世界教育發(fā)展主要特征

1、世界教育發(fā)展主要特征世界教育發(fā)展主要特征進入信息時代，教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變，其超學(xué)科和全球化的特性正日益凸顯。 追尋當(dāng)代教育的發(fā) 展軌跡，展望未來發(fā)展趨勢，是目前學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的話題。 教育以人為本，面向世界 傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過去，學(xué)校教育的重 點是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實的周遭世界和未來的 走向。面對未來的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀 念。還需了解各種未來社會的真實圖景，人們需要感到他們能力應(yīng)變， 而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來概念的嶄新的課程設(shè)置及其相 關(guān)的教學(xué)實踐便應(yīng)運而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來，旨

2、在就 變化中的問題因材施教。新型課程觀認(rèn)為，課程是一種發(fā)展的過程.而不只是特定的知識 體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。 教師更多地以 指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為 課程發(fā)展的積極參與者。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在 探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷地予以調(diào)整。 課程的組織向跨學(xué)科 和綜合化的方向發(fā)展，從強調(diào)積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。 承認(rèn)和 尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融 合的過程中尋求一致或理解。教師和研究者對學(xué)生成績和能力的判斷 依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學(xué)生的想 像力和思想素

3、質(zhì)：即設(shè)計創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和程序， 以及他對創(chuàng)造 的內(nèi)容進行分析評價時所依據(jù)的準(zhǔn)則。在各國眾多的教改課程設(shè)計方案中，美國的2061計劃頗具特 色：該計劃由美國國家科學(xué)基金會出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專家、 學(xué)者，針對2061年哈雷慧星再次臨近地球時，美國人民應(yīng)具備哪些 素質(zhì)，從各學(xué)科知識的發(fā)展趨勢出發(fā)，研究中小學(xué)生應(yīng)掌握的最基本 概念和應(yīng)具備的綜合能力，在此基礎(chǔ)上確定課程，編寫教科書，并選 點進行長期教學(xué)研究。這一計劃既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有近期行動，為全 球教育界和世人所矚目。數(shù)字化教育方興未艾全球涌動的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，世界上幾乎所有發(fā)達國家都極為重視

4、學(xué)校的計算機教育。在美國，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實施了多項規(guī)模較大的中 小學(xué)教育信息化工程。例如由美國教育部發(fā)起的“明星學(xué)?！庇媱?(1988 1997)，該計劃使美國6000多所學(xué)校連通了信息高速公路， 并開發(fā)了 30多門完整的信息化課程。加拿大的學(xué)校網(wǎng)工程從1993年開始，已在近年內(nèi)讓加拿大的17000 所學(xué)校全部聯(lián)網(wǎng)。在亞洲，一些經(jīng)濟比較發(fā)達的國家和地區(qū)，在數(shù)字 化教育方面也顯示出趕超美歐的強勁勢頭。 如新加坡在教育信息化方 面可以說是進展神速，他們于1996年推出全國教育網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略，投 資20億美元使每間教室連通因特網(wǎng)，做到每兩位學(xué)生一臺微機，每 位教師一臺筆記本電腦。而我

5、國香港特別行政區(qū)政府則撥款26億港幣為每一間中小學(xué)裝備計算機教室通過因特網(wǎng)上大學(xué)，是世界教育發(fā)展的大趨勢。美國已有超過大 半的高校提供網(wǎng)上課程，4億多美元的市場已經(jīng)形成。在一些高技術(shù) 公司“走麥城”的今天，提供“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的諸公司卻運氣奇佳，深受股民愛戴。2004年，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的美國高等學(xué)府目前達到 87%，大 專院校在網(wǎng)上學(xué)習(xí)各個方面的總開支增加到2004年的7.44億美元。這樣的學(xué)校變得越來越普遍，全球有數(shù)百所大學(xué)及社區(qū)院校正在采用 網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)方式。多媒體技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)字化教育最引人注目的技術(shù)，它是管理和處理 21世紀(jì)所有類型信息的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)使教材發(fā)生巨大的變革， 教材不再僅僅

