華東師范大學(xué)公開課：學(xué)習(xí)心理學(xué)筆記

1、第一集什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是把信息和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識、技能、行為和態(tài)度的終身過程。學(xué)習(xí)有哪些側(cè)面？1、學(xué)習(xí)動力2、學(xué)習(xí)內(nèi)容3、學(xué)習(xí)過程4、學(xué)習(xí)結(jié)果5、學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)研究的三個取向：1、哲學(xué)取向（理論分析與經(jīng)驗總結(jié)）關(guān)注的主要是：天性與教養(yǎng)：遺傳與環(huán)境2、心理學(xué)取向（實驗的行為水平研究）學(xué)習(xí)的心理機制學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的策略（學(xué)習(xí)方法）學(xué)習(xí)心理學(xué)的目標(biāo)：探索學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3、生物生理學(xué)取向（神經(jīng)科學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)的精神基礎(chǔ)：當(dāng)神經(jīng)元和突觸通過重復(fù)使用而強化自身，或者出現(xiàn)重新組織時，學(xué)習(xí)和記憶就發(fā)生了第二集知識的學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)：能力比知識更重要？1、學(xué)會量體溫

2、，關(guān)鍵的方面是什么？2、投籃的三要素是什么？知識學(xué)習(xí)的類型：1、符號代表學(xué)習(xí)：符號代表的事物和觀念在頭腦中建立對等關(guān)系。如：“ FA ，成功，提高抱負水平；失敗，降低抱負水平。SP FA ，成功，反復(fù)做同樣的事；失敗，加劇對失敗的焦慮。期望理論Atkinson, 1958動機=預(yù)期的成功概率X成功的誘因價值任務(wù)難度中等時，成就動機最強；任務(wù)簡單，高成功率，不利于增加動機；任務(wù)太難，成功率低，不利于維持動機。2、目標(biāo)設(shè)置理論美國心理學(xué)家 Deci & Ryan 于 1985 年提出 動機與目標(biāo)緊密相聯(lián)；動機一旦被激發(fā)，人們傾向于采取目標(biāo)導(dǎo)向行動去完成任務(wù)。 目標(biāo)特征與成就：具體的、近期的、具有一

3、定的挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵作用。目標(biāo)特征與任務(wù)承諾： 是否有選擇的自由，是否自我決定。默視與反饋：反饋代表關(guān)注與重視。3、歸因理論心理學(xué)家 Weiner 于 1972 年提出人們對先前任務(wù)成敗主要歸因為六類因素：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身體狀況、其他因素（人與事）。4、自我效能理論美國心理學(xué)家班杜拉 1977 年提出基本觀點： 自我效能感是人們對自己是否有能力從事某項具體任務(wù)的主觀評價。 人們面臨著一項任務(wù)，能否主動地全力以赴，在一定程度上取決于對自己效能的評估。大池小魚效應(yīng)（不好） 小池大魚效應(yīng)（最好）自我效能感從何而來？1 、成功的經(jīng)驗2 、他人的言語說服（權(quán)威性、可信性

4、）3 、榜樣的示范（觀察學(xué)習(xí)，榜樣的相似性）4 、軀體的自我反饋5、自我價值理論美國心理學(xué)家 M.Covington 于 1984 年提出基本觀點： 自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。個人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力結(jié)果。成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價值。知之恐懼（ Maslow ）與防衛(wèi)機制（ Freud ）。第七集 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意義：在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代， 7-14 歲接受的教育， 足以應(yīng)付其后 40 年的工作和生活； 在工業(yè)經(jīng)濟時代，人們求學(xué)的時間拓展為 522 歲；而在當(dāng)今時代學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需要。齊莫曼認為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)動機、內(nèi)容、方法、時間、過程、環(huán)境、結(jié)果等七個維度界定

5、自我學(xué)習(xí)。如果:學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)達到自動化的；學(xué)習(xí)的事件是定時而有效的。如果：學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控；能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境；最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價；那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。自主學(xué)習(xí)，一般是指個體自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評 價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。自主學(xué)習(xí)能力的獲得途徑：1、自主教學(xué)2、觀察學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)實驗自主學(xué)習(xí)能力的獲得過程：1、觀察或反思階段2、模仿、嘗試階段3、自我控制階段4、自覺、習(xí)慣化階段自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件：能學(xué)

6、：自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)（元認識發(fā)展水平）。想學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前程。會學(xué)：自主學(xué)習(xí)必須以掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障。堅持學(xué):自主學(xué)習(xí)還必須以意志控制為條件。自主學(xué)習(xí)的外部因素：1、教師或其他成人的教育指導(dǎo)2、家庭因素3、同伴榜樣與支持4、學(xué)習(xí)資源的可利用性第八集 合作學(xué)習(xí)什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué) 習(xí)方式。本質(zhì)特征：1、積極的相互依賴2、個體的可依賴性3、面對面的互動4、交往技能的運用5、團體歷程(集體推進)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)積極互相依賴沒有相互依賴個體責(zé)任搭

