幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

1、 前言：關(guān)于浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園前言：關(guān)于浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園教師（顏艷紅）、太原市藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園教教師（顏艷紅）、太原市藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園教師（李竹青師（李竹青 ） “虐童事件虐童事件”的思考。的思考。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀解讀 1、中國(guó)六成幼師無教師資格證、中國(guó)六成幼師無教師資格證 浙江省教育廳在溫嶺虐童事件通報(bào)會(huì)上公布消息：當(dāng)?shù)赜變簣@里，約四成老師合計(jì)四萬人左右沒有教師資格證。而中國(guó)之聲記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師“無證上崗”的現(xiàn)象在各地普遍存在。 山東的比例更高。近日，山東省教育廳在抽查了17個(gè)地市194所幼兒園后

2、，公布了一項(xiàng)數(shù)據(jù)，53%的幼兒教師沒有取得教育部認(rèn)可的教師資格證書，17%的園長(zhǎng)沒有取得園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)證書，其中德州市取得教師資格證的幼兒教師比例為0，萊蕪市的這一數(shù)據(jù)是3.2%。對(duì)于這樣的結(jié)果，家長(zhǎng)們都說實(shí)在沒想到。 2、幼教門檻低人員素質(zhì)參差、幼教門檻低人員素質(zhì)參差 身份待遇身份待遇待重視待重視 顯然幼師無證上崗的現(xiàn)象，并非浙江溫嶺獨(dú)有，全國(guó)其他地區(qū)同樣存在。那么沒有教師資格證書，為什么也能上崗執(zhí)教？ 比如江蘇，雖然2010年也出臺(tái)過規(guī)定，幼兒園園長(zhǎng)、專任教師、保育員等都要取得崗位任職資格，持證上崗。三年內(nèi)拿不到任職資格的，不能留在這一崗位。規(guī)定就在那里，執(zhí)行卻有難度。 說到底還是身份和

3、待遇問題。與義務(wù)教育階段的老師有崗位有編制不同，國(guó)家只是規(guī)定了幼兒園一個(gè)班該配多少老師。真正教師的編制問題并沒有解決，幼兒園直到今天仍然只是定崗沒有定編。 這幾年國(guó)家重視幼兒教育，民辦幼兒園擴(kuò)展，教師人才的培養(yǎng)卻不可能一蹴而就。一些職業(yè)院校，招收幼師專業(yè)完全是零門檻，幼教應(yīng)該是最富愛心，最需要責(zé)任心的職業(yè)，因?yàn)殚T檻兒低，人員素質(zhì)更加參差不齊。 3、把好準(zhǔn)入關(guān)，日常管理同樣重要、把好準(zhǔn)入關(guān)，日常管理同樣重要 不是拿得到資格證就能成為好老師，但教師資格證卻是個(gè)起碼的要求。 從事幼兒教育，兒童的權(quán)利、心理、教師的責(zé)任等知識(shí)都需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀卻是幼兒教師缺口大，質(zhì)量更是不過關(guān)。中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)學(xué)前教育專

4、業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)朱敏說，在北京、上海、天津這樣的城市，幼兒教師無證上崗的現(xiàn)象就會(huì)好很多，原因不僅在于大城市對(duì)優(yōu)秀教師人才有吸引力，監(jiān)督和檢查機(jī)制跟得上也很重要。以北京為例，對(duì)幼兒園的年度考核中就有教師資格這一項(xiàng)。 教師資格證只是一紙證書，除了把好準(zhǔn)入關(guān)，對(duì)老師的日常管理同樣重要。從業(yè)以后的管理，包括對(duì)老師的相關(guān)比如心理輔導(dǎo)，跟孩子打交道，遇到孩子突發(fā)問題的時(shí)候，老師的解決技巧、策略，這些相關(guān)的培訓(xùn)其實(shí)都要加強(qiáng)。 4、 “虐童事件虐童事件”反映的僅僅是反映的僅僅是“師師德德”問題，而作為教育工作者的幼兒教師，問題，而作為教育工作者的幼兒教師，其教育教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力又其教育教學(xué)觀念、專