6、是印刷體的書本，還有融文字、聲音、圖畫為一體的電 子教科書，它將有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成倍提高學(xué)習(xí)效率。美 國得克薩斯州的2500所小學(xué)均采用了光盤數(shù)據(jù)公司的科學(xué)窗口光盤， 小學(xué)的全部有關(guān)自然科學(xué)學(xué)科教程全部編制在 11張交互式激光錄像 盤上。使用該錄像盤教學(xué)的班級，按國家標(biāo)準(zhǔn)進行基本技能測試，學(xué) 習(xí)成績普遍提高100% 200%。利用多媒體技術(shù)和交互網(wǎng)絡(luò)，使現(xiàn)代教育課程發(fā)生了質(zhì)的變化：課程多樣化。能方便地交流各國的課程方案供學(xué)生選擇。 課程綜合化。 在現(xiàn)有的學(xué)科之間的邊緣地帶可能出現(xiàn)許多新的交叉，如目前我國教育界出現(xiàn)的“計算機紅學(xué)”，就是計算機介入紅樓夢研究的大跨度綜 合研究。課程軟件化

7、。當(dāng)然包括試題軟件，使得課程設(shè)計更趨于科學(xué) 和精確。交互網(wǎng)絡(luò)上可以集中國際一流專家，他們既是科學(xué)權(quán)威，又 是教育心理和生理專家。這批專家聚集開展一些專門化的或?qū)ｎ}性課 程，無疑比之現(xiàn)在各自為政的封閉型課程設(shè)計要強得多。 課程積木化。 交互網(wǎng)絡(luò)上可以造成一種奇特的知識結(jié)構(gòu)， 對應(yīng)于這種課程還與學(xué)生 本人的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)。課程模塊化。即課程軟件的分類，由學(xué)生選擇 裝配。大學(xué)公司的興起面對日新月異的信息社會所產(chǎn)生的種種需求， 教育不僅僅是一種 雅趣，一種閑暇的文化消費，它也是為社會創(chuàng)造利潤和培養(yǎng)各類新興 人才的重要工具。在這種觀念的轉(zhuǎn)變中，醞釀并產(chǎn)生了 20世紀(jì)90年 代歐美教育界的一個令人吃驚的變化

8、大學(xué)逐漸成為公司，這種變化呈現(xiàn)著世紀(jì)之交大學(xué)教改的某種軌跡。1969年，具有700多年歷史的劍橋大學(xué)，率先走出“大學(xué)公司” 的新路。劍橋大學(xué)三一學(xué)院拿出自己的一塊土地籌建劍橋科學(xué)園。在此后10多年中，劍橋集結(jié)了大批高技術(shù)公司。由于這批高技術(shù)公司 具有研制、設(shè)計、生產(chǎn)小批量高產(chǎn)值產(chǎn)品的能力，從而使劍橋科學(xué)園 的利稅率猛然上升，并且持續(xù)不斷，這些高技術(shù)公司與劍橋30多所在經(jīng)濟上各自獨立的學(xué)院保持著極其密切無法分割的關(guān)系。劍橋藉此向政府各界表明了大學(xué)能對社會發(fā)展作出重大貢獻；能對提供一流的、為經(jīng)濟建設(shè)所需的合格人才作出貢獻， 能向教育界提 供改革教學(xué)的第一手經(jīng)驗；大學(xué)公司聯(lián)姻能創(chuàng)造出豐厚的高科技產(chǎn)品

9、、 第一流人才和豐厚的教學(xué)經(jīng)費。長期以來，大學(xué)是出人才和出思想的地方?！靶陆?jīng)濟”這一概念的出 現(xiàn)，使大學(xué)校園中的知識成為比過去任何時候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現(xiàn)了在大學(xué)周圍興起科學(xué)園、 工業(yè)區(qū)，越來越多的企業(yè) 介入大學(xué)，聯(lián)為一體，大學(xué)公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢，為 教育和企業(yè)的發(fā)展帶來新的契機?？v觀美國近年各大學(xué)公司的創(chuàng)建， 大致具有如下特點：讓有企業(yè) 工作經(jīng)驗的人出任校長，以市場的方式來吸收學(xué)生，招聘知名學(xué)者。 企業(yè)收辦學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人。越來越多富于魄力 和遠(yuǎn)見的公司直接興辦各類教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，成為傳統(tǒng) 的學(xué)校教育強有力的競爭對手?！肮W(xué)?！彼?/p>

