幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

1、 前言：關于浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園前言：關于浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園教師（顏艷紅）、太原市藍天蒙臺梭利幼兒園教教師（顏艷紅）、太原市藍天蒙臺梭利幼兒園教師（李竹青師（李竹青 ） “虐童事件虐童事件”的思考。的思考。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)內涵幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)內涵幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準解讀解讀 1、中國六成幼師無教師資格證、中國六成幼師無教師資格證 浙江省教育廳在溫嶺虐童事件通報會上公布消息：當?shù)赜變簣@里，約四成老師合計四萬人左右沒有教師資格證。而中國之聲記者調查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師“無證上崗”的現(xiàn)象在各地普遍存在。 山東的比例更高。近日，山東省教育廳在抽查了17個地市194所幼兒園后

2、，公布了一項數(shù)據(jù)，53%的幼兒教師沒有取得教育部認可的教師資格證書，17%的園長沒有取得園長任職資格培訓證書，其中德州市取得教師資格證的幼兒教師比例為0，萊蕪市的這一數(shù)據(jù)是3.2%。對于這樣的結果，家長們都說實在沒想到。 2、幼教門檻低人員素質參差、幼教門檻低人員素質參差 身份待遇身份待遇待重視待重視 顯然幼師無證上崗的現(xiàn)象，并非浙江溫嶺獨有，全國其他地區(qū)同樣存在。那么沒有教師資格證書，為什么也能上崗執(zhí)教？ 比如江蘇，雖然2010年也出臺過規(guī)定，幼兒園園長、專任教師、保育員等都要取得崗位任職資格，持證上崗。三年內拿不到任職資格的，不能留在這一崗位。規(guī)定就在那里，執(zhí)行卻有難度。 說到底還是身份和

3、待遇問題。與義務教育階段的老師有崗位有編制不同，國家只是規(guī)定了幼兒園一個班該配多少老師。真正教師的編制問題并沒有解決，幼兒園直到今天仍然只是定崗沒有定編。 這幾年國家重視幼兒教育，民辦幼兒園擴展，教師人才的培養(yǎng)卻不可能一蹴而就。一些職業(yè)院校，招收幼師專業(yè)完全是零門檻，幼教應該是最富愛心，最需要責任心的職業(yè)，因為門檻兒低，人員素質更加參差不齊。 3、把好準入關，日常管理同樣重要、把好準入關，日常管理同樣重要 不是拿得到資格證就能成為好老師，但教師資格證卻是個起碼的要求。 從事幼兒教育，兒童的權利、心理、教師的責任等知識都需要學習，現(xiàn)狀卻是幼兒教師缺口大，質量更是不過關。中國民辦教育協(xié)會學前教育專

4、業(yè)委員會副理事長朱敏說，在北京、上海、天津這樣的城市，幼兒教師無證上崗的現(xiàn)象就會好很多，原因不僅在于大城市對優(yōu)秀教師人才有吸引力，監(jiān)督和檢查機制跟得上也很重要。以北京為例，對幼兒園的年度考核中就有教師資格這一項。 教師資格證只是一紙證書，除了把好準入關，對老師的日常管理同樣重要。從業(yè)以后的管理，包括對老師的相關比如心理輔導，跟孩子打交道，遇到孩子突發(fā)問題的時候，老師的解決技巧、策略，這些相關的培訓其實都要加強。 4、 “虐童事件虐童事件”反映的僅僅是反映的僅僅是“師師德德”問題，而作為教育工作者的幼兒教師，問題，而作為教育工作者的幼兒教師，其教育教學觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力又其教育教學觀念、專

5、業(yè)知識、專業(yè)能力又怎么樣？怎么樣？ 一、一、 幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準提出背景提出背景 （一）我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度 2010年7月國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。 審視規(guī)劃綱要可以發(fā)現(xiàn)，公平與質公平與質量量是新時期教育發(fā)展的核心任務。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質量，改革人才培養(yǎng)機制，落實全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。 （二）學前教育普及化趨勢增強（二）學前教育普及化趨勢增強 1、在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對

