思維導圖概述

1、一、道：尊重學生的差異和個性，用思維導圖幫學生創(chuàng)造出自己的“太陽”每個人都有一個獨特的自我。著名哲學家尼采的這句話特別打動楊艷君老師。一個獨特的自我要“創(chuàng)造出一輪自己的太陽”，楊老師開始思考，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學生作為人的獨特本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。1998年，楊老師第一次看到思維導圖，就知道，這是她想做的、要做的事情。在她看來，教育就是讓學生學會思考，而思維導圖的應用目的就是讓學生學會思考，尊重每一位學生。尊重學生的核心其實就是尊重學生差異，繪制思維導圖恰好就是發(fā)現(xiàn)思維差異的過程。所以，結(jié)合了中西思想和她的教學思考，她提出：思維導圖創(chuàng)造

2、出自己的太陽。不僅強調(diào)深度、廣度、高度，更強調(diào)溫度，要對學生有愛，有感情。但是，這個愛不能太熱或太冷了，要剛剛好，幫助學生的成長，尊重學生的差異。二、法：思維導圖是什么？我們?yōu)槭裁匆盟季S導圖？接觸了西方的一系列理論后，楊老師又研究了五行圖、太極圖等中國古往今來的圖形，再結(jié)合自己的教學實踐，她獨創(chuàng)出了“廣義思維導圖”的概念：思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。 她認為，廣義思維導圖更強調(diào)包容性?！包c”是中心，是主題；“線”是聯(lián)系，是聯(lián)想；“面”是整體、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)；“圖”可以是用圖像展現(xiàn)情景，可以是符號標記重點，可以是

3、代碼注明關鍵；“彩”則是指用色彩來表現(xiàn)感情。楊老師認為，使用思維導圖的意義主要有3點：1.    思維導圖讓學習看得見。教育的核心是發(fā)展孩子的思維，思維本身是無法被看到的，而思維導圖能讓隱性思維顯性化。2.思維導圖能訓練思維能力。思維能力包括三個方面：記憶能力、理解能力、創(chuàng)造能力。而這三種能力都需要大腦不斷進行思維的聚合與發(fā)散。使用思維導圖能指引、激發(fā)、組織孩子思考。讓孩子習慣站在系統(tǒng)的高度把握知識，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習慣，從而發(fā)展孩子的思維。3.思維導圖能幫助學生提高學習力。我國中小學生學習的學科多，各學科之間的邏輯思維方式差異

4、很大，而且中小學生的思維還沒有成熟。老師利用思維導圖，可以用統(tǒng)一的方式方法將各學科復雜的邏輯思維問題可視化、簡單化。學生使用思維導圖能把學習的知識更好地融會貫通，發(fā)展興趣、好奇心，從而提高學生的學習力，促進學生的主動學習和自我成長。三、術：教育發(fā)生在課堂，把思維導圖也要用在課堂教育大部分的完成現(xiàn)場是在課堂。所以，楊老師決心把思維導圖帶到課堂，用在課堂，融入課堂。她教書30多年，還聽了數(shù)千節(jié)課，通過不斷的實踐和凝練，最終提煉出“三圖六構(gòu)”的課堂模式，讓思維導圖和課堂完美融合。“三圖六構(gòu)”課堂模式，實際上囊括了課前、課中、課后，真正實現(xiàn)了自主教學。課前學生通過預習感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思

5、維導圖，然后還可以通過學生間的幫助和學習修改思維導圖。這是第一個，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。而課堂中，老師和學生一起學習，學生對知識點有了一個更深入的了解，在已有的感知圖的基礎上精細思維導圖，或是重新構(gòu)建出一個新的思維導圖，當然，課上還有老師的指導、同學的評價這樣的一個互構(gòu)過程，最終就得出了第二張圖精細圖。學生基本掌握知識點后，學生還要對知識點進一步的提升凝練的過程，再進行一個自構(gòu)和同學間的互構(gòu)，畫出第三張圖凝練圖。對于一些學生對當堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個探究拓展圖。這三張圖，每一張圖的繪制都有一個自構(gòu)和互構(gòu)的過程。也就是說，三次自構(gòu)分別對應著預習、聽講、復習之后的理解構(gòu)建自己的思維導