7、便車需要社會性技能較少需要社會性技能教師監(jiān)控學(xué)生的行為教師較少監(jiān)控合作學(xué)習(xí)有用嗎？施萊文(Slavin, 1996b)對52個關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果作了分析：結(jié)果顯示，有 33項研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有16項研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)沒有區(qū)別，只有3項研究表明合作學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)差。合作學(xué)習(xí)不僅能在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們 習(xí)得團體規(guī)范，形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。美國內(nèi)布拉斯加州：我們認為，合作學(xué)習(xí)是你畢業(yè)之前應(yīng)該掌握的一項終身技能！有效的合作學(xué)習(xí)的特征：1、異質(zhì)

8、性小組2、明確的目標(biāo)3、小組成員的相互依賴4、教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源5、個體責(zé)任6、獎賞小組的成功7、自我評價8、變化合作時間 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：1、選定課題確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)；2、小組設(shè)計確定小組學(xué)習(xí)的規(guī)模（選定4-6 人）、劃分學(xué)習(xí)小組；3、安排課堂布置課堂環(huán)境；4、呈現(xiàn)、分割學(xué)習(xí)材料；5、開展學(xué)習(xí)活動；6、提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總結(jié)（學(xué)習(xí)、合作）。第九集 研究性學(xué)習(xí)Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gi jbels（ 2003 ）發(fā)現(xiàn)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)對陳述性知識的學(xué)習(xí)影響不大，但可以顯著提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。什么是研究性學(xué)習(xí)？

9、我國學(xué)者一般認為，研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué) 習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。國外學(xué)者的看法：1、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”2、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning）3、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（project-based learning）4、探究性學(xué)習(xí)（ Inquiry Learning）研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)： 在學(xué)習(xí)中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規(guī)則或思維產(chǎn)品的過程。兩類問題：1、界定良好的問

10、題（結(jié)構(gòu)良好的問題） ：結(jié)構(gòu)良好問題的解決：1 、按照既定的規(guī)則解決。2 、如果現(xiàn)有的規(guī)則不可用，組合已有的規(guī)則。2、界定不良的問題（結(jié)構(gòu)不良的問題） ：目標(biāo)不明確、解決問題所需要的信息缺乏或者存在幾種可能的解決方案的問題。 結(jié)構(gòu)不良問題的解決：1 、問題的起點、目標(biāo)明確，但是不知道解決問題的辦法（頭腦風(fēng)暴） 。2 、問題的起點、目標(biāo)明確，也知道有若干種解決問題的辦法，但不知道采用哪種辦法最好（個性化探究）3 、只有問題的起點明確，問題解決的目標(biāo)和達到目標(biāo)的途徑和方法都不明確（手段目標(biāo)分析法） 。第十集 體驗式學(xué)習(xí)杜威 John Dewey （ 1859-1952 ）的體驗式學(xué)習(xí)論：1、在做中

11、學(xué)；2、體驗式的學(xué)習(xí)方式；3、學(xué)習(xí)即生活；4、內(nèi)涵本質(zhì)：“直接經(jīng)驗 +反思”。羅杰斯的觀點：1、學(xué)習(xí)有認知學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)兩種基本形式。2、前者指向?qū)W術(shù)知識，如記憶詞匯或乘法表；后者則是指向知識應(yīng)用，如為了修車學(xué)習(xí)發(fā)動機原理。3、體驗式學(xué)習(xí)有四個突出特征：個性化參與，學(xué)習(xí)動機內(nèi)發(fā)，學(xué)習(xí)者自我評價，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滲透性影響。4、 人本主義視域下的體驗式學(xué)習(xí)，“直接經(jīng)驗 +情感體驗”。 庫珀（Kolb ）的體驗式學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)是經(jīng)過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換而獲得知識的過程；2、學(xué)習(xí)主要有四種方式：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、主動實驗；3、只有四種學(xué)習(xí)方式都經(jīng)歷過后，學(xué)習(xí)才是最佳的。體檢式學(xué)習(xí)中的情節(jié)記憶:個人

12、經(jīng)驗 接受的知識1情節(jié)記憶 程序記憶語義記憶J J4翅仃為表現(xiàn)圖1不同來源知識的記憶體驗式學(xué)習(xí)中的情緒記憶：在體驗式學(xué)習(xí)中，知識記憶和情緒記憶會被同時編碼存儲在個體的頭腦中。 體驗式學(xué)習(xí)與默會知識：默會知識是從直接經(jīng)驗中獲取的，很難通過外顯的教學(xué)來教授，它幾乎只能通過體驗式學(xué)習(xí)來獲得。 體驗式學(xué)習(xí)與實用智力：真正的實用智力也是通過體驗式學(xué)習(xí)來獲得的。體驗式學(xué)習(xí)三大類：1、認知體驗式學(xué)習(xí)：通常要經(jīng)歷四個步驟：首先，對真實世界進行感知和體驗；其次，對感知經(jīng)驗進行回顧和反思；再次，進行理論分析，構(gòu)建理論模型；最后，把理論分析或理論模型放到實踐中檢驗。2、情感體驗式學(xué)習(xí)：1、始于對真實(或類真實)情境