6、學前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學前年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區(qū)普及學前三年教育，毛入學率分別達到普及學前三年教育，毛入學率分別達到95、80、70的戰(zhàn)略目標。的戰(zhàn)略目標。2、在國家政策上，繼規(guī)劃綱要的頒布，專門針對學前教育發(fā)展的國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見(又稱“國十條”)（2010）也相繼出臺，對學前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(2011)。 到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃，并已經付諸實施。 3

7、、在經費上，為貫徹落實規(guī)劃綱要，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育。 2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農村學前教育推進工程試點，規(guī)劃建設幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規(guī)劃建設幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。 為保障普及學前教育進程，2011年開始，國家啟動了中西部幼兒教師國培計劃（國家財政培訓計劃）。 （三）幼兒教師隊伍不斷壯大，但數(shù)量與素（三）幼兒教師隊伍不斷壯大，但數(shù)量與素質之間反差很大，長期缺少明確的專業(yè)標

8、準質之間反差很大，長期缺少明確的專業(yè)標準 隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。 據(jù)教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人。 在學前教育蓬勃發(fā)展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢在必行，在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、任用以及管理提供依據(jù)。 二、二、專業(yè)標準專業(yè)標

9、準的內容、基本理念與實施的內容、基本理念與實施 我們離我們離專業(yè)標準專業(yè)標準有多遠？有多遠？ 2011年12月，我國幼兒園教師專業(yè)標準，是與是與幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準 幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準同時推出頒布的，同時推出頒布的，可見國家對于幼兒教師之一可見國家對于幼兒教師之一“專業(yè)要求專業(yè)要求”的的重視程度，表明重視程度，表明標準標準在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展史上的里程碑意義。 （一）（一）幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準內容內容 本幼兒園教師專業(yè)標準的內容構架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力力3個維度、14個領域，共62個條目。

10、 框架結構與中、小學教師專業(yè)標準基本一致，但在具體內容上有所不同，尤其在專業(yè)能力方面，充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出突出特點和保教工作特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設與利良好環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。實施能力等。 在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識與能力。 特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業(yè)知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體

11、特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。維度 領域基本要求 專 業(yè) 理 念 與 師 德 （一）職業(yè)理解與認識5條（二）對幼兒幼兒的態(tài)度與行為4條（三）幼兒幼兒保育和教育的態(tài)度與行為6條（四）個人修養(yǎng)與行為5條1、專、專 業(yè)業(yè) 理理 念念 與與 師德師德 （1）職業(yè)理解與認識 貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。 理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。 認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，

12、認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。注重自身專業(yè)發(fā)展。 具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。 具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。 （2）對幼兒的態(tài)度與行為）對幼兒的態(tài)度與行為 關愛幼兒，重視幼兒身心健康關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護將保護幼兒生命安全放在首位。幼兒生命安全放在首位。 尊重幼兒幼兒人格，維護幼兒幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼幼兒兒，不體罰或變相體罰幼兒幼兒。 信任幼兒幼兒, 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒幼兒身心發(fā)展的不同需求。 重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的

13、幼兒園生積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。活。 （3）幼兒幼兒保育和教育的態(tài)度與行為 注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。 注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好。 重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設重視環(huán)境和游戲對幼兒發(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。要活動。 重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。 重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影

14、響與作用。 重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。 （4）個人修養(yǎng)與行為 富有愛心、責任心、耐心和細心。 樂觀向上、熱情開朗，有親和力。 善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。 勤于學習,不斷進取。 衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。 維度 領域基本要求專 業(yè) 知 識 （一）幼兒幼兒發(fā)展知識5條（二）幼兒幼兒保育和教育知識5條（三）通識性知識（三）通識性知識5條2、專、專 業(yè)業(yè) 知識知識 （1）幼兒）幼兒發(fā)展知識 了解關于幼兒幼兒生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定。 掌握不同年齡幼兒幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒幼兒全面發(fā)展的策略與方法。 了解幼兒幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢

15、領域等方面的個體差異，個體差異，掌握對應的策略與方法。 了解幼兒幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策。 了解有特殊需要幼兒幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。 （2）幼兒）幼兒保育和教育知識 熟悉幼兒幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。 掌握幼兒幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。 熟知幼兒幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒幼兒安全防護與救助的基本方法。 掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒幼兒的基本方法。 了解0-3歲嬰幼兒幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。 （3）通識性知識 具有一定的自然科學和人文社會科學知識。 了解中國教育

