讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織

1、讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織沅陵縣荷花池小學(xué)  劉衛(wèi)紅當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的出現(xiàn)，一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會形態(tài)正悄然興起，開始改變我們所熟悉的世界。信息技術(shù)已經(jīng)全面進(jìn)入人類生活，它不僅提高了人們單位生產(chǎn)的效率，縮短了國家之間和個(gè)人之間的距離，加快和拓寬了人們獲得信息的速度和渠道，使經(jīng)濟(jì)日益全球化，更重要的是，它正在改變著人們的思維方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，為生活在這個(gè)世界的人們帶來一種全新的生活方式。在新的世紀(jì)，學(xué)校這一重要組織同樣面臨前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展的機(jī)遇。學(xué)校怎樣適應(yīng)時(shí)代的要求與社會的不斷發(fā)展變化呢？學(xué)習(xí)型組織的理念不失為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇之一。一

2、、什么是學(xué)習(xí)型組織？彼得·圣吉是學(xué)習(xí)型組織理論的集大成者。他在著作第五項(xiàng)修煉中作了深刻闡述：學(xué)習(xí)型組織是一種不同凡響，更適合人性的組織模式，由偉大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成社群，有著崇高而正確的核心價(jià)值、信念與使命，具有強(qiáng)勁的生命力與實(shí)現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)造，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相連，相互反省求真，腳踏實(shí)地，勇于挑戰(zhàn)極限及過去的成功模式，不為眼前近利所誘，同時(shí)以令成員振奮的遠(yuǎn)大共同愿景，以及與整體的動(dòng)態(tài)搭配的政策與行動(dòng)，充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而由真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我的實(shí)現(xiàn)，并與周圍世界產(chǎn)生一體感。學(xué)習(xí)型組織理論問世以來，首先在企

3、業(yè)管理中取得長足進(jìn)展，繼之被引入以政府機(jī)構(gòu)為代表的組織管理過程。在步入新世紀(jì)的時(shí)刻，隨著教育改革的不斷深入，走向?qū)W習(xí)型組織將成為學(xué)校組織的必然選擇。二、學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的可能性與必要性。1、學(xué)校教育活動(dòng)較之企業(yè)管理更能體現(xiàn)現(xiàn)代管理以人為本的宗旨，學(xué)校組織內(nèi)部的關(guān)系結(jié)構(gòu)完全是人與人的關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的管理活動(dòng)，教師的教育教學(xué)活動(dòng)等等，其對象都是活生生的人。2、學(xué)校的教育活動(dòng)更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。在學(xué)校教育環(huán)境中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都是以學(xué)習(xí)為前提的。3、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，不僅是我們教育工作者對學(xué)生的教育目標(biāo)，而且應(yīng)當(dāng)首先成為教師對自身的要求，教師應(yīng)不停地學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的

4、觀念，使自己的大腦成為一條生生不息的河流，不斷地篩濾舊知，接受活化的新知，積淀學(xué)識，才能使自己成為源頭活水。三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校發(fā)展策略。1、讓學(xué)校組織全體成員擁有共同的愿景，即形成組織成員普遍認(rèn)同的目標(biāo)、價(jià)值觀與信念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先確立“以學(xué)校發(fā)展為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其次是要形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)。尊重學(xué)生作為一個(gè)生命整體的發(fā)展需求，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)會做人的教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我教育能力，為每一位學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、學(xué)校組織管理者職能的轉(zhuǎn)變。人們常說：一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單單是自己具有先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念還無法

5、使學(xué)校組織成為學(xué)習(xí)型組織，也就不可能使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路。對于領(lǐng)導(dǎo)來說，更重要的是使自己的教育思想和辦學(xué)理念為全體教職工認(rèn)同，形成合力，為一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再是事必躬親的事務(wù)主義者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、教育價(jià)值觀的啟發(fā)者。3、建立學(xué)習(xí)機(jī)制。終身學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)牢記這樣一句話：“在未來，你所擁有的唯一持久的競爭優(yōu)勢，就是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快?！币虼?，無論是為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是為肩負(fù)時(shí)代賦予的使命，還是為成為走向未來的名師，都需要我們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)共同體，要塑造組織與團(tuán)隊(duì)的共同愿景，讓大家有共同的目標(biāo)，并構(gòu)建一個(gè)知識共享與交換平

