《從百草園到三味書屋》5

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享從百草園到三味書屋5導(dǎo)讀 ：本文從百草園到三味書屋 5，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。本文是作者在 1926 年寫的一篇回憶童年生活的散文。 對(duì).寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來， 借回憶舊時(shí)的好事物， 來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！蔽恼聽钗?、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心理的情。”教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在描寫“百草園”部分， 而對(duì)“三味書屋”部分，因其距學(xué)生的生活略顯遙遠(yuǎn)，可略學(xué)。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說，較牽強(qiáng)，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗(yàn)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)， 通過引導(dǎo)

2、想像（如百草園的美景）、動(dòng)手實(shí)踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面 .寫作等形式，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學(xué)堂”。一、教學(xué)目標(biāo)如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享基于上述認(rèn)識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)： （一）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。 （二）體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。二、導(dǎo)入新課每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為朝花夕拾 。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇 從

3、百草園到三味書屋（板書課題）。三、整體感知教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語調(diào)朗讀全文（或用配樂磁帶） ，為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證） 。四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)（一）詳學(xué)“百草園”部分。問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享一部分加一個(gè)小標(biāo)題？（我的樂園百草園 ；童年的樂園；童年趣事；綠色童年；鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。 ）“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠(yuǎn)。開篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向

4、往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂園”，畫龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）學(xué)生齊讀第二段。 教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景， 并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫得更細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽光下閃耀著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑?？v身從井臺(tái)上跳下，仰起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過處，無數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙

5、屑在翻動(dòng)。 爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享到樹葉里拉長(zhǎng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了， 天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒了云雀的影子。 ”富有詩情畫意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對(duì)“百草園”的喜愛之情。作者寫百草園的概貌很有次序， 反映出觀察得細(xì)致： 第一個(gè)“不必說”從低處寫到高處，寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個(gè)“不必說”又從高處寫到低處，寫動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏

6、景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機(jī)；“單是”以后，又從動(dòng)物寫到植物，動(dòng)物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機(jī)盎然、樂趣無窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。問：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫得形象生動(dòng)、歷歷在目？如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等； 動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。）教師強(qiáng)調(diào)：描寫景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書）問：為表現(xiàn)“百草園”的“

7、無限趣味”， 作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說也不必說單是就”的句式）這種句式的容量很大， 不但在“不必說”之中， 做到了簡(jiǎn)略地概說，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是， 數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無限美好的向往。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。 5 分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲， 或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景， 或口述升入初中后的見聞。如我校的宣傳走廊：“跨入初中大門半月來， 我感到一切都很新鮮。不必說寬敞的實(shí)驗(yàn)室儀器琳瑯滿目，也不必說校史陳列館的

8、內(nèi)容豐富多彩， 單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無限的如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享情趣：時(shí)事要聞文苑天地 數(shù)理世界 學(xué)生風(fēng)采”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。描寫百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。問：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無味?！把┮幌?，可就兩樣了?！保┳髡呙鑼懷┖蟮陌俨輬@也是充滿樂趣的，重點(diǎn)寫捕鳥。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪養(yǎng)

9、不過夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥”一段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時(shí)緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥過程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性， 又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 增添了課堂的生活情趣。如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享教師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。 （板書）印發(fā)或誦讀史鐵生的散文 我與地壇的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴(kuò)大閱讀面：“撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)

10、穩(wěn)地停在半空； 螞蟻搖頭晃腦捋著觸須， 猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀， 忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)， 窸窸窣窣片刻不息， 園子荒蕪但并不衰敗。”（全文見新高中語文第二冊(cè)）（二）略學(xué)“三味書屋”部分問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？ （用過渡段）學(xué)生齊讀過渡段，體會(huì)幽默風(fēng)趣的語言。“也許是也許是也許是”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草園的留戀，對(duì)自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享讓學(xué)生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、胡須問：為使人物形象生動(dòng)有趣， 魯迅描寫了教書先生哪些方面？ （神態(tài)描寫微笑起來；動(dòng)作描寫將頭仰起， 搖著，向后面拗過去，拗過去；語言描寫鐵如意