5、業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力又怎么樣？怎么樣？ 一、一、 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出背景提出背景 （一）我國(guó)加大教育事業(yè)發(fā)展力度 2010年7月國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇。 審視規(guī)劃綱要可以發(fā)現(xiàn)，公平與質(zhì)公平與質(zhì)量量是新時(shí)期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國(guó)不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。 （二）學(xué)前教育普及化趨勢(shì)增強(qiáng)（二）學(xué)前教育普及化趨勢(shì)增強(qiáng) 1、在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國(guó)家對(duì)

6、學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95、80、70的戰(zhàn)略目標(biāo)。的戰(zhàn)略目標(biāo)。2、在國(guó)家政策上，繼規(guī)劃綱要的頒布，專門針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(又稱“國(guó)十條”)（2010）也相繼出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實(shí)際制定“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”(2011)。 到目前為止，全國(guó)31個(gè)省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)紛紛出臺(tái)了有地方特色的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，并已經(jīng)付諸實(shí)施。 3

7、、在經(jīng)費(fèi)上，為貫徹落實(shí)規(guī)劃綱要，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程，“十二五”期間，中央財(cái)政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。 2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個(gè)省啟動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點(diǎn)資金增加至15億元，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到中西部25個(gè)省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上，重點(diǎn)向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。 為保障普及學(xué)前教育進(jìn)程，2011年開始，國(guó)家啟動(dòng)了中西部幼兒教師國(guó)培計(jì)劃（國(guó)家財(cái)政培訓(xùn)計(jì)劃）。 （三）幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，但數(shù)量與素（三）幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，但數(shù)量與素質(zhì)之間反差很大，長(zhǎng)期缺少明確的專業(yè)標(biāo)

8、準(zhǔn)質(zhì)之間反差很大，長(zhǎng)期缺少明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大，截至2010年底，我國(guó)幼兒園專任教師共計(jì)114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達(dá)16，成為我國(guó)教師隊(duì)伍中增長(zhǎng)最快的一支。 據(jù)教育部有關(guān)司局初步測(cè)算，按照國(guó)務(wù)院學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃部署，我國(guó)三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。 在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國(guó)民整體素質(zhì)，因此，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍管理，制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行，在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、任用以及管理提供依據(jù)。 二、二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)

9、準(zhǔn)的內(nèi)容、基本理念與實(shí)施的內(nèi)容、基本理念與實(shí)施 我們離我們離專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有多遠(yuǎn)？有多遠(yuǎn)？ 2011年12月，我國(guó)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是與是與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)推出頒布的，同時(shí)推出頒布的，可見國(guó)家對(duì)于幼兒教師之一可見國(guó)家對(duì)于幼兒教師之一“專業(yè)要求專業(yè)要求”的的重視程度，表明重視程度，表明標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展史上的里程碑意義。 （一）（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容內(nèi)容 本幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力力3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域，共62個(gè)條目。

10、 框架結(jié)構(gòu)與中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但在具體內(nèi)容上有所不同，尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出突出特點(diǎn)和保教工作特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力等。實(shí)施能力等。 在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。 特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體

11、特點(diǎn)，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、班級(jí)管理的知識(shí)與方法等等。維度 領(lǐng)域基本要求 專 業(yè) 理 念 與 師 德 （一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)5條（二）對(duì)幼兒幼兒的態(tài)度與行為4條（三）幼兒幼兒保育和教育的態(tài)度與行為6條（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為5條1、專、專 業(yè)業(yè) 理理 念念 與與 師德師德 （1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí) 貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。 理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。 認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，

12、認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。注重自身專業(yè)發(fā)展。 具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。 具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。 （2）對(duì)幼兒的態(tài)度與行為）對(duì)幼兒的態(tài)度與行為 關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護(hù)將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。幼兒生命安全放在首位。 尊重幼兒幼兒人格，維護(hù)幼兒幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼幼兒兒，不體罰或變相體罰幼兒幼兒。 信任幼兒幼兒, 尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒幼兒身心發(fā)展的不同需求。 重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的

13、幼兒園生積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活?；?。 （3）幼兒幼兒保育和教育的態(tài)度與行為 注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。 注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。 重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。要活動(dòng)。 重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。 重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒發(fā)展的重要影