6、圖，而三次互構(gòu)也對應著3種不同的方式。以課堂互構(gòu)為例，先有2名學生組成最基本的互助，然后4-6名學生為一組，進行小組討論合作，交流彼此的思維導圖，從而進一步完善自己的圖。小組討論結(jié)束后每組2名同學上臺發(fā)表講解。首先要注意的是，發(fā)言要是2個人，而不是1個人。因為2個人一起能更有自信，而且能夠相互補充沒有講解到位的地方。然后，一定是“講”，而不是“念”，要充分理解自己畫的思維導圖的含義和邏輯，把畫出來的思維導圖內(nèi)化為自己的東西，然后用自己的話講出來。同時，老師要對同學們講的內(nèi)容進行點撥。對理科來說，凝練圖主要是知識結(jié)構(gòu)；而對文科來說，凝練圖大部分是中心思想。楊老師說，思維導圖在課堂上的應用能夠改變

7、學生的學習方式，改變教師的教學方式，讓學生學得輕松，老師教得愉快。楊老師提出的“三圖六構(gòu)”課堂模式，這是從學生自主學習這一角度出發(fā)。除此之外，楊老師還提出了教師層面如何點撥學生、幫助學生提升思維的具體操作方法，同樣也是分課前、課中、課后三個階段。具體如下圖：四、器（繪制方法）：思維導圖到底該怎么繪制？繪制思維導圖的方式有兩種：1.手繪  手繪比較方便，可以不受環(huán)境的限制，更容易被自己接受，也更容易形成自己個性和獨特的風格，還能提高繪制者的觀察力和想象力。工具：彩色筆，大小合適的紙，以及最重要的充分開動想象力的大腦2.用軟件制作  用軟件制作思維導圖比較快

8、捷，便于保存、復制和修改。楊老師也推薦了一些像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等等這樣的繪制思維導圖的軟件。楊老師提煉出了簡單易學的思維導圖繪制四步法：第1步：點畫中心主題第2步：線畫主干第3步：面添細節(jié)，充分全面第4步：圖、彩配圖填色還是沒有概念？看楊老師拿下面這個文段用“四步”法舉個例子：我是一只小蜜蜂。我們蜜蜂是過群體生活的。在一個蜂群中有三種蜂：一只蜂王，少數(shù)雄蜂和幾千到幾萬只工蜂。我就是這千萬工蜂之一。  我的母親就是蜂王，它的身體最大，幾乎喪失了飛行能力。這沒有關系，它有千千萬萬個兒女，我們可以供養(yǎng)它，也算盡了孝道吧!

9、在我的家族中，只有蜂王可以產(chǎn)卵，它一晝夜能為我們生下1.5萬到2萬個兄弟。蜂王的壽命大約是三年到五年，在我們家族中它可以說是壽星了。  在蜂群中還有一種蜂叫雄蜂，它和我們大不相同，它“人高馬大”身體粗壯，翅也長。它的責任就是和蜂王交尾。交尾之后，它也就一命嗚呼了。要說家族中數(shù)量最多，職責最大的還是我們工蜂。我們是蜂群的主要成員，工作也最繁重：采集花粉、花蜜，釀制我們的“口糧”、哺育我們的弟弟們、飼喂我們的母親、修造我們的房子、保護家園、調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度和濕度別看這樣，我們的身體是非常弱小的，我們的壽命也只有六個月，就像天空的流星一樣-一閃即逝，僅有一點兒時間去閃耀自己的光輝。當然，具體的畫法也是要靈活運用的。在具體運用中，老師們可以根據(jù)需要將四步凝練成三步、兩步。楊老師強調(diào)，思維導圖是個體思維的閃光。每一張圖都是獨一無二的，個性的，富有創(chuàng)造性的。思