16、基本情況。 掌握幼兒幼兒園各領域教育的特點與基本知識。 具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。 具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。 維度領域基本要求專專 業(yè)業(yè) 能力能力環(huán)境的創(chuàng)設與利用4條一日生活的組織與保育4條游戲活動的支持與引導4條教育活動的計劃與實施4條激勵與評價3條反思與發(fā)展5條溝通與合作3條3、專、專 業(yè)業(yè) 能力能力 （1）環(huán)境的創(chuàng)設與利用 建立良好的師幼關系，幫助幼兒幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒幼兒感到溫暖和愉悅。 建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒幼兒感受到安全、舒適。 創(chuàng)設有助于促進幼兒幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。 合理利用資源，為幼兒幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，

17、引發(fā)和支持幼兒幼兒的主動活動。 （2）一日生活的組織與保育 合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中。 科學照料幼兒幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。 充分利用各種教育契機，對幼兒幼兒進行隨機教育（遇物而交，遇事而教）。 有效保護幼兒幼兒,及時處理幼兒幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒幼兒。 （3）游戲活動的支持與引導 提供符合幼兒幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件。 充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒幼兒的游戲。 鼓勵幼兒幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，

18、充分體驗游戲的快樂和滿足。 引導幼兒幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。 （4）教育活動的計劃與實施 制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。 在教育活動中觀察幼兒幼兒，根據(jù)幼兒幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導。 在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。 提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒幼兒主動學習。 （5）激勵與評價 關注幼兒幼兒日常表現(xiàn), 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒幼兒的積極性、自信心。 有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面

19、地了解和評價幼兒幼兒。 有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。 （6）溝通與合作 使用符合幼兒幼兒年齡特點的語言進行保教工作。 善于傾聽，和藹可親，與幼兒幼兒進行有效溝通。 與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展。 與家長進行有效溝通合作，共同促進幼幼兒兒發(fā)展。 協(xié)助幼兒幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關系。 （7）反思與發(fā)展 主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。 針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。 制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質。 （二）（二）幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準的基本理念的基本理念 幼兒園教師專業(yè)標準基本理念是一以貫之的具有導向性、

20、統(tǒng)管性導向性、統(tǒng)管性的基本思想，是國家對合格幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方向的宏觀性指引宏觀性指引，也是幼兒園教師理解并踐行此專業(yè)標準、完成自身專業(yè)構建所必備的觀念性基石。觀念性基石。 隨著我國社會“以人為本”的科學發(fā)展觀日益深人人心，幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新，包容了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內涵。 1、 幼兒為本幼兒為本 （1）基本內涵基本內涵 “幼兒為本”，即“幼兒本位”之意，是“以人為本”的科學發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需兒的生命

21、，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發(fā)展等，是面發(fā)展等，是“幼兒為本幼兒為本”的核心內涵。的核心內涵。 （2） “幼兒為本幼兒為本”的條件保障的條件保障 “幼兒為本幼兒為本”不是不是“幼兒唯一幼兒唯一”，因為“幼兒幼兒為本為本”的實現(xiàn)需要多種條件來保證，的實現(xiàn)需要多種條件來保證，否則“幼兒為本”就會成為一句空話。離開了成人的正確理解、理解、引導和支持，引導和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實現(xiàn)的。真正的“幼兒為本”是體現(xiàn)在以保育者與幼兒的保育者與幼兒的“關系關系質量質量”為中心的日常人際關系之中。教育者的工作、工作、生活狀態(tài)、對

22、工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。教育質量息息相關。 正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實“幼兒為本”的理念、促進幼兒的發(fā)展等不可分割地聯(lián)系在一起的。 孤立地強調“幼兒為本”而給教師過多過大的負擔或壓力，只讓教師講奉獻、講只讓教師講奉獻、講“一切為了幼一切為了幼兒兒”，而不顧及教師的工作環(huán)境質量，不改革幼兒，而不顧及教師的工作環(huán)境質量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，“幼兒幼兒為本為本