14、響與作用。 重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。 （4）個(gè)人修養(yǎng)與行為 富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。 樂觀向上、熱情開朗，有親和力。 善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。 勤于學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。 衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。 維度 領(lǐng)域基本要求專 業(yè) 知 識(shí) （一）幼兒幼兒發(fā)展知識(shí)5條（二）幼兒幼兒保育和教育知識(shí)5條（三）通識(shí)性知識(shí)（三）通識(shí)性知識(shí)5條2、專、專 業(yè)業(yè) 知識(shí)知識(shí) （1）幼兒）幼兒發(fā)展知識(shí) 了解關(guān)于幼兒幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。 掌握不同年齡幼兒幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒幼兒全面發(fā)展的策略與方法。 了解幼兒幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)

15、領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法。 了解幼兒幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對(duì)策。 了解有特殊需要幼兒幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法。 （2）幼兒）幼兒保育和教育知識(shí) 熟悉幼兒幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則。 掌握幼兒幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法。 熟知幼兒幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。 掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒幼兒的基本方法。 了解0-3歲嬰幼兒幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法。 （3）通識(shí)性知識(shí) 具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。 了解中國(guó)教育

16、基本情況。 掌握幼兒幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)。 具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。 具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。 維度領(lǐng)域基本要求專專 業(yè)業(yè) 能力能力環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用4條一日生活的組織與保育4條游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)4條教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施4條激勵(lì)與評(píng)價(jià)3條反思與發(fā)展5條溝通與合作3條3、專、專 業(yè)業(yè) 能力能力 （1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒幼兒感到溫暖和愉悅。 建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒幼兒感受到安全、舒適。 創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。 合理利用資源，為幼兒幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，

17、引發(fā)和支持幼兒幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。 （2）一日生活的組織與保育 合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。 科學(xué)照料幼兒幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。 充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育（遇物而交，遇事而教）。 有效保護(hù)幼兒幼兒,及時(shí)處理幼兒幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒幼兒。 （3）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo) 提供符合幼兒幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。 充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒幼兒的游戲。 鼓勵(lì)幼兒幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，

18、充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。 引導(dǎo)幼兒幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。 （4）教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施 制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。 在教育活動(dòng)中觀察幼兒幼兒，根據(jù)幼兒幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。 在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。 提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)幼兒幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。 （5）激勵(lì)與評(píng)價(jià) 關(guān)注幼兒幼兒日常表現(xiàn), 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒幼兒的積極性、自信心。 有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面

19、地了解和評(píng)價(jià)幼兒幼兒。 有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。 （6）溝通與合作 使用符合幼兒幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作。 善于傾聽，和藹可親，與幼兒幼兒進(jìn)行有效溝通。 與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。 與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼幼兒兒發(fā)展。 協(xié)助幼兒幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。 （7）反思與發(fā)展 主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。 針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。 （二）（二）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的基本理念 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念是一以貫之的具有導(dǎo)向性、

20、統(tǒng)管性導(dǎo)向性、統(tǒng)管性的基本思想，是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向的宏觀性指引宏觀性指引，也是幼兒園教師理解并踐行此專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完成自身專業(yè)構(gòu)建所必備的觀念性基石。觀念性基石。 隨著我國(guó)社會(huì)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀日益深人人心，幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新，包容了新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。 1、 幼兒為本幼兒為本 （1）基本內(nèi)涵基本內(nèi)涵 “幼兒為本”，即“幼兒本位”之意，是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。珍惜幼珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需兒的生命

21、，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展等，是面發(fā)展等，是“幼兒為本幼兒為本”的核心內(nèi)涵。的核心內(nèi)涵。 （2） “幼兒為本幼兒為本”的條件保障的條件保障 “幼兒為本幼兒為本”不是不是“幼兒唯一幼兒唯一”，因?yàn)椤坝變河變簽楸緸楸尽钡膶?shí)現(xiàn)需要多種條件來保證，的實(shí)現(xiàn)需要多種條件來保證，否則“幼兒為本”就會(huì)成為一句空話。離開了成人的正確理解、理解、引導(dǎo)和支持，引導(dǎo)和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。真正的“幼兒為本”是體現(xiàn)在以保育者與幼兒的保育者與幼兒的“關(guān)系關(guān)系質(zhì)量質(zhì)量”為中心的日常人際關(guān)系之中。教育者的工作、工作、生活狀態(tài)、對(duì)