6、臺。要求每個(gè)個(gè)體在這個(gè)平臺上，相互討論，相互傾聽別人的意見，共同發(fā)揮作用，塑造一種提倡分享的文化氛圍，提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。其一：教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)、研討，提升教研組整體教育教學(xué)能力，運(yùn)用“五項(xiàng)修煉”的辦法，對教學(xué)實(shí)際問題，深入探討，增值專業(yè)知識。其二：學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，在不同學(xué)科之間達(dá)成知識、技術(shù)、數(shù)據(jù)的共享，善于與其它學(xué)科知識的擁抱、接納和滲透，擴(kuò)充外延知識。個(gè)體自主學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)個(gè)體，需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在觀念和方法上進(jìn)行改變，講求學(xué)習(xí)能夠解決教育實(shí)際問題，提出自己通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐要達(dá)到的愿景，并制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃維持持續(xù)學(xué)習(xí)，以保證不但能夠?qū)W習(xí)到新的知識，提高學(xué)習(xí)的保留量，還能夠?qū)⒅R有效利用與升華

7、，增量創(chuàng)新知識，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我超越。唯有個(gè)人不斷提高，才能帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)與組織的飛躍。全程學(xué)習(xí)。開展反思性教學(xué)是促進(jìn)全程學(xué)習(xí)的極為有效的策略。所謂反思性教學(xué)，是指教師借助理智的思考，通過行動(dòng)研究，對自己的教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)隱的教育觀念進(jìn)行批判性分析的活動(dòng)。正如伯萊克所說的：“一個(gè)有能耐的教師是尋求學(xué)習(xí)樂趣的，在教學(xué)過程中研究的，把學(xué)習(xí)看成結(jié)構(gòu)化的、和把教學(xué)看成促進(jìn)提高與豐富發(fā)展的反思性決策者。”   四、我校在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織過程中已做的工作：1、學(xué)校全體行政在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織初始階段統(tǒng)一認(rèn)識。我校校長參加過省級校長高研班培訓(xùn)，具有前瞻的眼光和務(wù)實(shí)的精神，是先進(jìn)教育觀念的引路

8、人。行政人員在她的影響下，都熱衷于學(xué)習(xí)，在全校教師中起到表率作用。2、努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我校青年教師居多，他們正值學(xué)習(xí)求知的最佳階段。針對這一特點(diǎn)，我們廣泛開展交互式的“三個(gè)一”讀書活動(dòng)，即泛讀一批教育刊物，研讀一本教育專著，撰寫一定量的讀書心得。號召全體成員擠出時(shí)間讀書，樹立“不學(xué)習(xí)就要落后”、“不學(xué)習(xí)就不能發(fā)展”的危機(jī)意識，讓書籍成為生活的必需品。為推動(dòng)讀書活動(dòng)的交互前行，學(xué)校定期組織教師開展讀書交流活動(dòng)，以學(xué)科組為單位介紹自己近期的閱讀書目及閱讀收獲，解讀主要的觀點(diǎn)，闡述重點(diǎn)的章節(jié)，發(fā)表自己的見解，向大家推薦。這種制度化、互動(dòng)式的閱讀，有效促進(jìn)了教師讀書自覺性及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)

9、了教師在閱讀中體會教育的樂趣，在閱讀中感悟教育的真諦，在閱讀中不斷豐富自我。3、采用有效的學(xué)習(xí)型教研方式。為將新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，我校開展了教學(xué)反思活動(dòng)：一是指導(dǎo)教師觀察和反思日常教學(xué)中遇到的問題，養(yǎng)成反思性教學(xué)的新教研方式。二是設(shè)計(jì)“問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思”的研究模式，將日常教學(xué)與反思性實(shí)踐活動(dòng)融為一體。三是要求教師將教學(xué)中的成敗或困惑真實(shí)記錄下來，寫成反思手記。四是組織開展教研沙龍活動(dòng)，讓教師們帶著教學(xué)中的感悟和問題，真實(shí)地交流、自由對話，反思失敗教訓(xùn)。五是對失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在共同探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步思考、反省、探索和解決。在這一模式的運(yùn)用中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的行為；另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教育行為。學(xué)習(xí)型組織是我們老師發(fā)展的有力保障，是助推劑，催化劑。學(xué)習(xí)型組織是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的組織模式，我們所做的工作僅僅是為日后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，有待于我們的進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：1、霍益萍