上好課仿真試題及答案

1、上好課仿真試題及答案一、判斷題(A、對B、錯)1、占學生在校活動時間的比例最大的是課堂。 ( A )2、 如果教師教學能力強，那么在課堂上就會“戀戰(zhàn)沙場”。( B)3、現代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎。 ( A )4、學生掌握了 “雙基”就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。 ( B)5、 新課程讓學生想象、發(fā)散，不要怕學生說得離奇、荒誕，只要教師正確引導不會出現大問題， 即使有些“離譜”，教師也能處理得當。 ( A )6、傳統(tǒng)教學的指導思想就是側重于“教與學 ' 中的“教”和“師與生”中的“師”。 ( A )7、 現代教學原則注重從學生的角度出發(fā)，強調學生是學習的

2、內因，是教學過程的主體，是教學效 果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。 ( A )8、 現代教學論認為：不是選擇適應于兒童的教學方法，而是選擇適合于教學方法的兒童。( B)9、 現代教學論認為：教師的教法要適應于、服務于、服從于學生的學法。( A )10、 班級授課制有利于因材施教，有利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)( B)11、 青少年思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維的循序發(fā)展的。( A)12、童年期的思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn) 定。( B)13、 少年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大。( B)14、

3、借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經驗，是提高教師教學能力的重要途徑，( B)15、 要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出前者。( B)16、 反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通 過打通而 "助流”。 (A)17、教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學生的技能越全面越好。 ( A )18、開放性教學是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。 ( B )19、整合性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學

4、生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。 ( B )20、厭學不是先天的，而“愿學”才是人的本性所固有的。 ( A )二、單項選擇1、傳統(tǒng)教學設計存在的主要問題是 ( D)A 、 偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計B 、 偏重教學內容設計，忽視教學目的設計C、偏重課內知識設計，忽視課外知識設計D 、 以上現象都存在2、新課程下課堂教學設計的標準是 ( D )A 、教學結構合理B 、教學容量飽滿C、學生負擔較輕D、以上三個要求都有3、 如果一節(jié)課有三個定理，教師在設計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯系和所處知識體系的地位，那么這種教學設

5、計過程屬于( D)A 教師的創(chuàng)造過 B 教材重組的過程 C 教材內容的填充過程D 教師知識系統(tǒng)化的過程E 教師探究教材智能結構的過程4、 對中小學學生學習影響最大的、最直接的非智力因素是(D)A、人生觀、世界觀 B、性格、氣質 C、情感、意志 D、動機、興趣5、從學生學習的外因分析，“厭學”的最大原因就在于（B）A、學生身上 B、教師身上 C、家長身上 D、班主任身上三、多項選擇1、反思的目的在于 ABCA、“開源助流” B、“揚長補短” C、“高低兼顧” D、“取長補短”2、教師課堂設計能力包括三個方面的含義： ABCA 課堂教學設計前準備能力 B 課堂教學設計能力C設計后評析能力D試題命名

6、能力3、 教師編寫的學生自學指導提綱應該具備的特點：ABCDEA提取基礎知識B強化自學能力 C開發(fā)學生潛能D補充相關資料E反饋學生狀態(tài)F有效指導家長4、教學設計中較輕學生負擔的有效方法是 ABCA 在教學的全部設計中，沒有給學生造成心理壓力的任何內容B 在教學的全部設計中，給學生留作業(yè)的質量要高，總量要適中C在教學的全部設計中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)5、教學設計如何才能減少教師講授時間 ABCA 多設計點撥，少設計講解B 多設計“情境”，少設計“平靜”C多設計“一舉幾得”的問題，少設計“幾舉一得”的問題6、“雙向對稱"設計的基本原則 ABCDEA、每一教學內容的處理或教學環(huán)

7、節(jié)的設計都是事先精心策劃的，都有與其相關的、相對應的素質教育目標 素質元。B、每？教學內容或教學行為都能有的放矢地提高學生某種或某些種素質。C、教學目的不是單一的知識素質教育，而是社會性素質、心理素質和生理素質的全面整合D、教學中所涉及的諸多素質元，不僅僅是來自教材本身，更多的是來自教師的教學設計。E、課堂教學中涉及的素質元的數量和素質發(fā)展要求的標準，定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”7、 整合性教學具有特殊意義，主要表現在以下三方面：（ACD）A、教學意義 B、升學意義C、人生意義D、社會意義8、培養(yǎng)學生學習動機的策略 ABCA 采取培養(yǎng)“直接動機”與“間接動機”兼容的策略B 采取培養(yǎng)“高尚學習動機

