課例《燕子媽媽笑了》

1、課例燕子媽媽笑了 楊麗娜獲獎說明：錄像課在全國課程標準語文“優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀錄像課”評選中，獲優(yōu)秀錄像課貳等獎。教案在全國課程標準語文“優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀錄像課”評選中，獲優(yōu)秀教案貳等獎。課例在鶴壁市第三屆優(yōu)秀教育資源征集、遴選、推薦活動中獲壹等獎。教案在第十三屆全國多媒體教育軟件大賽鶴壁選拔賽活動中獲貳等獎。設計思想 燕子媽媽笑了是語文出版社一年級下冊第16課課文，主要寫的是小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處，然后燕子媽媽滿意地笑了。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受兒童喜愛的課文。語文課程標準明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是

2、要既注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)?！被谡n文、課標及一年級學生年齡小，模仿能力強，喜歡表演的特點，我使用了三勤四環(huán)節(jié)教學法設計了如下方案：在自學探究環(huán)節(jié)中，首先采用開火車的游戲方式，使學生在快樂中識字。其次，以小燕子的三次發(fā)現(xiàn)為線索，讓學生自由讀三、四、五自然段，并用不同的符號畫出小燕子和媽媽的對話，采用自由讀、分角色演、上前扮演等形式讓學生積極投入課堂，在玩中有趣味、快樂地學。在討論解疑中引導學生對課文中的難點問題“燕子媽媽為什么滿意地笑了？”展開討論。在反饋總結中，引導學生總結觀察事物的方法，并學以致用，集體觀

3、察黃瓜和西紅柿的不同，以達到反饋的目的。設計思路本課我設計了謎語導入，以小燕子的三次發(fā)現(xiàn)為線索，采用自由讀、分角色演、上前扮演等形式引導學生積極投入課堂，快樂地學習。在此基礎上以討論的形式引導學生認識燕子媽媽滿意地笑了的原因，最后，集體總結觀察事物的方法，并學以致用，觀察黃瓜和西紅柿的區(qū)別。課件制作本課的設計，以信息技術為依托，充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。在制作中，插入了冬瓜和茄子的圖片，初次引導學生認識兩者的區(qū)別，又插入了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺的動畫，再次引導學生觀察兩者的細微差別，從而解決了學生認識上的不足。在課件的制作中，考慮到了字體、顏色、背景、聲音、及使用效果等多重因素，以更好地

4、達到信息技術與學科整合的目的。學情分析本班學生雖說年齡小，但他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的合作學習的能力，這設計中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也實施一定方式的師生合作、生生合作，促進學生對課文的感悟。低年級學生模仿能力強，喜歡表演，在學習過程中，我讓學生充分發(fā)揮想象，依據(jù)自己的個性體悟，自由發(fā)揮進行表演。教法學法為了實現(xiàn)教學目標，有效的突出重點、突破難點，順利完成本節(jié)課的教學任務，根據(jù)“主動參與、樂于探究、勤于動手”這一課改精神，在教學中我采用開火車的游戲方式，使學生在快樂中識字，并且運用朗讀、觀察、表演等多種形式，引導學生自主學習、合

5、作探究。燕子媽媽笑了教學設計教學目標：1、知識與技能（1） 認識本課11個二類字。（2） 能正確、流利并分角色朗讀課文。（3） 能正確理解課文，知道燕子媽媽滿意地笑了的原因。2、過程與方法尊重學生的主體性，調(diào)動他們積極的情感因素讓其圖文結合，抓關鍵詞句朗讀、理解，并分角色演一演，理解課文，突破重點。3、情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學生積極向上的情感因素，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，并懂得從不同的角度去觀察事物。教學重難點： 1、認識本課生字，并正確流利地分角色朗讀課文。 2、從中受到啟發(fā)，養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。教具準備：課件教學過程：一、 定向·誘導 1、出示謎語：頁：4一年級學生年紀小，

6、但求知欲強，在教學之初，以謎語導入，并以“小燕子都有哪些發(fā)現(xiàn)呢”為契機，更容易激發(fā)學生的學習興趣。 （1）、青皮包白肉,像個大枕頭,莫聽名字冷,熱天菜場有。 （2）、紫色樹,開紫花,紫色果里有芝麻。 2、 導入語:有一只小燕子不知道冬瓜和茄子有什么不同,于是燕子媽媽就讓它去菜園里看看冬瓜和茄子到底有什么不一樣,那小燕子都有什么發(fā)現(xiàn)呢?今天,我們一起走進課文第16課燕子媽媽笑了,去看看吧。 （圖片使用效果：展示冬瓜與茄子的圖片，初次引導學生認識兩者的區(qū)別）3、板書課題。4、集體讀課題。5、出示學習目標:頁：5出示學習目標是“三勤四環(huán)節(jié)”教學法的一個重要環(huán)節(jié)，是學生有效學習的基礎。（1）、學習本課