23、”是不可能實現(xiàn)的。是不可能實現(xiàn)的。 （3） “幼兒為本幼兒為本”與保護教育與保護教育 倡導“幼兒為本”，但不能認為“幼兒為本”就是“幼兒萬能”，甚至合理的保護、教育也被視為“成人為本”，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是“幼兒為本”的基本觀點。 但是必須看到，“平等”是就幼兒與成人的社會地位的關系而言的，“獨立”更多是就幼兒的人格而言的?！坝變簽楸尽迸c成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的。 總之，“幼兒為本理念的提出在我國幼兒教育的發(fā)展史上是有深遠意義的，是我國社會進步的碩果。每一位幼兒園教師都應敏銳地意識到社會進步及其相隨而至的觀念變革，不斷提升

24、自己對教育、對幼兒的理解與認識。 （4）關于）關于“幼兒為本幼兒為本”的教育行為準的教育行為準則則專業(yè)標準對“幼兒為本”理念的表述是： “尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。保障幼兒快樂健康成長。” 這是理念在幼教實踐中的具體化。 第一、尊重幼兒作為第一、尊重幼兒作為“人人”的尊嚴與權利的尊嚴與權利 “幼兒為本”，其第一要義是尊重幼兒的權利。幼兒作為獨立的“人”擁有自己的基本權利。 聯(lián)合國兒童權

25、利公約強調兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利。幼兒園教育指導綱要(試行)強調“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利”。 幼兒園教師應當認識到：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責任感的、能正確地行使自己權利的合格社會公民，而不是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與自身有關的一切活動并發(fā)表自己并保障幼兒參與與自身有關的一切活動并發(fā)表自己意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的教育童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的

26、教育信念。信念。 第二、尊重幼兒期的獨特性和價值第二、尊重幼兒期的獨特性和價值 幼兒是不同于成人的存在。幼兒期是“充滿想充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r期，是以游戲為主像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期驗、知識和同伴文化的時期”，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛(wèi)的極有價值的時期。 保育的目的不僅是考慮如何實施與幼兒能力相適應的教育，而是讓幼兒過“真正幼兒那樣的生活真正幼兒那樣的生活”。（盧梭：年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童）（盧梭：年紀輕

27、輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童） OECD(世界經合組織的簡稱)在本世紀初發(fā)刊的關于保教制度的調查報告書中鮮明地倡導：“幼兒時幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代價值的時代讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。育者必須牢記在心的追求?！弊鹬赜變浩诘莫毺匦?、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是“幼兒為本”的教育。 第三、尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律第三、尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律 幼兒園教育指導綱要

28、(試行)明確指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?幼兒園教師必須理解幼兒的學習與發(fā)展規(guī)律是不以成人意志為轉移的，應當懷懷著敬畏之心（而不是想當然）著敬畏之心（而不是想當然）去不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、遵循這些規(guī)律，通過創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中、生活中學習、發(fā)展，健康成長。 第四、促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全第四、促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展面地發(fā)展 使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能不能促進每一個幼兒實實在在地得到全面發(fā)展的教育，促進每一個幼兒實

29、實在在地得到全面發(fā)展的教育，決不是決不是“幼兒為本幼兒為本”的教育。的教育。 新近頒布的國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“樹立科學的質量觀，把促進人的全把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。準?！?幼兒教師應當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責任。只有基于這樣的信念，才可能把“幼兒為本”落到實處。 思考：什么是生動、活潑、主動、全面地發(fā)展？生動、活潑、主動、全面地發(fā)展？ 2、師德為先、師德為先 （1）地位）地位 師德是幼兒園教師師德是幼兒園教師最基本、最重要最

30、基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念。 按專業(yè)標準的要求，幼兒教師應“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！?（2）結構）結構 師德即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和和。師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位。 其中，“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社

31、會主義核心價值體系”是幼兒園教師師德的核心；教師師德的核心； “關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正”是幼兒園教師師教師師德的重要內容德的重要內容； “作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是專業(yè)標準對幼兒教師的角色要求。幼兒教師的角色要求。 3、能力為重、能力為重 （1）教育教學能力是教育質量的基本）教育教學能力是教育質量的基本保障保障 在專業(yè)標準中，“能力為重”被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。 1996年國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”之后，“學會做事”成為國