8、”的策略C采取滿足或增強學習需要的策略D 采用教會學生“好學”、“深思”的策略9、 “導入”設計的“切入點”可以從以下四個方面考慮ABCDA 根據課的內涵設計 B 根據課的外延設計C根據課的中心內容設計 D根據課的知識銜接設計10、課的終結設計可以歸納成如下方面： ABCDEFGHA概括性終結B懸念性終結C引申性終結 D質疑性終結E提問性終結F游戲性結尾 G前置性結尾H激勵性結尾11、 下面對教會學生“會學”的意義敘述正確的有BCDA 教會學生學習是減輕教師工作負擔的目的 B 教會學生學習是現代社會發(fā)展的需求C教會學生學習是今后學習的基礎和工具D教會學生學習是目前學生完成學業(yè)的前提和保證12、

9、發(fā)現式學習的優(yōu)越性有ABCD A有利于學生形成良好的智能結構 C使學生形成良好的非智能結構13、培養(yǎng)學生接受式學習能力時， A “有信心” B “能專心” C 四、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練1、教學設計能力的概念 教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。課堂教學設計包括三個過程，即設計前準備過程、教學設計過程、設計后評析過程。2、目前教學設計存在的主要問題(1 ).偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計(2 ).偏重教學內容設計，忽視教學目的設計 (3 ).偏重課內知識設計，忽視課外知識設計3、教學設計的標準

10、 (1 ).達到教學結構合理教學設計要突出學生活動時間 教學設計要突岀激發(fā)學生學習動力的內容 教學設計要減少教師講授的時間 a.多設計點撥，少設計講解b. 多設計“情境”，少設計“平靜”c. 多設計“ 舉幾得”的問題，少設計“兒舉？得”的問題(2 ).達到教學容量飽滿 (3).達到學生負擔較輕4、教師課堂設計能力的培養(yǎng)與訓練(1)課堂教學設計前準備能力教學是師生共同的活動，學生是活動的主體。因此，課前的學生準備設計就顯得格外重 師課前準備設計內容很多，例如各類教具、掛圖、儀器的使用設計，實驗過程設計， 計等，但最重要的還是課前學生自學準備。(2) 課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練 為了更有效地提高

11、教師的課堂教學設計能力，本書將按課堂教學設計的步驟分步訓練。簡述每一步驟的理性認識，其次指岀設計這一部分的具體要求，再次列舉實例，最后 分析，讓教師真正掌握課堂教學設計的本領并高水平地完成教學設計。研究、“吃透”教材，明確、理解課標要求 設計完成知識和技能教學任務的途徑借助教材拓寬知識和技能領域通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng) 第、用現代教學理論和新課程標準分析教材，明確“顯性教材” 的具體內容，并能在諸 多的教材內容中分別賦予權重；領悟“隱性B使學生獲得學科的基本結構D使學生從小就學會“發(fā)現式學習”的方法 讓學生聽課要做到ABC“會用心” D “左耳進，右耳岀”教學方要。

12、教 多媒體使用設即首先通過對實例的a. 課堂教學設計的第步驟b. 課堂教學設計的第二步驟c. 課堂教學設計的第三步驟課堂教學設計的第四步教材”的具體內容，并能在諸多的內容中突出發(fā)展那些“為學生終身發(fā)展打基礎”的要素。第二，“隱性教材”的內容盡量挖掘，特別要關注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培 第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。e. 課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施“人格本位”教學f. 課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案(3) 設計后評析養(yǎng)。參考題：一、判斷題(A、對B、錯)1、占學生在?；顒訒r間的比例最大的是課堂。 ( A )2、 如果教師教