10、營化浪潮二十世紀(jì)九十年代始，在美國的部分城市興起了公立學(xué)校私營化浪潮， 美國教育領(lǐng)域的這一改革動向引起了社會各界人士的極大關(guān)注，在全球教育界也激起了強烈反響。許多發(fā)達國家起而仿效之，起著推波助 瀾的作用。公立學(xué)校私營化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實的深刻原因。始自20世紀(jì)七十年代的美國社會政治和經(jīng)濟危機迫使人們重新審視 公立學(xué)校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校并非萬能，它不但 沒有培養(yǎng)出適應(yīng)國際、國內(nèi)社會需求的學(xué)生，而且學(xué)校內(nèi)部存在著嚴(yán) 重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺到，美國“神話”有破滅的 危險。另一方面，教育作為社會的一個子系統(tǒng)，經(jīng)濟制度必然要對其發(fā)生作 用。自80年代以來，在全球范

11、圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此，人們 大膽假設(shè)，教育領(lǐng)域也可進行私有化的操作。由于對公立學(xué)校的一系 列改進措施相繼失敗，美國公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育 質(zhì)量，無論付出多大代價，任何改革措施都有必要進行，這是公立學(xué) 校私營管理的直接動因。公立學(xué)校私營化大致可分為如下形式：公司承包經(jīng)營與特許學(xué)校 制度。特許學(xué)校制度允許個人開辦和管理公立學(xué)校；它可以是新建的， 也可以由現(xiàn)存的公立學(xué)校改變而成；作為獨立的法人實體獲得相關(guān)的 法律保護；它可以雇傭員工和擁有財產(chǎn)；在有的學(xué)校，教師既是學(xué)校 的雇員，也是學(xué)校的擁有者。特許學(xué)校由于是在現(xiàn)存學(xué)校體系之外授予公立學(xué)校特許權(quán)，在教育方面有創(chuàng)新精神的人們（主要指

12、教師）便能將其新思想、新方法付諸 實施，而不會受到普通學(xué)校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達州， 法律允許公立學(xué)校向?qū)W區(qū)承包學(xué)校，為期三年。在此期限內(nèi)，學(xué)?？?提供非常規(guī)課時和進行課程實驗，可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特 別的教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價值， 從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類教育史上， 教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。此外，還有一種較為中立的學(xué)校觀，認(rèn)為“公私立學(xué)校并存的二 元教育體制是有益的”?！叭绻麤]有私立學(xué)校，公立學(xué)校將形成壟 斷”，而“缺乏競爭機制的教育體制是一種不健康的教育體制”。 全民終生教育1972年，由聯(lián)合國教科文

13、組織召集，以法國前總理埃德加 ？富 爾主持的國際委員會提出了題為 學(xué)會生存：教育世界的今天和明天 的報告，該報告正式確認(rèn)了原教科文組織終生教育處處長，保羅？朗格讓于60年代中期提出的終生教育理論。 近40年來，終生教育觀念 日益深入人心。終生教育原則普遍地為世界各國所接受， 在進行教育 改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學(xué)習(xí)體系過渡為主軸的新教育體系?！比毡久嫦?1世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)“就是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的社會”。前美國總統(tǒng)老布什發(fā)布的美國2000年計劃的教育戰(zhàn)略中進 一步強調(diào)，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，要求全體美國人終生學(xué)習(xí)知識和技能， 一輩子當(dāng)學(xué)生，并號召開展一場把美

14、國改造成“學(xué)生之國”的運動。各國推行終身教育的目標(biāo)所指殊途同歸：今后的教育應(yīng)當(dāng)能夠在 每一個人需要的任何時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。 它 揭示丁未來教育的共同方向，也就是將教育貫穿到人的整個一生之中。 使學(xué)習(xí)成為一個不斷取得能力的過程。傳統(tǒng)教育認(rèn)為人們在青少年時期學(xué)習(xí)的一點知識和技能基本上能受 用一輩子。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育制度明顯地暴露 出它的缺陷。在知識爆炸，信息量無法細(xì)究的今天，一個科技人員的 應(yīng)用知識總量大約只有20 %左右是在傳統(tǒng)學(xué)校中獲得的，其余的 80% 是在工作和生活中應(yīng)需要而不斷習(xí)得。 基于此，發(fā)達國家率先提出加 強在職教育，積極推行全民終身教育。經(jīng)過歐美許多國家“實踐”驗 證，并在全球范圍內(nèi)廣泛推行的終身教育， 不僅包括就業(yè)前的傳統(tǒng)學(xué) 校教育、職業(yè)教育、大學(xué)本科的專業(yè)教育和研究生階段的學(xué)科教育， 而且擴展到學(xué)前的嬰幼兒早期智力開發(fā)教育，還擴展到中學(xué)后、大學(xué) 后、碩士、博士后