草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五年級(jí)草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ)，結(jié)合課文，采用推測(cè)、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)的意思。二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié)）來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。三、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì)七對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對(duì)諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。四、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“

2、人物對(duì)比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對(duì)表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對(duì)諸葛亮敬仰贊美的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)：1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語(yǔ)，通過(guò)詢問(wèn)、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過(guò)結(jié)合上下文、查字典等方式，來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭(zhēng)將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)讀生字、詞語(yǔ)理解、課文內(nèi)容把握過(guò)程中的特點(diǎn)。第一課時(shí)

3、一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣，除了小說(shuō)內(nèi)容是古代故事，文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來(lái)認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。二、檢查預(yù)習(xí)。1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。（強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫(xiě)古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑?/p>

4、諸葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫(xiě)周瑜要害諸葛亮，最終沒(méi)害了，周瑜不得不服了諸葛亮。4、檢查讀書(shū)情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。三、概括文章的主要內(nèi)容。匯報(bào)自己對(duì)課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來(lái)介紹。指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果（包括周瑜長(zhǎng)嘆）”，用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問(wèn)題，讓學(xué)生跟重復(fù)說(shuō)，一直到說(shuō)清楚，符合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚）。（意圖，通過(guò)抓住

5、主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）。第二課時(shí)：導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。那么在整個(gè)事件中，同學(xué)們喜歡誰(shuí)？為什么，請(qǐng)用文章中的詞句來(lái)說(shuō)明。學(xué)生回答：周瑜說(shuō)，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明；機(jī)、算：指推測(cè) 。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文，諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地？那些機(jī)智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？（可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，

6、那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。如果沒(méi)結(jié)果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的，看看換了到底行不行。）一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。1、教師布置任務(wù)：本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方，表上序號(hào)，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標(biāo)上上同樣的序號(hào)，看看我們能夠找出多少這樣的地方。2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對(duì)應(yīng)性勾畫(huà)。

7、3、學(xué)生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。相關(guān)要點(diǎn)：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀（為什么答應(yīng)人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（莫名其妙）去“草船借箭”才明白。（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬(wàn)一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒(méi)提”。（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因?yàn)殚_(kāi)始我們并不知道他要草

8、船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。（5）到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來(lái)怎么辦才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，（真的嗎？）曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。學(xué)生交流的過(guò)程中，注意提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對(duì)所有事情都“胸有成竹”：我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對(duì)應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì)）周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結(jié)

9、：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì)，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說(shuō)，諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣？神機(jī)妙算！用足智多謀行不行？不行！諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到這叫料事如神！正因?yàn)橹T葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情嗎，對(duì)諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢?。浚ǚ浅Ｈ菀?，很有把握?。┧?，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若

10、輕。讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。學(xué)生讀書(shū)，再勾畫(huà)。（只要三天！原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè)?。?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）4、認(rèn)識(shí)對(duì)比寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)人物的作用?；貞浀谝徽n時(shí)，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊(duì)的參謀長(zhǎng)），想象：這些人都是傻瓜嗎？但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）介紹小說(shuō)的特點(diǎn)：很多情節(jié)為想象出來(lái)的，而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在三國(guó)志（介紹三國(guó)志），其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的），情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念）出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了?。├蠋熆偨Y(jié)：這就叫做對(duì)比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇??！5、研究開(kāi)頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜，結(jié)尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！結(jié)合全文來(lái)思