32、際教育界的一種價值導向，重視能力建設成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢； （2）我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨）我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)大的挑戰(zhàn) 從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出“能力為重”是十分緊迫、十分必要的。幼兒園教育指導綱要(試行)推動著我國幼兒園課程從以“教”為中心的課程向著以“學”為中心的課程范式變化。其“能力觀”以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。 以“教”為中心的課程重視知識體系，強調分科、預設、講授等要素，而以“學”為中心的課程則把幼兒當下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強調綜合、生成、情境

33、、體驗等要素。因因此，前者重視此，前者重視“教教”的能力的能力吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，而后者則重視建后者則重視建“學學”的支架的能力的支架的能力吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為能力的重點。 顯然，“能力重點”發(fā)生了轉移，“能力結構出現(xiàn)了根本性變化。不容諱言，教師的能不容諱言，教師的能力問題已經成為深入實施力問題已經成為深入實施幼兒園教育指導綱要幼兒園教育指導綱要(試行試行)的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要障礙。的主要障礙。由此不難看到，專業(yè)標準提出“能力為重的理念對我國幼教的發(fā)展不僅

34、具不僅具有現(xiàn)實意義，也具有長遠的戰(zhàn)略意義。有現(xiàn)實意義，也具有長遠的戰(zhàn)略意義。 4、終身學習、終身學習 （1）要求）要求 專業(yè)標準的“終身學習”理念指出：幼兒園教師應持續(xù)“學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范?！苯K身學習的理念適應了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應了教師需要不斷學習、提高的職業(yè)特點。 2011年頒布的我國教師教育課程標準以“終身學習”為理念，指出“教師是終身學習者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身的專業(yè)學習?！边@是我國教師教育對當前國際教育改革與發(fā)

35、展趨勢做出的積極回應，也是對教師終身學習做出的方向指引。 （2）終身學習由幼兒園教師職業(yè)特點決定）終身學習由幼兒園教師職業(yè)特點決定 幼兒園教師職業(yè)的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務之一是激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒在未來社會中不斷發(fā)展奠定基礎與動力。德國著名教育家第斯多惠說過，“只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！币虼?，幼兒園教師必須終身學習。 同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學習的理念和實際行動。教師教師必須不斷拓寬自身的知識視野，優(yōu)化知識結構，不必須不斷拓寬自身的知識視野，優(yōu)化知識結

36、構，不斷用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，反斷用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，反思與改進自己的教育教學實踐，才能持續(xù)提高自身思與改進自己的教育教學實踐，才能持續(xù)提高自身的專業(yè)能力。的專業(yè)能力。 5、反思型教育、反思型教育 指教師在教學實踐中要不斷的審視自己的教學行為，要不斷的檢查制定的教學計劃、教學目標、教學過程以及教學效果等方面。只有不斷回顧總結，才能提升自己的專業(yè)理論和實踐能力。 一個優(yōu)秀的教師總是不斷的反思自己的觀念和行為，而非仿效他人的教學方法或照搬抽象的專業(yè)理論。反思在初任幼兒教師發(fā)展為成熟的教師尤為重要。 6、合作教育、合作教育 教師與他人合作的意識，以及合作的品質。

37、與同事、家長、社區(qū)等全面合作，才能促進幼兒獲得良好的發(fā)展。 7、全納教育 強調接受并認可每一個兒童，包括特殊兒童，為每一個兒童創(chuàng)造平等的學習機會，促進所有兒童的發(fā)展與學習。 （三）（三）專業(yè)標準專業(yè)標準的實施的實施 1、教育行政部門、教育行政部門 各級教育行政部門要將專業(yè)標準作為幼幼兒兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)。 根據(jù)學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮專業(yè)標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量。師培養(yǎng)培訓質量。 制定幼兒幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒幼兒園教師入口關;制定幼兒幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教

38、師合法權益，形成科學有效形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。 2、教師培養(yǎng)培訓院校、教師培養(yǎng)培訓院校 幼兒園教師教育院校要將專業(yè)標準作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。 重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。 完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式置教師教育課程，改革教育教學方式; 重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習; 加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。 3、幼教機構、幼教機構 幼兒園要將專業(yè)標準作為教師管理的重要依據(jù)。 制定幼兒園教師專