22、工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒生活狀態(tài)、對(duì)工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)。教育質(zhì)量息息相關(guān)。 正因?yàn)榇?，重視幼兒教師的工作條件的改善、重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實(shí)“幼兒為本”的理念、促進(jìn)幼兒的發(fā)展等不可分割地聯(lián)系在一起的。 孤立地強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”而給教師過多過大的負(fù)擔(dān)或壓力，只讓教師講奉獻(xiàn)、講只讓教師講奉獻(xiàn)、講“一切為了幼一切為了幼兒兒”，而不顧及教師的工作環(huán)境質(zhì)量，不改革幼兒，而不顧及教師的工作環(huán)境質(zhì)量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個(gè)適宜的工作條件，園的管理為教師創(chuàng)造一個(gè)適宜的工作條件，“幼兒幼兒為本為本

23、”是不可能實(shí)現(xiàn)的。是不可能實(shí)現(xiàn)的。 （3） “幼兒為本幼兒為本”與保護(hù)教育與保護(hù)教育 倡導(dǎo)“幼兒為本”，但不能認(rèn)為“幼兒為本”就是“幼兒萬能”，甚至合理的保護(hù)、教育也被視為“成人為本”，而遭到批評(píng)。幼兒是與成人平等的社會(huì)成員，是獨(dú)立的人，這是“幼兒為本”的基本觀點(diǎn)。 但是必須看到，“平等”是就幼兒與成人的社會(huì)地位的關(guān)系而言的，“獨(dú)立”更多是就幼兒的人格而言的?！坝變簽楸尽迸c成人對(duì)其施以保護(hù)、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的。 總之，“幼兒為本理念的提出在我國(guó)幼兒教育的發(fā)展史上是有深遠(yuǎn)意義的，是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的碩果。每一位幼兒園教師都應(yīng)敏銳地意識(shí)到社會(huì)進(jìn)步及其相隨而至的觀念變革，不斷提升

24、自己對(duì)教育、對(duì)幼兒的理解與認(rèn)識(shí)。 （4）關(guān)于）關(guān)于“幼兒為本幼兒為本”的教育行為準(zhǔn)的教育行為準(zhǔn)則則專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“幼兒為本”理念的表述是： “尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！?這是理念在幼教實(shí)踐中的具體化。 第一、尊重幼兒作為第一、尊重幼兒作為“人人”的尊嚴(yán)與權(quán)利的尊嚴(yán)與權(quán)利 “幼兒為本”，其第一要義是尊重幼兒的權(quán)利。幼兒作為獨(dú)立的“人”擁有自己的基本權(quán)利。 聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)

25、利公約強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該與成人平等共享相同的價(jià)值，平等共享相同的權(quán)利。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)強(qiáng)調(diào)“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。 幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：教育是幫助幼兒最終成長(zhǎng)為成熟的、有責(zé)任感的、能正確地行使自己權(quán)利的合格社會(huì)公民，而不是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重?zé)釔塾變?，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與自身有關(guān)的一切活動(dòng)并發(fā)表自己并保障幼兒參與與自身有關(guān)的一切活動(dòng)并發(fā)表自己意見的權(quán)利，讓每一個(gè)幼兒愉快地、有尊嚴(yán)地渡過意見的權(quán)利，讓每一個(gè)幼兒愉快地、有尊嚴(yán)地渡過童年生活，應(yīng)當(dāng)成為每一位幼兒園教師堅(jiān)定的教育童年生活，應(yīng)當(dāng)成為每一位幼兒園教師堅(jiān)定的