13、學能力強，那么在課堂上就會“戀戰(zhàn)沙場”。( B)3、現代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎。 ( A )4、 學生掌握了 “雙基”就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。( B)5、 新課程讓學生想象、發(fā)散，不要怕學生說得離奇、荒誕，只要教師正確引導不會出現大問題， 即使有些“離譜”，教師也能處理得當。 ( A )6、 傳統(tǒng)教學的指導思想就是側重于“教與學”中的“教”和“師與生, 沖的“師”。 (A)7、 現代教學原則注重從學生的角度出發(fā)，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。( A )8、 現代教學論認為：不

14、是選擇適應于兒童的教學方法，而是選擇適合于教學方法的兒童。( B)9、 現代教學論認為：教師的教法要適應于、服務于、服從于學生的學法。( A )10、 班級授課制有利于因材施教，有利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)( B)11、 青少年思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維的循序發(fā)展的。( A)12、童年期的思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn) 定。( B)13、 少年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大。( B)14、 借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經驗，是提高教師教學能力的重要途徑，( B)15、 要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學

15、理論，兩者兼顧，突出前者。( B)16、 反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通 過打通而“助流”。 ( A )17、教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領域，在學生能夠接受的前提下，知識面擴大得越多越好，培養(yǎng)學生的技能越全面越好。 ( A )18、開放性教學是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。 ( B )19、整合性教學是指在教師主導作用控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。 ( B )20、厭學不是先天的，而“愿學”才是人的本性所固有的。 ( A )二、單項

16、選擇1、傳統(tǒng)教學設計存在的主要問題是 ( D)A 、 偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計B 、 偏重教學內容設計，忽視教學目的設計C、 偏重課內知識設計，忽視課外知識設計D 、 以上現象都存在2、新課程下課堂教學設計的標準是 ( D )A 、 教學結構合理B 、 教學容量飽滿C、 學生負擔較輕D 、以上三個要求都有3、如果一節(jié)課有三個定理，教師在設計時不僅要考慮三個定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯系和所處知識體系的地位，那么這種教學設計過程屬于( D )A 教師的創(chuàng)造過B 教材重組的過程C 教材內容的填充過程D 教師知識系統(tǒng)化的過程E 教師探究教材智能結構的過程4

17、、對中小學學生學習影響最大的、最直接的非智力因素是（ D ）A、人生觀、世界觀B、性格、氣質C、情感、意志D、動機、興趣5、從學生學習的外因分析，“厭學”的最大原因就在于（B）A、學生身上B、教師身上C、家長身上D、班主任身上（五）、課堂教學問題診斷與解決（略）（六）、課堂教學反思方法當前的教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的素質教育，推行新課程的主要場所還是課堂教學，而數學課堂教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、開發(fā)學生創(chuàng)新能力上，有它不可替代的重要作用。作為 ?名初中數學老師，目前面對這樣兩個現象：是學生的學習成績兩級分化比小學階段更為嚴重，后進生比例越來越大，學生學習成績越來越差，學習效果亟待提高；二是

18、課堂教學變成了活動宣傳片，尤其是數學課堂教學中常出現的“調子很高，也很熱鬧，但和者 甚少”的現象，常讓老師有一種“知 音難覓”的遺憾味道。因此，為解決上述難題，教師首先需要做的就是要學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學生學習效果的有效辦法。一、加強教師對“教”的反思。 教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，養(yǎng)成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：（一）教學活動前的反思即備課階段的反思。 從目前

19、教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思 , 從而使新的教學設計建立在對過 去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設 計教學方案時，可自我提問：“學生已 有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和 學生實際設計易于為學生理解的

20、教學方案”， “學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現 這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做 好準備。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。備課時，盡管教師會預備好各種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到些意想

21、不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生反饋的信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。（二）在教學過程中反思。一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加， 課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問每個活動景象的用意，每個活動要 達到的教學目的時，有 的教師竟說不出個所以然，存在為活動而

22、活動的傾向，因此，教師必 須圍繞教學目的進行教學設計。 二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生參與教學。課堂 回答問 題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有 效的思維，從 而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由 學生自 己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正 進入他們的頭 腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱 情被激 發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進 行有效管理， 課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應 妥善地加以管理，使 課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。（三）教學實踐活動后的反思。 教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表 現及教 學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學 習？因為“教會” 不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照定的步驟、程序去學習，而 且應設法讓學生多體會 和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方