人教版高中地理教材教學設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版高中地理必修（一）教學設(shè)計3.2 大規(guī)模的海水運動（一） -世界海洋表層洋流的分布一、教學內(nèi)容分析：本教學設(shè)計采用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）3.2大規(guī)模的海水運動的第一課時，目的是讓學生在運用地圖自主的探究學習活動中，學會歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對地理環(huán)境的影響做好知識預備工作。二、學生學習情況分析考慮到高一學生的抽象思維處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，認知以形象思維為主。本節(jié)教學中,我多采用形象化、直觀化的資料，引起學生的學習興趣，同時采用讀圖分析的方法，培養(yǎng)學生讀圖用圖技能，發(fā)展學生的空間能力和邏輯思維能力。三、設(shè)計思想

2、本堂課的設(shè)計意圖是：根據(jù)課標的要求，采用問題導圖，學生讀圖，教師板圖，學生畫圖，學生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。對學生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現(xiàn)象，實現(xiàn)原理指導實踐的思想飛躍。授課時先讓學生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實在洋流分布圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導學生運用風向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。四、教學目標1.知識與技能：運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流的形成學會運用世界洋流分布圖來歸納世界

3、洋流的分布規(guī)律，并根據(jù)已有知識建構(gòu)洋流分布的模式。學會在等溫線地圖上判別寒、暖流。2.過程與方法：問題導學法：通過有目的、分層次設(shè)計一系列的問題，引導學生對世界洋流分布圖進行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學生在教師設(shè)定的情境中，由淺入深，層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學習探究過程。板圖導引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規(guī)律的總結(jié)中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時，板圖動態(tài)演示氣壓帶風帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學生板圖大西洋的洋流分布，西風漂流等，力求做到化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，并能適時的調(diào)控課堂，注意學生的學習反饋，提高

4、課堂效果。 知識構(gòu)建法：利用學生的已學習過的洋流的分布規(guī)律，氣壓帶、風帶分布示意圖，在教師有針對性的引導下，學生自主參于構(gòu)建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實際問題，強化應用意識，實現(xiàn)知識的遷移。合作學習法：針對探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組匯報，讓學生學會合作學習。3.情感態(tài)度與價值觀：在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度和全球性觀念，在認識地理事物的共性時把握區(qū)域的個體差異。五、教學重點和難點：世界洋流分布規(guī)律的總結(jié)世界洋流的模式圖建構(gòu)六、教學過程設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課情景引入:一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課

5、本62頁，世界表層洋流分布圖思考，并回答1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？學生活動：在課本世界表層洋流分布圖中尋找漂流瓶的運動路線，使學生對世界洋流分布有初步印象。（二）讀圖分析，探索新知世界洋流分布的一般規(guī)律小組合作學習，完成以下學習任務：1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本62頁的讀圖思考：、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運動方向有什么差異？、在北半球中高緯度的海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的讀圖和分析提取圖像信

6、息的能力；學生在匯報學習成果時，根據(jù)學生的答案來板圖，有助于教師對課堂進程適時調(diào)控；讓學生在學習實踐活動中，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展。（三） 總結(jié)反思，拓展延伸洋流分布規(guī)律在生活中的應用。哥倫布第一次橫渡大西洋至美洲走的是沿歐洲至北美的直線距離。路程較近，一共用了37天，第二次去北美洲經(jīng)非洲北部，然后再向西航行，路程遠得多，結(jié)果用了20天。你能解釋一下這是為什么？板書設(shè)計：世界海洋表層洋流的分布一、洋流的概念 穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)模的二、洋流的性質(zhì)分類暖流： 從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流： 從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)三、洋流的空間分布規(guī)律1、 中低緯度的洋流：北逆南順2、中高緯度的洋流

7、：北順南無3、北印度洋海區(qū)：冬逆夏順四、洋流的成因 盛行風為動力-風海流 溫度密度差異-密度流 補充海水缺失-補償流七、教學反思：一、在以往傳統(tǒng)教學中，講授本課時都是先講述洋流的概念和成因，再結(jié)合成因分析“洋流的模式圖”，接著從這個一般理論去演繹和解釋世界各大洋洋流分布情況，這一方法知識完整，邏輯性強，在授課時一氣呵成，自我感覺良好，教師的主導地位得到充分的體現(xiàn)。但學生反應并不好，認為比較難學，或是不知道在聽什么。本節(jié)課的設(shè)計是從學生的感性知識入手，讓學生先閱讀“世界洋流分布圖”，利用地圖歸納洋流分布的一般規(guī)律，在預先設(shè)計好的問題意識導向下，建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，然后再探討成因，最后用洋流

8、模式圖進行印證，通過學生的讀圖活動，提高學生、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。在問題導學下，學生總能保持緊張而興奮的思考，課堂氣氛活躍。課堂中強調(diào)學生的合作、探究活動和自主觀察與思考，學生的學習的主體能力得到充分發(fā)揮。我們不能只是一味地傳授知識，不顧及學生地理學習能力，情感價值觀的發(fā)展。新課改下，我們要改變的是學生的學習方式，讓學生積極參于到自主的探究活動中去，重視學習過程的思考性。這就迫切需要改變教師的教學方式和教學理念。教師作為課堂的設(shè)計師和調(diào)控者，我們應站在學生的視角上，在學生的學習探索活動中，應更多的考慮的是為學生提供一種以學生為主體、人的個性發(fā)展為第一任務的教學情境，營建一種師

9、生關(guān)系和諧的生態(tài)課堂。八練習題下圖是“洋流模式圖”，回答下面12題。1、若洋流系統(tǒng)在大西洋，下列說法正確的是（ ） A、洋流是拉布拉多寒流 B、洋流是本格拉寒流 C、洋流交匯處形成紐芬蘭漁場 D、1998年洋流附近大陸降水較往年多2、若洋流系統(tǒng)在太平洋，則四個海域中有世界著名漁場的是（ ） A、 B、 C、 D、3、下列海域中有暖流分布的是（ ）大洋東部中高緯海區(qū) 大陸東岸中高緯海區(qū) 大洋東部中低緯海區(qū) 大陸東岸中低緯海區(qū) A、 B、 C、 D、4、當北印度洋海區(qū)的季風洋流呈逆時針方向流動時：（）。A、北半球為冬季 B、南半球為冬季C、北印度洋盛行西南季風 D、我國東南沿海盛行東南季風讀海陸分布示意圖，若