26、教育信念。信念。 第二、尊重幼兒期的獨(dú)特性和價(jià)值第二、尊重幼兒期的獨(dú)特性和價(jià)值 幼兒是不同于成人的存在。幼兒期是“充滿想充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)期，是以游戲?yàn)橹飨窈蛣?chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)期，是以游戲?yàn)橹饕绞絹硖骄?、理解、體驗(yàn)周圍世界，建構(gòu)自己的經(jīng)要方式來探究、理解、體驗(yàn)周圍世界，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和同伴文化的時(shí)期驗(yàn)、知識(shí)和同伴文化的時(shí)期”，是與其他生命階段不同的一個(gè)不可替代的時(shí)期，是需要呵護(hù)和保衛(wèi)的極有價(jià)值的時(shí)期。 保育的目的不僅是考慮如何實(shí)施與幼兒能力相適應(yīng)的教育，而是讓幼兒過“真正幼兒那樣的生活真正幼兒那樣的生活”。（盧梭：年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童）（盧梭：年紀(jì)輕

27、輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童） OECD(世界經(jīng)合組織的簡(jiǎn)稱)在本世紀(jì)初發(fā)刊的關(guān)于保教制度的調(diào)查報(bào)告書中鮮明地倡導(dǎo)：“幼兒時(shí)幼兒時(shí)代，作為人生的一個(gè)階段，是一個(gè)其本身就擁有極高代，作為人生的一個(gè)階段，是一個(gè)其本身就擁有極高價(jià)值的時(shí)代價(jià)值的時(shí)代讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。育者必須牢記在心的追求。”尊重幼兒期的獨(dú)特性、尊重幼兒生活價(jià)值的幼兒教育才是“幼兒為本”的教育。 第三、尊重幼兒身心特點(diǎn)與保教規(guī)律第三、尊重幼兒身心特點(diǎn)與保教規(guī)律 幼兒園教育指導(dǎo)綱要

28、(試行)明確指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?幼兒園教師必須理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律是不以成人意志為轉(zhuǎn)移的，應(yīng)當(dāng)懷懷著敬畏之心（而不是想當(dāng)然）著敬畏之心（而不是想當(dāng)然）去不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、遵循這些規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中、生活中學(xué)習(xí)、發(fā)展，健康成長(zhǎng)。 第四、促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全第四、促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展面地發(fā)展 使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國(guó)教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能不能促進(jìn)每一個(gè)幼兒實(shí)實(shí)在在地得到全面發(fā)展的教育，促進(jìn)每一個(gè)幼兒實(shí)

29、實(shí)在在地得到全面發(fā)展的教育，決不是決不是“幼兒為本幼兒為本”的教育。的教育。 新近頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)。” 幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的教育信念：每一個(gè)幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個(gè)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責(zé)任。只有基于這樣的信念，才可能把“幼兒為本”落到實(shí)處。 思考：什么是生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展？生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展？ 2、師德為先、師德為先 （1）地位）地位 師德是幼兒園教師師德是幼兒園教師最基本、最重要最

30、基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念。 按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，幼兒教師應(yīng)“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！?（2）結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu) 師德即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和和。師德為先，即教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)、履行教書育人職責(zé)的過程中，將師德放在首位。 其中，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社

31、會(huì)主義核心價(jià)值體系”是幼兒園教師師德的核心；教師師德的核心； “關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細(xì)心、責(zé)任心、公平公正”是幼兒園教師師教師師德的重要內(nèi)容德的重要內(nèi)容； “作為幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的角色要求。幼兒教師的角色要求。 3、能力為重、能力為重 （1）教育教學(xué)能力是教育質(zhì)量的基本）教育教學(xué)能力是教育質(zhì)量的基本保障保障 在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“能力為重”被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個(gè)基本理念。 1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出了教育的四大支柱“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”之后，“學(xué)會(huì)做事”成為國(guó)

32、際教育界的一種價(jià)值導(dǎo)向，重視能力建設(shè)成為世界各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)； （2）我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨）我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)大的挑戰(zhàn) 從我國(guó)幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出“能力為重”是十分緊迫、十分必要的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)推動(dòng)著我國(guó)幼兒園課程從以“教”為中心的課程向著以“學(xué)”為中心的課程范式變化。其“能力觀”以及能力要求也都不同，從而使我國(guó)幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。 以“教”為中心的課程重視知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)分科、預(yù)設(shè)、講授等要素，而以“學(xué)”為中心的課程則把幼兒當(dāng)下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構(gòu)自己的知識(shí)和同伴文化置于課程的中心地位，強(qiáng)調(diào)綜合、生成、情境

