新課改地理必修1教材分析

1、自然環(huán)境的整體性教學(xué)內(nèi)容解析 瀘縣六中高一地理備課組 一.本章教材的地位、作用 自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實(shí)，但是從時(shí)間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。人類活動(dòng)不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應(yīng)預(yù)測(cè)因人類活動(dòng)影響后的自然環(huán)境的發(fā)展變化趨勢(shì)。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動(dòng)往往針對(duì)某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。 二.本章教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的教學(xué)重點(diǎn)包括：（1）敘述原理，主要闡明

2、以下三點(diǎn)：自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，即自然地理過程無時(shí)不在；各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)。（2）通過介紹黃土高原的水土流失過程，說明原理的正確性。（3）對(duì)一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解。（4）給出湖泊演化圖，通過學(xué)生的分析，得出結(jié)論，使學(xué)生把理論與實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來。 教學(xué)難點(diǎn)是如何理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。并說明這些功能并非地理要素自身所擁有，而是通過要素間相互作用產(chǎn)生的。 自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物和

3、土壤五個(gè)地理要素組成的，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過程，五個(gè)地理要素間發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個(gè)整體。每一要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個(gè)自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能，各個(gè)功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化（滄海變桑田）。各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化，或者說，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某

4、一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個(gè)自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變。 第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性的教學(xué)重點(diǎn)包括：（1）受緯度因素影響的緯度地帶性。（2）受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異。（3）受海拔影響的山地垂直地帶。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是在分析地域差異產(chǎn)生的原因時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)緯度、海陸、地形等影響因素的作用，又要說明各自然帶存在著各自的自然地理過程。 產(chǎn)生緯度地帶性分異規(guī)律的誘導(dǎo)因素是太陽輻射在地球表面分布的不均勻性；太陽輻射受地球球體形狀影響，從赤道向兩極遞減。赤道

5、地帶太陽輻射強(qiáng)，氣溫高，形成低壓，對(duì)流作用強(qiáng)烈，因而降水豐富，決定了這里的氣候濕熱；地表徑流豐富，巖石化學(xué)風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)化殼和土層深厚，發(fā)育雨林植被，因此形成熱帶雨林景觀。再引導(dǎo)學(xué)生分析從沿海向大陸內(nèi)部的地域分異規(guī)律和垂直地帶性規(guī)律。在中緯度地區(qū)，從大陸沿海地區(qū)往內(nèi)陸方向顯示出各種自然地帶的逐漸更替；自然現(xiàn)象在高大山體上呈垂直的帶狀分異，叫做山地垂直地帶性。并不是任何一個(gè)山體都具有垂直地帶性，只有它達(dá)到一定高度，并在一定的緯度范圍內(nèi)，足以引起自然綜合體及其組成成分發(fā)生急劇變化以后，才有可能出現(xiàn)。通常，基帶（垂直帶下部的起始帶）以上垂直帶出現(xiàn)的高度，溫帶地區(qū)在800m以上，熱帶地區(qū)在1000m以上

6、。自然地理環(huán)境的整體性各要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換案例:生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用要素見相互作用產(chǎn)生新功能-生產(chǎn)功能和平衡功能自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程案例:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程案例:東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化地域分異規(guī)律山地案例:喜馬拉雅山由赤道到兩極從沿海向內(nèi)陸自然地理環(huán)境的差異性水平地帶垂直地帶自然地理環(huán)境的整體性與差異性 三.知識(shí)結(jié)構(gòu)分析 四.學(xué)情分析 我校是一所普通高中，學(xué)生來源比較復(fù)雜，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，本屆學(xué)生大部分都是落榜生，學(xué)生的能力、水平都參差不齊，有的基礎(chǔ)扎實(shí)，有的初中幾乎沒有學(xué)過地理，不會(huì)閱讀地圖，更談不上如何利用地理。但經(jīng)過大半

7、個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，能夠閱讀和基本運(yùn)用地圖，具備了一定的地理知識(shí)，基本掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，有了一定的地理思維能力，能聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際分析一般的地理問題，對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問題能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是高一學(xué)生的空間思維仍然較薄弱。 五.課標(biāo)要求（三維目標(biāo)） 1、知識(shí)與技能： 理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵；了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免牽一發(fā)而動(dòng)全身。 2、過程與方法： 自主學(xué)習(xí)。分析討論法。探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的整體性。利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 幫助學(xué)生樹立事