13、的體驗，但通過情境體驗;2、影響學(xué)習(xí)效果的最為重要的因素是情緒喚醒事件；3、個人對情緒喚醒事件的認知評價。3、行動體驗式學(xué)習(xí)：一般包括實際操作、結(jié)果反思和行動修正三個基本過程。第十一集創(chuàng)新學(xué)習(xí)下列行為哪些屬于創(chuàng)新？1、愛因斯坦提出相對論。2、寫一首關(guān)于秋天的詩。3、學(xué)生用新詞造句。4、用紙巾取代手帕。5、門捷列夫編制元素周期表。6、木匠制作出一款新的嬰兒座椅三個層次的創(chuàng)新:Mini Creativity創(chuàng)新學(xué)習(xí):1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)(Creative learning )是指能夠產(chǎn)生新穎而有價值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動。 創(chuàng)新學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)活動的根本區(qū)別，是學(xué)習(xí)結(jié)果中蘊含了原創(chuàng)性、適用性的新觀念。創(chuàng)新 學(xué)

14、習(xí)的心理機制：維果斯基(1896-1934 )1、創(chuàng)新即觀念之間產(chǎn)生聯(lián)想。2 、創(chuàng)新即頭腦中的知識激活和重組。二元聯(lián)想:老師：你考試成績不好的話，父母會怎么懲罰你？學(xué)生：80分以下女子單打，70分以下男子單打，60分以下男女混合雙打。智力與創(chuàng)新：1、智力是創(chuàng)新的必要而不充分條件。2、 當(dāng)智商低于 120時，創(chuàng)新能力與智商相關(guān)顯著；當(dāng)智力高于120時，創(chuàng)新能力與智商的相關(guān)并不顯著，甚至好無聯(lián)系(Hayes, 1989)。動機與創(chuàng)新：1、內(nèi)在動機是最為重要的創(chuàng)新動力。2、外部動機的作用比較復(fù)雜。創(chuàng)新與個性：1、流暢性2、好奇心3、獨立性4、冒險性5、想象力6、舌L中求序的能力7、開放性&靈活性9、

15、容忍模棱兩可有助于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生從事“想象”、“假定”、“改造”、“設(shè)計”、“假設(shè)”、“推測”等生成任務(wù)，可以有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。評價創(chuàng)新：不管總體作業(yè)的質(zhì)量如何，你都需要用一個獨立的、清晰的等級分數(shù)來褒獎學(xué)生的創(chuàng)新過程和努力。Sternberg, 1996第十二集多媒體學(xué)習(xí)第一個佩維奧的雙重編碼理論第二個認知負荷理論：1、內(nèi)在認知負荷由學(xué)習(xí)材料內(nèi)部的關(guān)聯(lián)程度決定的，本身無法改變。2、外在認知負荷由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，本身可以改變。3、關(guān)聯(lián)認知負荷它本身屬于外部負荷，但是增加它有利于學(xué)習(xí)各認識負荷的關(guān)系：1、三種認知負荷是累加的。2、如果它們的總和超出了學(xué)習(xí)者的總體承載能

16、力，就會使學(xué)習(xí)陷入困境。3、由于內(nèi)在認知負荷通常難以改變，因而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法是減少外部認知負荷。4、同時在總體負荷不超載的情況下增加關(guān)聯(lián)認知負荷。多媒體學(xué)習(xí)的原理：1、多媒體原則：1 、學(xué)習(xí)詞語和畫面組成的呈現(xiàn)內(nèi)容，比學(xué)習(xí)只有詞語的呈現(xiàn)內(nèi)容效果更好。2 、原因：當(dāng)詞語和圖像同時呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者就有機會形成言語和圖像心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。3 、工作記憶對視覺信息和聽覺信息的加工是分離的。2、空間接近原則： 書頁或屏幕上的對應(yīng)詞語與畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)更能提升學(xué)習(xí)效果。3、時間接近原則： 對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比繼時呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。4、一致性原則： 當(dāng)與學(xué)生主題無關(guān)的材料（詞語、畫面和聲音）被排除而不是被包括時，學(xué)生學(xué)得更好。5、通道原則：1 、學(xué)習(xí)由動畫和解說組成的多媒體呈現(xiàn)，比學(xué)習(xí)由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的效果更好。2 、原因：當(dāng)語詞以聽覺形式呈現(xiàn)，視覺表象通道則可以只用來加工畫面，聽