讀寫結(jié)合快樂(lè)作文

1、 讀寫結(jié)合,快樂(lè)作文崇文街小學(xué) 張變玲 一、課題研究的背景有效的教學(xué)方法，也是重“讀寫結(jié)合”就是閱讀與寫作的結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文行之要的語(yǔ)文教學(xué)原則之一。課堂上學(xué)生讀課文，說(shuō)感受，熱熱鬧鬧?？墒堑搅藢懽鞯臅r(shí)候，學(xué)生照樣咬筆頭。而要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了發(fā)展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，更重要的是在“讀寫結(jié)合”上花大氣力。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文能力,為此我設(shè)計(jì)了“讀寫結(jié)合，快樂(lè)作文“的研究方案。 二、課題探究措施：我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用

2、策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平，特別是作文能力的提高。 小學(xué)語(yǔ)文教育專家崔巒同志也說(shuō)過(guò)：“在我們語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合”。這學(xué)期，我開(kāi)始在教學(xué)中進(jìn)行讀中學(xué)寫的嘗試。我為每篇閱讀課文找到一個(gè)“讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”，在課堂上盡量為學(xué)生創(chuàng)造練說(shuō)、練寫的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)每節(jié)課都讓他們練練筆。實(shí)實(shí)在在，輕輕松松堅(jiān)持下來(lái)，還真達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，學(xué)生由“怕文”到“樂(lè)文”，習(xí)作水平明顯見(jiàn)長(zhǎng)。 (一 )、在理解語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行小練筆。字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，關(guān)鍵是要會(huì)用，會(huì)用了自然就理解了?？梢允怯?/p>

3、詞造句，更有效的是讓學(xué)生用幾個(gè)詞寫一段話片斷作文，這樣既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。如：全神貫注中，作者聾啞青年畫畫的情景描寫得栩栩如生?！八袝r(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地勾出魚(yú)的動(dòng)態(tài)?！睆恼鎸懬嗄臧阳~(yú)畫“活”了。引導(dǎo)學(xué)生讀、悟的同時(shí)，繼而設(shè)計(jì)：xx讀書(shū)多專注??！這一話題進(jìn)行寫話練習(xí)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)把剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)“有時(shí)像有時(shí)像”“及相關(guān)的動(dòng)作詞連在一起，有個(gè)同學(xué)這樣寫道:小女孩盤腿坐在地上，雙手平端著童話書(shū)專心致志地看著，完全不受外界影響，她的表情不停變換著，有時(shí)皺緊眉頭，像是在擔(dān)憂著什么；有時(shí)嘴角又微微揚(yáng)起，像是遇到了什么高興的事，好像連女孩自

4、己就是童話里的主人公似的。這樣挖掘文本中，詞匯豐富的語(yǔ)段，將品讀、感悟和遷移運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，也大大提高了運(yùn)用表達(dá)的能力。(二)、抓住課文寫作方法的“典型”處進(jìn)行仿寫練習(xí)。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生到中年級(jí)后，就開(kāi)始怕寫作文。每次上，盡管挖空心思，還是覺(jué)得無(wú)從下手。其主要原因是，沒(méi)有掌握寫作的基本方法。作文課如練書(shū)法，先從描紅開(kāi)始；學(xué)繪畫，先從臨摹開(kāi)始；同理，要想掌握寫作方法，仿寫則是必經(jīng)之路。教學(xué)中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語(yǔ)言表達(dá)形式上具有某種規(guī)律性的段落，教師精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)仿寫練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)向形成技能

5、轉(zhuǎn)化的目的。 比如，在教學(xué)桂林山水”一課時(shí)，我事先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，琢磨，發(fā)現(xiàn)文章安排材料的方法，如全文總分總的結(jié)構(gòu)，使得文章脈絡(luò)清晰；再看每一段又是總分的結(jié)構(gòu)，層次特別分明。于是我就引導(dǎo)學(xué)生，模仿這種典型的構(gòu)段方法，寫“秋天的校園”，“美麗的公園”等。學(xué)了七月的天山仿照此構(gòu)段方法寫天山的雪,森林,野花等.(三)、指導(dǎo)學(xué)生心理?yè)Q位，進(jìn)行練筆的訓(xùn)練。 課文中有很多特殊的環(huán)境情節(jié)，可以稱其為是寫作藝術(shù)上的“無(wú)聲”。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)聲”之中去感受 、去想象，然后用文字表達(dá)出來(lái)。如：扁鵲治病一文，當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病

6、入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，你就是蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，在學(xué)生的寫作中，自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。 (四 )、在課文語(yǔ)言文字的“概括”處進(jìn)行寫的訓(xùn)練。 被選入教材的課文都是經(jīng)過(guò)錘煉的，課文中往往有一些高度概括的語(yǔ)句。教學(xué)中，我便抓住這些概括處設(shè)計(jì)小練筆。如鄉(xiāng)下人家一文中有這樣一句概括的話：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景。”教學(xué)中我抓住“獨(dú)特迷人”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，要求寫出鄉(xiāng)

