們明白了嗎生：明白了。師：所以，小妹妹說請女同學(xué)讀。女生讀小妹妹的話通過前面對三個小問題逐步深化、詳細的理解，對小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是照應(yīng)首尾、貫穿始終，又是加深感受、強化理解。師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后

16、說的話。生自由讀老爺爺?shù)脑拵煟豪蠣敔斦f他為什么能爬上天都峰呢生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。生讀相關(guān)句子師：一起讀。生齊讀相關(guān)句子師：課文中沒有詳細告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。多媒體出示考慮題：l老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想2他看見了小妹妹，心里又怎么想呢3后來，他是怎樣爬上天都峰的帶著這些問題一邊讀，一邊想。生默讀，師巡視、指導(dǎo)。這三個考慮題參照了前面理解小妹妹為什么能爬上天都峰的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的

17、方向。師：想好了自己說一說。生自由練說師：說完了以后，孩子們可以討論一下。生分組討論，師巡視傾聽。師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎師：你能聯(lián)絡(luò)天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬

18、上去的。師：教師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣生：是。師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的局部。生齊讀教師覺察局部學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎生：沒有。師：他在什么情況下下決心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。師：那剛剛兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。生：是的。師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好嗎生齊讀師：老爺爺先下決心了嗎生：老爺爺一開始還

19、沒有下決心。師：對了。什么時候下決心的生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。師：所以，你剛剛的說法生：不對。師：剛剛那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你如今覺得你該怎么說生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。師：如今你們明白了嗎生：明白了。師：好，我們回到剛剛的問題，繼續(xù)討論。請你說。經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這表達出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到如今的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。生：后來，他是這樣爬上天都

20、峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。師：他們始終在互相鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都考慮了，請你來說。生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些疑心。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到

21、上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油??！無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎生：明白了。幾個學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿捍鸬冒?、會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干鼓勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，表達了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激

22、發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了鼓勵作用。師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。男生齊讀老爺爺說的話鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以詳細。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅教師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識根底，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，詳細理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一放的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)，開展了語言。師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說你們這一老一小真有意思。這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他們都會從別人身上汲取力量。師：他們都會從別人身上生：汲取力量。板書；汲取力量前面教師分別采用深化讀議和啟發(fā)想象的方法，由扶到放，扶放結(jié)合，層層深化地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認(rèn)識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！生齊讀爸爸的話師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里?？傇u：本課從內(nèi)容重點看，寫如何爬的文字并