人教版高中地理教材教學(xué)設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版高中地理必修（一）教學(xué)設(shè)計3.2 大規(guī)模的海水運動（一） -世界海洋表層洋流的分布一、教學(xué)內(nèi)容分析：本教學(xué)設(shè)計采用的教材是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·地理（1）3.2大規(guī)模的海水運動的第一課時，目的是讓學(xué)生在運用地圖自主的探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對地理環(huán)境的影響做好知識預(yù)備工作。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析考慮到高一學(xué)生的抽象思維處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，認知以形象思維為主。本節(jié)教學(xué)中,我多采用形象化、直觀化的資料，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時采用讀圖分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖技能，發(fā)展學(xué)生的空間能力和邏輯思維能力。三、設(shè)計思想

2、本堂課的設(shè)計意圖是：根據(jù)課標(biāo)的要求，采用問題導(dǎo)圖，學(xué)生讀圖，教師板圖，學(xué)生畫圖，學(xué)生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。對學(xué)生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現(xiàn)象，實現(xiàn)原理指導(dǎo)實踐的思想飛躍。授課時先讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實在洋流分布圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導(dǎo)學(xué)生運用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。四、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流的形成學(xué)會運用世界洋流分布圖來歸納世界

3、洋流的分布規(guī)律，并根據(jù)已有知識建構(gòu)洋流分布的模式。學(xué)會在等溫線地圖上判別寒、暖流。2.過程與方法：問題導(dǎo)學(xué)法：通過有目的、分層次設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對世界洋流分布圖進行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，由淺入深，層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學(xué)習(xí)探究過程。板圖導(dǎo)引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規(guī)律的總結(jié)中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時，板圖動態(tài)演示氣壓帶風(fēng)帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學(xué)生板圖大西洋的洋流分布，西風(fēng)漂流等，力求做到化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，并能適時的調(diào)控課堂，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，提高

4、課堂效果。 知識構(gòu)建法：利用學(xué)生的已學(xué)習(xí)過的洋流的分布規(guī)律，氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，在教師有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參于構(gòu)建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實際問題，強化應(yīng)用意識，實現(xiàn)知識的遷移。合作學(xué)習(xí)法：針對探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組匯報，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。3.情感態(tài)度與價值觀：在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度和全球性觀念，在認識地理事物的共性時把握區(qū)域的個體差異。五、教學(xué)重點和難點：世界洋流分布規(guī)律的總結(jié)世界洋流的模式圖建構(gòu)六、教學(xué)過程設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課情景引入:一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課

5、本62頁，世界表層洋流分布圖思考，并回答1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？學(xué)生活動：在課本世界表層洋流分布圖中尋找漂流瓶的運動路線，使學(xué)生對世界洋流分布有初步印象。（二）讀圖分析，探索新知世界洋流分布的一般規(guī)律小組合作學(xué)習(xí)，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本62頁的讀圖思考：、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運動方向有什么差異？、在北半球中高緯度的海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析提取圖像信

6、息的能力；學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時，根據(jù)學(xué)生的答案來板圖，有助于教師對課堂進程適時調(diào)控；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展。（三） 總結(jié)反思，拓展延伸洋流分布規(guī)律在生活中的應(yīng)用。哥倫布第一次橫渡大西洋至美洲走的是沿歐洲至北美的直線距離。路程較近，一共用了37天，第二次去北美洲經(jīng)非洲北部，然后再向西航行，路程遠得多，結(jié)果用了20天。你能解釋一下這是為什么？板書設(shè)計：世界海洋表層洋流的分布一、洋流的概念 穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)模的二、洋流的性質(zhì)分類暖流： 從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流： 從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)三、洋流的空間分布規(guī)律1、 中低緯度的洋流：北逆南順2、中高緯度的洋流

7、：北順南無3、北印度洋海區(qū)：冬逆夏順?biāo)?、洋流的成?盛行風(fēng)為動力-風(fēng)海流 溫度密度差異-密度流 補充海水缺失-補償流七、教學(xué)反思：一、在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，講授本課時都是先講述洋流的概念和成因，再結(jié)合成因分析“洋流的模式圖”，接著從這個一般理論去演繹和解釋世界各大洋洋流分布情況，這一方法知識完整，邏輯性強，在授課時一氣呵成，自我感覺良好，教師的主導(dǎo)地位得到充分的體現(xiàn)。但學(xué)生反應(yīng)并不好，認為比較難學(xué)，或是不知道在聽什么。本節(jié)課的設(shè)計是從學(xué)生的感性知識入手，讓學(xué)生先閱讀“世界洋流分布圖”，利用地圖歸納洋流分布的一般規(guī)律，在預(yù)先設(shè)計好的問題意識導(dǎo)向下，建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，然后再探討成因，最后用洋流

8、模式圖進行印證，通過學(xué)生的讀圖活動，提高學(xué)生、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。在問題導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生總能保持緊張而興奮的思考，課堂氣氛活躍。課堂中強調(diào)學(xué)生的合作、探究活動和自主觀察與思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體能力得到充分發(fā)揮。我們不能只是一味地傳授知識，不顧及學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，情感價值觀的發(fā)展。新課改下，我們要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參于到自主的探究活動中去，重視學(xué)習(xí)過程的思考性。這就迫切需要改變教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念。教師作為課堂的設(shè)計師和調(diào)控者，我們應(yīng)站在學(xué)生的視角上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動中，應(yīng)更多的考慮的是為學(xué)生提供一種以學(xué)生為主體、人的個性發(fā)展為第一任務(wù)的教學(xué)情境，營建一種師

9、生關(guān)系和諧的生態(tài)課堂。八練習(xí)題下圖是“洋流模式圖”，回答下面12題。1、若洋流系統(tǒng)在大西洋，下列說法正確的是（ ） A、洋流是拉布拉多寒流 B、洋流是本格拉寒流 C、洋流交匯處形成紐芬蘭漁場 D、1998年洋流附近大陸降水較往年多2、若洋流系統(tǒng)在太平洋，則四個海域中有世界著名漁場的是（ ） A、 B、 C、 D、3、下列海域中有暖流分布的是（ ）大洋東部中高緯海區(qū) 大陸東岸中高緯海區(qū) 大洋東部中低緯海區(qū) 大陸東岸中低緯海區(qū) A、 B、 C、 D、4、當(dāng)北印度洋海區(qū)的季風(fēng)洋流呈逆時針方向流動時：（）。A、北半球為冬季 B、南半球為冬季C、北印度洋盛行西南季風(fēng) D、我國東南沿海盛行東南季風(fēng)讀海陸分布示意圖，若