33、、體驗(yàn)等要素。因因此，前者重視此，前者重視“教教”的能力的能力吃透教材、預(yù)成教案、講授知識(shí)等為能力重點(diǎn)，而后者則重視建后者則重視建“學(xué)學(xué)”的支架的能力的支架的能力吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)等被視為能力的重點(diǎn)。 顯然，“能力重點(diǎn)”發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了根本性變化。不容諱言，教師的能不容諱言，教師的能力問題已經(jīng)成為深入實(shí)施力問題已經(jīng)成為深入實(shí)施幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行試行)的主要瓶頸，成為進(jìn)一步深化幼教改革的主要瓶頸，成為進(jìn)一步深化幼教改革的主要障礙。的主要障礙。由此不難看到，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“能力為重的理念對(duì)我國(guó)幼教的發(fā)展不僅

34、具不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。有現(xiàn)實(shí)意義，也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。 4、終身學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí) （1）要求）要求 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“終身學(xué)習(xí)”理念指出：幼兒園教師應(yīng)持續(xù)“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。”終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢(shì)，也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特點(diǎn)。 2011年頒布的我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以“終身學(xué)習(xí)”為理念，指出“教師是終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)?！边@是我國(guó)教師教育對(duì)當(dāng)前國(guó)際教育改革與發(fā)

35、展趨勢(shì)做出的積極回應(yīng)，也是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)做出的方向指引。 （2）終身學(xué)習(xí)由幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)決定）終身學(xué)習(xí)由幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)決定 幼兒園教師職業(yè)的對(duì)象是具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的幼兒個(gè)體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒在未來社會(huì)中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)與動(dòng)力。德國(guó)著名教育家第斯多惠說過，“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。”因此，幼兒園教師必須終身學(xué)習(xí)。 同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際行動(dòng)。教師教師必須不斷拓寬自身的知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不必須不斷拓寬自身的知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)

36、構(gòu)，不斷用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，反斷用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，反思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能持續(xù)提高自身思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能持續(xù)提高自身的專業(yè)能力。的專業(yè)能力。 5、反思型教育、反思型教育 指教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷的審視自己的教學(xué)行為，要不斷的檢查制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)效果等方面。只有不斷回顧總結(jié)，才能提升自己的專業(yè)理論和實(shí)踐能力。 一個(gè)優(yōu)秀的教師總是不斷的反思自己的觀念和行為，而非仿效他人的教學(xué)方法或照搬抽象的專業(yè)理論。反思在初任幼兒教師發(fā)展為成熟的教師尤為重要。 6、合作教育、合作教育 教師與他人合作的意識(shí)，以及合作的品質(zhì)。

37、與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等全面合作，才能促進(jìn)幼兒獲得良好的發(fā)展。 7、全納教育 強(qiáng)調(diào)接受并認(rèn)可每一個(gè)兒童，包括特殊兒童，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。 （三）（三）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的實(shí)施 1、教育行政部門、教育行政部門 各級(jí)教育行政部門要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼幼兒兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。 根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。 制定幼兒幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒幼兒園教師入口關(guān);制定幼兒幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教

38、師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。 2、教師培養(yǎng)培訓(xùn)院校、教師培養(yǎng)培訓(xùn)院校 幼兒園教師教育院校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。 重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。 完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式; 重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí); 加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。 3、幼教機(jī)構(gòu)、幼教機(jī)構(gòu) 幼兒園要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師管理的重要依據(jù)。 制定幼兒園教師專

39、業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感人的責(zé)任感與使命感; 開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展; 完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。4、幼兒教師、幼兒教師 幼兒園教師要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。 制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性; 大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新;積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。 三、幼兒園教師專業(yè)問題三、幼兒園教師專業(yè)問題 2011年12月，我國(guó)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)

40、準(zhǔn)，是與是與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 幼幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)推出頒布的，同時(shí)推出頒布的，在我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展史上具有里程碑意義，其表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，其深其深層功能則是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展喚醒功能。層功能則是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展喚醒功能。 幼兒教師專業(yè)，即幼兒教師這一職業(yè)的幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)化要求，它既包括其教育教學(xué)工作所特專業(yè)化要求，它既包括其教育教學(xué)工作所特有的知識(shí)、智慧、能力等要求，又包括與幼有的知識(shí)、智慧、能力等要求，又包括與幼兒在一起一切日常生活所特有情感、習(xí)慣、兒在一起一切日常生活所特有情感、習(xí)慣、意識(shí)等要求。事實(shí)上，由于幼兒園工作的保