7、下冬天時(shí)的情景。有一學(xué)生是這樣寫的：“到了冬天，忙碌的人們終于有了空閑，他們坐在自家暖烘烘的炕頭上，聊天、喝茶、看電視年邁的老人坐在院子里閉目養(yǎng)神”通過(guò)這一咬文嚼字的訓(xùn)練，使學(xué)生更加深刻地理解了作者的寫作目的。(五)、在文章空白處進(jìn)行讀寫訓(xùn)練出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。如魚(yú)游到了紙上中，圍觀的人議論的情景,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去大膽地想，然后誘導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫“情景”，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，體會(huì)青年的畫技高超。同學(xué)們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，語(yǔ)言進(jìn)行想象。圍觀的人逐漸多了，又來(lái)了幾位老人，他們穿著樸素，笑吟吟的看著那畫上的魚(yú)兒。白發(fā)蒼

8、蒼的老人側(cè)過(guò)身來(lái)說(shuō):“真是巧奪天工?！?年輕的阿姨領(lǐng)著一個(gè)六七歲的孩子贊嘆道：“這位青年畫的畫栩栩如生。”外國(guó)的游客也擠了過(guò)來(lái)，豎起了大拇指：“中國(guó)的傳統(tǒng)文化真是博大精深.” 這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。(六)、在文章意猶未盡處進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。許多作家在安排材料是，往往不會(huì)和盤托出，不留余地。他們寫到高處時(shí)，可能會(huì)戛然而止留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，給讀者去想象，收獲意想不到的效果。如中彩那天一文，學(xué)完課文后,我讓學(xué)生續(xù)寫,進(jìn)一步感悟中心,同學(xué)們有的以父親和我的對(duì)話展開(kāi)想象:庫(kù)伯把車開(kāi)走的那一刻，我問(wèn)父親：“你后悔嗎？”父親眉開(kāi)眼笑說(shuō)道：“我當(dāng)然不后悔，因?yàn)檎\(chéng)信是道德

9、之本，如果我騙了庫(kù)伯，雖然在物質(zhì)生活方面會(huì)好些，但是并不會(huì)幸福，那么以后我會(huì)在內(nèi)疚與自責(zé)中度過(guò)了，所以我必須把車還他.同學(xué)們有的想象幾年后，母親生了一場(chǎng)大病，庫(kù)伯知道了，忙從國(guó)外寄了一大筆錢來(lái)。是的，誠(chéng)信是道德之本。如果不是父親講誠(chéng)信，那么當(dāng)我家遇到困難的時(shí)候還會(huì)幫助我們的呢？”這樣的補(bǔ)寫，眼于學(xué)生更深入的理解課文，讓學(xué)生思索得更深入，更廣泛，更嚴(yán)密，更完整，不斷激發(fā)聯(lián)想和想象力，不斷的培養(yǎng)和發(fā)展推理、推斷的能力，有利于提高自己的寫作能力和素養(yǎng)。(七)、在深化主題處進(jìn)行拓展練筆 文本中有些課文的主題是含蓄的、深沉的、帶有哲理的這些文章，在我們賞析理解之后，需要學(xué)生進(jìn)一步理解掌握，甚至是在腦子里

10、留下深深的烙印，以致影響他的整個(gè)人生，我就采用了拓展練筆的方法。如花的勇氣主題是含蓄的，深刻的主題是學(xué)生終身受用的，為了給學(xué)生留下深刻的烙印，我進(jìn)行了拓展練筆：在你的學(xué)習(xí)生活中，一定也有無(wú)數(shù)個(gè)困難、挫折等著你去征服。這就需要有勇氣,請(qǐng)同學(xué)們以勇氣為題編一首詩(shī)歌:在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的,那是花的勇氣.在寒冬里傲霜斗雪的,那是_的勇氣,在_的,那是小草的勇氣,_那是我們的勇氣記住,只要心中有勇氣前方就一定有希望.通過(guò)練筆達(dá)到深化理解課文，提升思想理念的目的，這可謂一舉兩得。(八)、寫景詩(shī)文，改寫練筆教學(xué)中，我們可以知道學(xué)生把優(yōu)美的古詩(shī)文改寫成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開(kāi)想象具體描寫，或充分抒發(fā)作者的情感 如漁歌子 ,在理解詩(shī)句、感受詩(shī)境的基礎(chǔ)上，我堅(jiān)持“讀寫互動(dòng)”的操作模式，讓學(xué)生分組、分句改寫詩(shī)句，這樣可行的操作，既訓(xùn)練了寫話，又豐滿了文本，幫助學(xué)生體會(huì)到文本的美。 我是這樣設(shè)計(jì)的：抓住一處或幾處景物的特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法，引用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句，進(jìn)行描寫。教師給以提示： 青山我看青山多妖嬈白鷺行白鷺上青天 桃花人面桃花相映紅流水春來(lái)江水綠如藍(lán)風(fēng)雨沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng) 學(xué)生當(dāng)堂練筆作業(yè)：放眼望去，西塞山上郁郁蔥蔥。而這蒼翠卻不單調(diào)：或濃，或淡，或明，或暗。西塞山多么會(huì)打扮