39、業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育增強教師育人的責任感與使命感人的責任感與使命感; 開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展; 完善教師崗位職責和考核評價制度，健健全幼兒園績效管理機制。全幼兒園績效管理機制。4、幼兒教師、幼兒教師 幼兒園教師要將專業(yè)標準作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。 制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增增強專業(yè)發(fā)展自覺性強專業(yè)發(fā)展自覺性; 大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新;積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。 三、幼兒園教師專業(yè)問題三、幼兒園教師專業(yè)問題 2011年12月，我國幼兒園教師專業(yè)標

40、準，是與是與幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準 幼幼兒園教師專業(yè)標準兒園教師專業(yè)標準同時推出頒布的，同時推出頒布的，在我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展史上具有里程碑意義，其表層功能是準入、規(guī)范、發(fā)展功能，其深其深層功能則是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展喚醒功能。層功能則是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展喚醒功能。 幼兒教師專業(yè)，即幼兒教師這一職業(yè)的幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)化要求，它既包括其教育教學工作所特專業(yè)化要求，它既包括其教育教學工作所特有的知識、智慧、能力等要求，又包括與幼有的知識、智慧、能力等要求，又包括與幼兒在一起一切日常生活所特有情感、習慣、兒在一起一切日常生活所特有情感、習慣、意識等要求。事實上，由于幼兒園工作的保

41、意識等要求。事實上，由于幼兒園工作的保教合一的特性，幼兒教師的專業(yè)要求反映了教合一的特性，幼兒教師的專業(yè)要求反映了其工作場和生活場的全面要求。其工作場和生活場的全面要求。 專業(yè)喚醒專業(yè)喚醒是對專業(yè)沉睡或專業(yè)失語的喚醒。專業(yè)喚醒功能即是對責任共同體的專業(yè)規(guī)范、專業(yè)行為、專業(yè)追求、專業(yè)自覺、專業(yè)價值等進行群體自我意識的召喚性提醒。 （一）幼兒園教師專業(yè)意識的扭變（一）幼兒園教師專業(yè)意識的扭變 我國幼兒園教師專業(yè)性的認識是同學前教育地位與價值的認識聯(lián)系在一起的。由于幼兒園教師在群體上學術性程度偏低，在日常生活中，幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在一定程度上被扭曲。 1、歷史上我國幼兒園教師專業(yè)狀況的、

42、歷史上我國幼兒園教師專業(yè)狀況的回顧回顧 清朝末年；民國時期。新中國初期。清朝末年；民國時期。新中國初期。文革時期；改革開放至文革時期；改革開放至90年代，年代，2001年以年以來來 2、當前幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在、當前幼兒園教師的專業(yè)形象、專業(yè)地位在一定程度上被扭曲情況一定程度上被扭曲情況 （1）“幼兒園阿姨幼兒園阿姨” 幼兒園阿姨是社會對幼兒園教師最常用的稱謂，在一般社會公眾看來，幼兒園教師就是幫小朋友擦鼻涕、擦屁股，哄孩子的孩子王。幼兒園教師形象如同家庭保姆，幼兒園就是擔當托兒所的功能，照看好孩子，別出事。在一段時間里，我國政府文件在一段時間里，我國政府文件也稱之為也稱之為“教養(yǎng)

43、員教養(yǎng)員” （2）“多才多藝的美女多才多藝的美女” 在領導的眼睛里，幼兒園教師就是多才多藝的表演者，她們在六一兒童節(jié)表演，在領導出席的其他重要活動中表演。在領導的下意識里，幼兒園教師是各類場面、面子工程、彩頭事項、甚至堂會文化的表演者。 （3）是教師，無專業(yè)）是教師，無專業(yè)“其他教師都可以其他教師都可以代替的教師代替的教師” 在我國過去教師資格認定特別是部分地區(qū)對教師資格的審核實施操作中，大學教師超編可以轉崗成中學教師，中學教師超編可以轉崗成小學教師，小學教師超編可以轉崗成幼兒園教師，但幼兒園教師超編就只能回冢做專職媽媽。 （4）沒有獨立的職稱系列）沒有獨立的職稱系列 同小學一樣具有獨立學段的