41、意識(shí)等要求。事實(shí)上，由于幼兒園工作的保教合一的特性，幼兒教師的專業(yè)要求反映了教合一的特性，幼兒教師的專業(yè)要求反映了其工作場(chǎng)和生活場(chǎng)的全面要求。其工作場(chǎng)和生活場(chǎng)的全面要求。 專業(yè)喚醒專業(yè)喚醒是對(duì)專業(yè)沉睡或?qū)I(yè)失語(yǔ)的喚醒。專業(yè)喚醒功能即是對(duì)責(zé)任共同體的專業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為、專業(yè)追求、專業(yè)自覺、專業(yè)價(jià)值等進(jìn)行群體自我意識(shí)的召喚性提醒。 （一）幼兒園教師專業(yè)意識(shí)的扭變（一）幼兒園教師專業(yè)意識(shí)的扭變 我國(guó)幼兒園教師專業(yè)性的認(rèn)識(shí)是同學(xué)前教育地位與價(jià)值的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。由于幼兒園教師在群體上學(xué)術(shù)性程度偏低，在日常生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在一定程度上被扭曲。 1、歷史上我國(guó)幼兒園教師專業(yè)狀況的、

42、歷史上我國(guó)幼兒園教師專業(yè)狀況的回顧回顧 清朝末年；民國(guó)時(shí)期。新中國(guó)初期。清朝末年；民國(guó)時(shí)期。新中國(guó)初期。文革時(shí)期；改革開放至文革時(shí)期；改革開放至90年代，年代，2001年以年以來來 2、當(dāng)前幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在、當(dāng)前幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在一定程度上被扭曲情況一定程度上被扭曲情況 （1）“幼兒園阿姨幼兒園阿姨” 幼兒園阿姨是社會(huì)對(duì)幼兒園教師最常用的稱謂，在一般社會(huì)公眾看來，幼兒園教師就是幫小朋友擦鼻涕、擦屁股，哄孩子的孩子王。幼兒園教師形象如同家庭保姆，幼兒園就是擔(dān)當(dāng)托兒所的功能，照看好孩子，別出事。在一段時(shí)間里，我國(guó)政府文件在一段時(shí)間里，我國(guó)政府文件也稱之為也稱之為“教養(yǎng)

43、員教養(yǎng)員” （2）“多才多藝的美女多才多藝的美女” 在領(lǐng)導(dǎo)的眼睛里，幼兒園教師就是多才多藝的表演者，她們?cè)诹粌和?jié)表演，在領(lǐng)導(dǎo)出席的其他重要活動(dòng)中表演。在領(lǐng)導(dǎo)的下意識(shí)里，幼兒園教師是各類場(chǎng)面、面子工程、彩頭事項(xiàng)、甚至堂會(huì)文化的表演者。 （3）是教師，無專業(yè)）是教師，無專業(yè)“其他教師都可以其他教師都可以代替的教師代替的教師” 在我國(guó)過去教師資格認(rèn)定特別是部分地區(qū)對(duì)教師資格的審核實(shí)施操作中，大學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗成中學(xué)教師，中學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗成小學(xué)教師，小學(xué)教師超編可以轉(zhuǎn)崗成幼兒園教師，但幼兒園教師超編就只能回冢做專職媽媽。 （4）沒有獨(dú)立的職稱系列）沒有獨(dú)立的職稱系列 同小學(xué)一樣具有獨(dú)立學(xué)段的