7、11個二類字。（2）、跟著小燕子去認識冬瓜和茄子的不同。（3）、學會觀察事物的方法。二、自學· 探究1、開火車檢驗生字。2、師范讀課文。3、生自由讀課文,思考:小燕子到菜園去了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?頁：5閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。實現(xiàn)這種對話，就需要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。該環(huán)節(jié)的設置旨在讓學生整體感知課文內(nèi)容，并培養(yǎng)其邊讀邊思考的學習習慣。4、指名反饋、評議,并板書上個問題的答案。 5、學習小燕子與媽媽的第一次對話。頁：5在學習小燕子的三次發(fā)現(xiàn)時，我讓學生自由讀三、四、五自然段，并用不同的符號畫出小燕子和

8、媽媽的對話，并以自由讀、分角色演、上前扮演等形式讓學生積極投入課堂，在玩中有趣味、快樂地學。（1）、自由讀第3自然段,分別用不同的符號畫出小燕子、燕子媽媽的話。（2）、指名反饋，并出示小燕子、媽媽的話。（3）、指名扮演小燕子,并評議。（4）、指導學生以高興的心情扮演。（5）、學生集體扮演小燕子，老師扮演燕子媽媽。頁：5老師起著范讀的作用。（6）、指名扮演燕子媽媽。（7）、指導學生以鼓勵的語氣扮演。（8）、指名扮演燕子媽媽與小燕子,并評議。（9）、男、女生分別扮演小燕子與燕子媽媽，并評議。6、學習第二次對話（1）、自由讀第4自然段, 分別用不同的符號畫出小燕子、燕子媽媽的話。（2）、指名反饋，并

9、出示小燕子、媽媽的話。（3）、指名扮演小燕子,并評議。（4）、指導學生以高興的心情讀。（5）、學生集體扮演小燕子，老師扮演燕子媽媽。（6）、指名扮演燕子媽媽。（7）、指導學生讀出表揚和嚴格要求的語氣。（8）、男、女生分別扮演燕子媽媽與小燕子,并評議。7、學習第三次對話（1）、自由讀第5自然段,用你喜歡的符號畫出小燕子對媽媽說的話。（2）、指名反饋，并出示小燕子對媽媽說的話。（3）、出示冬瓜與茄子的動畫，重點引導學生觀察冬瓜皮上的細毛與茄子柄上的小刺。（動畫使用效果：讓學生從細微處觀察冬瓜與茄子的細微差別，彌補了實物展示的不便，達到了信息技術與學科整合的目的。）（4）、想一想：小燕子這時的心情怎

10、么樣？（5）、指名反饋,并評議。（6）、指名朗讀，并評議。三、討論解疑1、燕子媽媽為什么滿意地笑了?頁：7這一問題是課文的重點內(nèi)容，也是學生了解課文主要內(nèi)容，并將課文吸收內(nèi)化的關鍵環(huán)節(jié)。在小組討論、集體反饋的基礎上讓學生理解這一內(nèi)容。2、小組內(nèi)討論.3、集體總結交流.四、反饋總結1、總結觀察方法。頁：7本課通過小燕子的三次觀察，旨在讓學生學會觀察事物的方法，并能從不同的方面觀察事物。在總結小燕子的三次觀察方法后，引導學生開動腦筋積極思索還有哪些觀察方法，并共同總結觀察方法。2、觀察黃瓜和西紅柿的不同,并指名反饋。3、出示填空。頁：7學以致用，集體觀察黃瓜和西紅柿的不同，以達到反饋的目的。4、出示作業(yè)。（任選一題）頁：7兩題中任選一題，即給學生留下了選擇的余地，又體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。（1）、說一說:說說今天的收獲。（2）、編一編:冬瓜和茄子成熟了,小燕子又來到菜園,這次它又觀察了冬瓜和茄子,小燕子又有什么發(fā)現(xiàn)呢?請你開動腦筋,把它編成一個小故事。板書設計: 16 燕子媽媽笑了 冬 瓜 茄 子一 大 小二 青 紫三 皮上有細毛 柄上有小刺課后反思本節(jié)課以信息技術為依托，運用了大量的多媒體技術，并考慮到了信息技術的使用與目的，收到了較好的效果。學生是課堂的主體，老師只是課堂的引導者。在教學中我以學生為主體，讓他們多說、多想、多做