8、物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。 六.高中新舊教材的對(duì)比分析及把握 新課程有三個(gè)方面的變化：一是知識(shí)點(diǎn)有所增加，內(nèi)容更豐富，例如自然地理環(huán)境的整體性中增加了各要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量交換和要素間相互作用產(chǎn)生新功能。二是能力要求和技能訓(xùn)練具體化，例如畫示意圖說明自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。三是突出人類活動(dòng)通過影響一個(gè)地理要素而影響了整個(gè)自然地理環(huán)境，例如舉例說明東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化等。 七.初中課改教材與高中新教材內(nèi)容的銜接分析及處理初中課改教材知識(shí)點(diǎn):七年級(jí)上 世界主要的氣候類型（活動(dòng)）七年級(jí)下 亞洲氣候分布、非洲氣候分布的特點(diǎn)（活動(dòng)）八年級(jí)上 中國南北氣溫的差異、

9、東西干濕的差異八年級(jí)下 我國的四大地理區(qū)域、 黃土高原、臺(tái)灣山脈南段植被的垂直分布（活動(dòng)）高中課改教材知識(shí)點(diǎn):第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)處理： 1、課前回憶初中學(xué)過的自然要素的相互關(guān)系為例，幫助學(xué)生理解各要素之間的相互關(guān)系。如中國南北氣溫的差異和東西干濕的差異。2、本章是對(duì)前面幾章的總結(jié)和提升，所以在這一章的教學(xué)中要不斷聯(lián)系前面兩章的知識(shí)。例如自然地理環(huán)境整體性就表現(xiàn)在自然地理各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用；再如自然地理環(huán)境的水平分異和垂直分異規(guī)律實(shí)際上是以氣候的分異規(guī)律為基礎(chǔ)的，氣候決定了當(dāng)?shù)氐闹脖缓蛣?dòng)物種類。在本章的教學(xué)中應(yīng)突出兩個(gè)基本地理觀念，一是綜合性

10、的觀念，二是因地制宜的觀念。3、在教學(xué)中運(yùn)用典型案例進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是一節(jié)好課的良好開端。即創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境也是完成“情感 態(tài)度 價(jià)值觀”目標(biāo)的好材料。4、運(yùn)用好材料案例，例如地理環(huán)境的綜合性可以通過東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化等事例來說明5、注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用繪圖說明和讀圖分析歸納兩大類；舉例（或結(jié)合實(shí)例）說明的能力；分析各要素之間相互關(guān)系的能力。6、抓住主干，合理取舍，設(shè)計(jì)“知識(shí)框圖”，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。 八.課程資源的開發(fā)與運(yùn)用按照地理課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。充分利用當(dāng)

11、地地理課程資源，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生將來服務(wù)于家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)奠定了思想基礎(chǔ)。充分利用與地理教學(xué)有關(guān)的圖件、資料、模型、標(biāo)本、教學(xué)軟件、電教器材等進(jìn)行教學(xué)，比起傳統(tǒng)教學(xué)的效果是很明顯的。在地理環(huán)境的整體性這一節(jié)，我們可以先用教材上的圖片，讓學(xué)生初步明白整體性的概念，再讓學(xué)生列舉周圍的例子來說明環(huán)境各要素間是相互制約、相互影響的，這樣簡(jiǎn)單易理解。九.教法與學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)方法: 1 對(duì)于“各要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換”，采取如下教學(xué)方法。第一步，讓學(xué)生看書（自然地理環(huán)境整體性的定義內(nèi)容），教師引導(dǎo)學(xué)生解讀此定義。解讀以下幾個(gè)方面。（1）組成要素有哪些？（2）五個(gè)要素之間有什么關(guān)系？（3