44、幼兒園教師沒有職稱系列，只能走小學(xué)職稱系列，而小學(xué)高級(jí)只具有中級(jí)職稱，故高水平的幼兒園教師只能借助中學(xué)高級(jí)教師職稱在小學(xué)教師系列中晉升。這一教師職稱規(guī)則反映出我國(guó)幼兒園教師還不是專業(yè)技術(shù)人才的意識(shí)。 （5）重藝術(shù)，輕理論的）重藝術(shù)，輕理論的“藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用藝術(shù)特長(zhǎng)，理論夠用”的培養(yǎng)模式的培養(yǎng)模式 “理論夠用”，就是高中階段的普通文化知識(shí)(目前已很難達(dá)到課標(biāo)要求)，再加上“三學(xué)”(學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué))?！八囆g(shù)特長(zhǎng)”，就是強(qiáng)化幼師生在音樂、美術(shù)、舞蹈方面的技能、技巧，學(xué)前教育專業(yè)變成了音、美、舞綜合訓(xùn)練專業(yè)，其畢業(yè)匯報(bào)變成了綜藝晚會(huì)、美術(shù)展覽。 從上述有關(guān)幼兒園教師專業(yè)形象的實(shí)

45、然描述中可以看出，幼兒園教師已經(jīng)喪失了本應(yīng)具有的專業(yè)獨(dú)立性、專業(yè)獨(dú)特性(不可替代性)、專業(yè)邏輯性、專業(yè)完滿性、專業(yè)崇高性。在中國(guó)，幼兒園教師專業(yè)社群的集體沉寂，需要專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的集體導(dǎo)引與喚醒。 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是這一專業(yè)導(dǎo)引的指就是這一專業(yè)導(dǎo)引的指向標(biāo)。向標(biāo)。 （二）（二） 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的的“專專業(yè)導(dǎo)向業(yè)導(dǎo)向” “專業(yè)導(dǎo)向”即強(qiáng)化幼兒園教師的專業(yè)性。 從準(zhǔn)人機(jī)制看：凸顯專業(yè)準(zhǔn)入的強(qiáng)迫性； 從過程機(jī)制看：體現(xiàn)專業(yè)化程序（培養(yǎng)培訓(xùn)）的規(guī)范性、嚴(yán)密性； 從發(fā)展機(jī)制看：彰顯專業(yè)發(fā)展的自主性、終身性，專業(yè)社群的自律性。 這也是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本功能定位。 1、專業(yè)

46、準(zhǔn)入功能、專業(yè)準(zhǔn)入功能 一般的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)對(duì)準(zhǔn)入者的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)與能力、語(yǔ)言水平提出明確的要求。 如南非要求入職教師必須修滿480個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分或在初級(jí)學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿120個(gè)高級(jí)教育文憑學(xué)分，上述學(xué)分一般都包含120個(gè)實(shí)踐能力學(xué)分；在語(yǔ)言方面要求精通一門官方語(yǔ)言。 我國(guó)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從上位規(guī)定了幼兒園教師的知識(shí)、能力要求，在其下位的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了幼兒園教師培養(yǎng)課程中的教師教育課程學(xué)分四年制本科不少于64學(xué)分，五年制?？撇簧儆?2個(gè)學(xué)分，三年制專科不少于60個(gè)學(xué)分；所有培養(yǎng)類型的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周。 2、專業(yè)規(guī)范功能、專業(yè)規(guī)范功能 我國(guó)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

47、從職業(yè)理解與職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)理念與師德； 從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)；規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)； 從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)能力。規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)能力。 可見， 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)范了教規(guī)范了教師日常專業(yè)行為及養(yǎng)成方式，也規(guī)范了機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師日常

48、專業(yè)行為及養(yǎng)成方式，也規(guī)范了機(jī)構(gòu)培養(yǎng)培訓(xùn)行為。培訓(xùn)行為。 3、專業(yè)發(fā)展功能、專業(yè)發(fā)展功能 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“能力為重、能力為重、終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)”，改變了幼兒園教師資格認(rèn)證的起點(diǎn)認(rèn)證，缺乏在職學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀； 新資格認(rèn)證體系在過程認(rèn)證中將重點(diǎn)激發(fā)重點(diǎn)激發(fā)幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展動(dòng)力。動(dòng)力。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展功能使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入自由自覺的生命狀態(tài)。自由自覺的生命狀態(tài)。 4、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)喚醒功的專業(yè)喚醒功能能 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一般功能定位已經(jīng)勾勒出幼兒園教師“專業(yè)導(dǎo)向、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)化形