《DNA的結構》一課中的小組合作學習共4頁

1、DNA的結構一課中的小組合作學習DNA的結構一課是高中生物教材中非常重要的內容，DNA分子結構的主要特點是學生需要掌握的重點和難點。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師主要利用掛圖、模型、課件等教學輔助工具，詳細地向學生講述 DNA分子結構的主要特點，通常最后還會進行總結歸納，以確保在傳授知識的過程中不漏掉任何一個細節(jié)。但是，在這種傳統(tǒng)教學方法的實施過程中，學生最主要的是對新知識的識記，很少有對新知識的探究和思考。而現代教學注重的是學生能力的培養(yǎng)，這種能力不僅僅是學會知識，更重要的是學會學習知識的方法。就如老子中所說： “授人以魚，不如授之以漁”。在以上思想的指導下，筆者在教學過程中逐步嘗試小組合作學習的

2、方法，經過一年多的努力，取得了一些小成果?，F以DNA勺結構一課為例，探討一下如何在高中生物課堂上實施小組合作學習。這節(jié)課筆者做了如下的教學過程安排：激發(fā)學習興趣一一明確學習目標小組合作學習組間交流展示完善知識結構拓展延伸 訓練。一、激發(fā)學習興趣 學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，是內在動 機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習 態(tài)度。要想讓學生能夠主動地探究本節(jié)課的知識，首先要激發(fā)學生的學習 興趣。筆者采用的方法是用海嘯場景的大場面吸引學生的注意，以激發(fā)學 生主動探究的意識。二、明確學習目標筆者確定本節(jié)課的學習目標為以下幾點：1.概述DNA分子結構的

3、主要特點。2.學習DNA分子的結構，培養(yǎng)空間想象能力。3.制作DNA雙螺旋結構模型，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手操作能力。學習目標在本節(jié)課開始時用 課件展示出來，讓學生先明確本節(jié)課需要達成的目標，以便更好地學習新 知識。三、小組合作學習這一教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心內容，它充分調動了學生的探究能力， 培養(yǎng)了學生們的合作精神。在傳統(tǒng)教學中，我們往往認為如果教師不把知 識給學生講細、講透，學生就很難能夠充分地掌握知識。其實，高中學生 的智力水平已經接近成年人的高峰狀態(tài)， 意識動機的主動性、 目的性較強。 他們在自主合作學習的過程中，基本上能夠學會課本上大部分的知識，甚 至有些課本上沒有的知識他們也會主動的去探究

4、。尤其是在合作的過程 中，每位小組成員在自己學習掌握的基礎上，還能夠相互交流，這樣不但 加深鞏固了自己掌握的知識，還能夠相互補充、完善已有知識結構。本節(jié) 課筆者首先安排學生通過看書和討論，初步掌握DNA勺結構特點；然后讓學生們以小組為單位，用課前準備好的可能會用到的材料制作DNA雙螺旋結構模型。教師在學生制作模型的過程中要給予及時的指導和幫助。用了 大概 10 分鐘左右的時間，很多小組做了不止一個模型，還有一些小組使 用了連筆者和聽課教師都沒有想到的材料。學生們不但進一步加深鞏固了 新學到的知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和動手操作能力。四、組間交流展示這一教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課的另一個重頭戲，它培養(yǎng)了學生的

5、競爭意識， 鍛煉了學生的思辨和語言表達能力。每個小組派代表對所做模型進行展 示、說明，其他小組進行點評，提出優(yōu)、缺點。在這一過程中，學生們發(fā) 現了自己的長處和不足之處，并且有很多小組還提出了改進方案。五、完善知識結構通過自學、討論、制作模型、交流展示等環(huán)節(jié)，學生對DNA吉構特點的掌握已經遠遠超過了最初的認識。此時，便可讓學生們自己歸納總結出 DNA吉構的三大特點：1. DNA分子是由兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤 旋成的雙螺旋結構。2. DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外 側，構成基本骨架；堿基在內側。 3. 兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿 基對，且遵循堿基互補配對原則。在上課前，

6、這一環(huán)節(jié)是筆者最擔心的， 總是怕學生不能總吉出來，或者總吉的不全面。但事實證明，學生們能夠 并且非常好的完成了這一教學環(huán)節(jié)。這就更加堅定了筆者的信心，只要學 生積極主動參與學習的內驅力被激發(fā)，學生的學習能力就會被充分的調 動。六、拓展延伸訓練 及時訓練是筆者一直堅持的原則，這樣不但能夠加深學生對知識的理 解，同時也能讓教師及時了解學生對知識的掌握情況。在這一過程中，學 生們不僅僅是完成了教師設置的練習，還提出了以下問題： 1. 為什么堿 基中嘌呤和嘧啶的形狀不一樣？ 2. 制作模型時堿基對的數量達到多少更 科學？這些問題都是課本上沒有的，但是學生通過自主學習、小組討論、 交流展示等過程，就發(fā)現了這些問題。這充分說明學生已經學會了質疑和思考，已經從被動的“要我學”轉化成了主動的“我要學”。這時教師要 給予適當的解釋說明，以激發(fā)學生進一步探究的興趣。通過本節(jié)課的教學，筆者深深地認識到一定要轉變教師的教學方式和 學生的學習方式。要變教師講為學生做、變教師教為學生學、變教師教學 生為學生教學生，使學習過程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、 解決問題、掌握方法的過程，真正把“教室”變?yōu)椤皩W堂”。 希望以上資料