12、）這種聯(lián)系是如何實(shí)現(xiàn)的？第二步，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。第三步，通過完成“活動(dòng)1”中題目的要求，進(jìn)一步體會(huì)和驗(yàn)證前面講的道理。這部分教學(xué)的設(shè)計(jì)理性分析較多，因此，應(yīng)側(cè)重分析和揭示知識(shí)間的關(guān)系，并盡可能使其直觀化，這是教師必須把握的一點(diǎn)。另外，因?yàn)楦拍睢⒚~較多，所以，教師在教材之外還應(yīng)選擇一些生動(dòng)、具體、直觀的實(shí)例，并且要善于及時(shí)歸納和總結(jié)。2對(duì)于“要素間相互作用產(chǎn)生新功能”

13、。 教師運(yùn)用過渡語言承上啟下。教師可以這樣說：我們已經(jīng)知道地理環(huán)境各要素通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約。事實(shí)上不僅如此，地理環(huán)境各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。讓我們共同找找看，分析一下。然后進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí)，生產(chǎn)功能和平衡功能的例子大家并不陌生，例如教材中提到的藏羚羊的例子，只是沒有從事實(shí)中加以提煉。教師可以從實(shí)例分析入手，而不從概念入手，最后歸納出這些新功能，讓學(xué)生有“真是這么回事”的感覺。通過這種“置疑”“解惑”式的學(xué)習(xí)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后是對(duì)這部分知識(shí)的小結(jié)，把概念、事實(shí)進(jìn)一步梳理清楚。3對(duì)于“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”的教學(xué)，可采用如下教學(xué)方法。 教

14、師首先提出問題，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？各要素變化之間是否有聯(lián)系？是一種怎樣的聯(lián)系呢？教師可以遵循從一般原理到具體案例的思路，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊議、邊總結(jié)地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)成為一種研討活動(dòng)。閱讀材料“統(tǒng)一演化與循環(huán)的自然地理過程”，是對(duì)一般規(guī)律的闡釋；案例“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”是一個(gè)具體的反映這一規(guī)律的事實(shí)。教師可以依據(jù)這兩個(gè)材料，設(shè)計(jì)一組問題，供學(xué)生研討。如：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納圖案例表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？（2）這些變化是怎么發(fā)生的？（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？ 再通過

15、“活動(dòng)”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會(huì)得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然后再讓學(xué)生閱讀案例3中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，學(xué)生會(huì)很容易得出結(jié)論：自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。從對(duì)案例的分析中，提煉出一些規(guī)律性的知識(shí)。在自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。在前面分析了東北森林（植物）之后，再結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。學(xué)習(xí)方法： 指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、讀

16、圖、用圖的方法識(shí)圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要方法。 指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，如晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗(yàn)到的，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的掌握。 3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)的方法 各種地理事物的規(guī)律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)大大提高他們的理解能力，思維能力并增強(qiáng)記憶。十.主要教學(xué)活動(dòng)過程 教學(xué)過程課標(biāo)要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，

17、理解地理環(huán)境的整體性新課導(dǎo)入：播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？分組體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響。（分析案例1）引導(dǎo)學(xué)生完成86頁的活動(dòng)展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。引導(dǎo)學(xué)生閱讀87頁有關(guān)于藏羚羊的材料，完成86頁活動(dòng)2再次演示黃土高原地貌圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析案例2將學(xué)生分組，討論88頁活動(dòng)打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片， 讓學(xué)生做書上90活動(dòng)，并完成相關(guān)問題。通過直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素

18、。感受自然地理要素之間的聯(lián)系 學(xué)生通過分析5.2地理環(huán)境要素及各要素間關(guān)系來思考三個(gè)問題。思考通過閱讀討論完成活動(dòng)分析案例2，說明由自然地理環(huán)境內(nèi)部各要素相互作用引發(fā)的發(fā)展演化具有整體性分組討論湖泊的演變過程學(xué)生找出東北林區(qū)的分布位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系 引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。 讓學(xué)生感受自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換。引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能生產(chǎn)功能。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平衡功能的理解讓學(xué)生理解演化也具有整體性。加深學(xué)生對(duì)這

