表揚(yáng)和批評的藝術(shù)

1、表揚(yáng)和批評的藝術(shù)“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！鼻嗌倌甑臉s譽(yù)感尤為強(qiáng)烈。一聲褒獎(jiǎng)往往能點(diǎn)燃其智慧的火花，激發(fā)其進(jìn)取的信心。過多的批評則極大地傷害了他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學(xué)的艱難、成長的煩惱，從而情緒低落、不思進(jìn)取。因此，教師要注意盡量多用表揚(yáng)，少用批評，用好表揚(yáng)，慎用批評。    教師應(yīng)盡量正面強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以克服其缺點(diǎn)，要以正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育，即多教育學(xué)生要做什么、為什么做、怎么做；要充分肯定學(xué)生長處及優(yōu)點(diǎn)，積極扶植；少批評學(xué)生，更不能懲罰學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心。要相信學(xué)生，哪怕是后進(jìn)的、犯過錯(cuò)誤的同學(xué)，在他

2、們身上也潛伏著不同程度的上進(jìn)心，關(guān)鍵在我們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、支持和鼓勵(lì)。要做到這一點(diǎn)，我們就必須深入到學(xué)生之中，去熟悉、去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一微小的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)慕o予肯定和鼓勵(lì)，這就可以使學(xué)生保持積極的心態(tài)，使他們從小的進(jìn)步、小的成績開始，樹立起大目標(biāo)。 怎樣表揚(yáng)才能收到最佳有效果呢？ 要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣,不僅能堅(jiān)定學(xué)生做出正確行動(dòng)的信念，維護(hù)本人的積極性，還能教育其他學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果教師對班級中的好人好事遲遲不做出反應(yīng)，先進(jìn)者就會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，同學(xué)中就難以產(chǎn)生一種積極向上的氛圍。 要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行

3、適度表揚(yáng)。表揚(yáng)也要因材施教，要掌握好表揚(yáng)的度，講究表揚(yáng)的分寸。同樣做一件好事，對于自信、優(yōu)秀的好學(xué)生，只要向他本人點(diǎn)頭微笑表示贊許即可；而通常靦腆、自卑、內(nèi)向的一類學(xué)生，更需要表揚(yáng)，表揚(yáng)所起的作用也會(huì)更加顯著，對他們應(yīng)大張旗鼓,當(dāng)眾稱贊；對做了重大好事的學(xué)生,表揚(yáng)的范圍要更廣泛一些,可由單獨(dú)表揚(yáng)擴(kuò)大到班級甚至年級。  要挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng),有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家這點(diǎn)都聽膩了,但如果贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼

4、光，讓學(xué)生得到一些新的肯定,效果反而更好。 要贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人。贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過努力。成績提高了，就應(yīng)該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高了這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他經(jīng)過努力，讓他知道受到贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。就像某個(gè)同學(xué)成績優(yōu)秀，我們應(yīng)該表揚(yáng)他的勤奮刻苦、方法得當(dāng)，而不宜贊揚(yáng)他聰明，否則就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜，驕傲自滿的情緒。 怎樣批評才更有效呢？   根據(jù)不同的對象特點(diǎn)采取不同的批評方法。一把鑰匙開一把鎖，學(xué)生的具體情況不同，批評的方式也應(yīng)不同。對于自我控制能力較差、抗挫折心

5、理較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用觸動(dòng)式批評法，即批評時(shí)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；對于自尊心較強(qiáng)、心理素質(zhì)較為脆弱的學(xué)生，宜用委婉式批評法，即批評時(shí)點(diǎn)到為止，觸動(dòng)對方自我反省；對于脾氣暴躁、性格倔強(qiáng)、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評法，即以商討的方式，心平氣和地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內(nèi)向各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息以提問的方式傳遞給他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意；對有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，可采用曲線式批評，即通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心”地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息。 批評學(xué)生要注意核實(shí)情況，找準(zhǔn)切入口。首先要了解事實(shí)。教師批

6、評學(xué)生時(shí)，最忌“主觀武斷”。如果對事實(shí)不作調(diào)查，對學(xué)生的問題作了不符合事實(shí)的處理，輕則使當(dāng)事人受委屈、反感，影響師生正常關(guān)系和教育效果；重則造成嚴(yán)重對立，造成教育的嚴(yán)重障礙，甚至造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。其次必須找準(zhǔn)“切入口”。教師批評學(xué)生，即使自己說得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與抵抗，因?yàn)?，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他們的防范心理特別強(qiáng)，教師如果不好好尋找這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽不進(jìn)你的正確批評。切入口應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯(cuò)了的那一點(diǎn)上！這一點(diǎn)不在學(xué)生過錯(cuò)的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯(cuò)了。只有讓學(xué)生明白了錯(cuò)處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話

7、，并反省自己的所作所為。這時(shí)，教師才能循序漸進(jìn)，做下一步的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，就極容易使他與你產(chǎn)生對立。例如因甲學(xué)生招惹了乙同學(xué)，乙同學(xué)就動(dòng)手打人，對待這樣的事，如果你一開口就批評乙打人怎樣不對，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽不進(jìn)你的批評。而如果先講他有事為什么不先和老師說，他就很容易明白自己的錯(cuò)誤，就會(huì)靜下心來聽你的批評。批評只有抓住學(xué)生最不能占理的“致命點(diǎn)”進(jìn)行突破，然后“乘勝追擊”才能取得事半功倍的效果。 批評過后，還要多多關(guān)注。首先要關(guān)注受批評學(xué)生的情緒。批評，是一劑苦藥，這劑苦藥包含了老師望生成材的良苦用心和無奈心情。

8、但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解，抵觸等消極情緒反而不同成度地存在著，個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)還可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過激行為。所以在批評后還要密切關(guān)注受批評學(xué)生的情緒變化，防止過激行為，有時(shí)還有必要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況。其次要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評后必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評、為什么要這樣批評以消除感情上的隔膜。對確屬自己批評有誤或批評過火的，要坦誠地表示歉意。但是，批評后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋，一邊否定先前的批評。否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)有損于教師自己威信的確立，危及今后的教育效果。最后還要關(guān)注改正錯(cuò)誤的