44、幼兒園教師沒有職稱系列，只能走小學職稱系列，而小學高級只具有中級職稱，故高水平的幼兒園教師只能借助中學高級教師職稱在小學教師系列中晉升。這一教師職稱規(guī)則反映出我國幼兒園教師還不是專業(yè)技術人才的意識。 （5）重藝術，輕理論的）重藝術，輕理論的“藝術特長，理論夠用藝術特長，理論夠用”的培養(yǎng)模式的培養(yǎng)模式 “理論夠用”，就是高中階段的普通文化知識(目前已很難達到課標要求)，再加上“三學”(學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學)?！八囆g特長”，就是強化幼師生在音樂、美術、舞蹈方面的技能、技巧，學前教育專業(yè)變成了音、美、舞綜合訓練專業(yè)，其畢業(yè)匯報變成了綜藝晚會、美術展覽。 從上述有關幼兒園教師專業(yè)形象的實

45、然描述中可以看出，幼兒園教師已經喪失了本應具有的專業(yè)獨立性、專業(yè)獨特性(不可替代性)、專業(yè)邏輯性、專業(yè)完滿性、專業(yè)崇高性。在中國，幼兒園教師專業(yè)社群的集體沉寂，需要專業(yè)標準的集體導引與喚醒。 幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準就是這一專業(yè)導引的指就是這一專業(yè)導引的指向標。向標。 （二）（二） 幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準的的“專專業(yè)導向業(yè)導向” “專業(yè)導向”即強化幼兒園教師的專業(yè)性。 從準人機制看：凸顯專業(yè)準入的強迫性； 從過程機制看：體現(xiàn)專業(yè)化程序（培養(yǎng)培訓）的規(guī)范性、嚴密性； 從發(fā)展機制看：彰顯專業(yè)發(fā)展的自主性、終身性，專業(yè)社群的自律性。 這也是專業(yè)標準的基本功能定位。 1、專業(yè)

46、準入功能、專業(yè)準入功能 一般的專業(yè)標準都會對準入者的學歷、專業(yè)知識與能力、語言水平提出明確的要求。 如南非要求入職教師必須修滿480個教育學學士學位學分或在初級學位學分的基礎上修滿120個高級教育文憑學分，上述學分一般都包含120個實踐能力學分；在語言方面要求精通一門官方語言。 我國幼兒園教師專業(yè)標準從上位規(guī)定了幼兒園教師的知識、能力要求，在其下位的教師教育課程標準明確規(guī)定了幼兒園教師培養(yǎng)課程中的教師教育課程學分四年制本科不少于64學分，五年制?？撇簧儆?2個學分，三年制專科不少于60個學分；所有培養(yǎng)類型的教育見習、實習周數(shù)不少于18周。 2、專業(yè)規(guī)范功能、專業(yè)規(guī)范功能 我國幼兒園教師專業(yè)標準

47、從職業(yè)理解與職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)理念與師德； 從幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領域規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識；規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識； 從環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個領域規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)能力。規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)能力。 可見， 幼兒園教師專業(yè)標準既規(guī)范了教規(guī)范了教師日常專業(yè)行為及養(yǎng)成方式，也規(guī)范了機構培養(yǎng)師日常

48、專業(yè)行為及養(yǎng)成方式，也規(guī)范了機構培養(yǎng)培訓行為。培訓行為。 3、專業(yè)發(fā)展功能、專業(yè)發(fā)展功能 幼兒園教師專業(yè)標準倡導“能力為重、能力為重、終身學習終身學習”，改變了幼兒園教師資格認證的起點認證，缺乏在職學習動力的現(xiàn)狀； 新資格認證體系在過程認證中將重點激發(fā)重點激發(fā)幼兒園教師終身學習、注重能力提升的發(fā)展幼兒園教師終身學習、注重能力提升的發(fā)展動力。動力。 專業(yè)標準的發(fā)展功能使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進入自由自覺的生命狀態(tài)。自由自覺的生命狀態(tài)。 4、幼兒園教師專業(yè)標準幼兒園教師專業(yè)標準的專業(yè)喚醒功的專業(yè)喚醒功能能 幼兒園教師專業(yè)標準的一般功能定位已經勾勒出幼兒園教師“專業(yè)導向、幼兒為本、能力為重、終身學習”的專業(yè)化形