19、種演化的整體性的理解。讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧，理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 。 十一.典型練習(xí)設(shè)計(jì).讀地理環(huán)境主要構(gòu)成要素的相互關(guān)系圖（右圖），完成下列問題。（1）在圖中補(bǔ)畫箭頭，以完整表示陸地環(huán)境各要素間的聯(lián)系。（2）此圖說明自然地理環(huán)境具有 特征。（3）在自然地理環(huán)境構(gòu)成要素中， 是影響植物分布最重要的因素； 是在內(nèi)外力相互作用下不斷發(fā)展變化的，生物在 的形成過程中起主導(dǎo)作用。閱讀下面文字，回答下列問題。(10分)由于對(duì)地殼中化石燃料的開采和燃燒，地殼中碳元素含量減小，大氣中碳元素增多，全球氣溫升高，氣候變暖，這樣會(huì)使南北兩極的冰層融化，海平

20、面升高，沿海陸地被淹沒。回答：（1）這段文字說明了什么問題？（2）今天，人類活動(dòng)必然會(huì)對(duì)陸地環(huán)境的整體性帶來影響或破壞，對(duì)這個(gè)問題你是怎樣看的？ 撰稿人：梁麗說課稿： 第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性教材分析： 本節(jié)課是高中地理必修一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分

21、布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)： 1、自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。難點(diǎn)：1、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。 課標(biāo)分析：知識(shí)和技能：1認(rèn)識(shí)和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)2了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律3提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)4運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象過程與方法：1嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文

22、轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。2學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；3運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見解情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。2樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。網(wǎng)學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計(jì)學(xué)生通過讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)地域差異性。但地域差異性的分異規(guī)律對(duì)學(xué)生來講仍有一定的難度。教

23、學(xué)方法： 問題探究教學(xué)法 多媒體教學(xué)法 圖文轉(zhuǎn)化教學(xué)法 案例教學(xué)法 討論歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)方法： 小組合作學(xué)習(xí)法 圖表學(xué)習(xí)法 比較學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法教學(xué)流程解讀課標(biāo)要求教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖自然地理環(huán)境的差異展示世界不同地區(qū)的自然景觀圖片板書并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說出地理環(huán)境的差異從事實(shí)中感受地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律讀圖分析歸納運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。展示課件，分析自然景觀差異的原因

24、板書：讀圖分析并說明原因培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律讀圖分析歸納運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。展示課件，分析自然景觀差異的原因板書：讀圖分析并說明原因培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律的理解小結(jié):出示表格（見附表）學(xué)生填表總結(jié)檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況反饋提問：我國西北地區(qū)種草好還是種樹好？利用資料說明理由。閱讀P95頁活動(dòng)資料，回答問題。理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

25、導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)了哪些地域分布規(guī)律？產(chǎn)生的原因是什么？回憶上節(jié)課內(nèi)容承上啟下，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)運(yùn)用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因指導(dǎo)學(xué)生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說明分布規(guī)律及其原因。3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）板書：展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題從地形、海拔高度變化等因素對(duì)環(huán)境的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題能力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法分析問題小結(jié)：出示表格（

26、見附表）學(xué)生填表總結(jié)檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？閱讀P94頁材料，回答問題讓學(xué)生了解人們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣利用地域分異規(guī)律提問：你還能舉出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實(shí)例嗎？發(fā)言培養(yǎng)表達(dá)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力出示課堂練習(xí)（見課件）。做練習(xí)檢查本章節(jié)知識(shí)落實(shí)情況章節(jié)小結(jié)板書設(shè)計(jì):第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性自然地理環(huán)境的差異性水平地帶性由赤道到兩極：緯度差異 熱量垂直地帶性山地：海拔差異熱量、水分由沿海到內(nèi)陸：海陸差異水分地域分異規(guī)律附表地域分異規(guī)律自然帶更替方向形成地域分異的主要因素水平方向垂直方向 撰稿人：謝世軍第五章 自然地理環(huán)境的整體性與差異

27、性第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換1、自然地理環(huán)境的組成要素：大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。2、生物循環(huán)：生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物（主要是糖類），并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過程，稱為生物循環(huán)。生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。3、生物在地理環(huán)境中的作用二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能1、生產(chǎn)功能：指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。2、平衡功能：各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。（大氣本身不具備減緩co2 增加的功能，但是在自然地理環(huán)境中通過各要素的相互作用，卻能消除部分新增的co2）三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程1、自然地理環(huán)境各要素時(shí)刻在演化（氣候變化、地貌變化）2、地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而