《培養(yǎng)小學生個性化朗讀開題報告》

1、培養(yǎng)小學生個性化朗讀能力的試驗研究開 題 報 告一、課題的提出1、 社會發(fā)展的需要當前，一個以知識經(jīng)濟為特征的社會在發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴展。知識在經(jīng)濟增長和社會變遷中地位的突現(xiàn)，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育的發(fā)展提供了千載難逢的機遇。教育的目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人不應(yīng)該是機械的、呆板的、千人一面的人，而應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神的、充滿活力的、具有鮮明個性的、高素質(zhì)的人。2、 傳統(tǒng)朗讀弊端分析、朗讀的時間不夠充分。 、朗讀的目的性不夠明確。 、朗讀的面窄。、只求形式不求實效。 朗讀指導缺乏情感體驗

2、和個性特色。 蘇霍姆林斯基說過:“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感覺的世界?！闭Z文課程標準提出:“朗讀教學要重視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，我們看到的是學生整齊劃一的動作、聽到的是聲情并茂的朗讀，但是走近學生卻沒有聽到發(fā)自內(nèi)心的“大聲疾呼”，沒有看到由內(nèi)而外的“激動表情”。多數(shù)學生只是在教師的“強迫”、“要求”下，猜測教師心中的想法，體驗教師心中的感受，沒有了展示個性朗讀的空間，所以我們聽到的只是一種聲音、一個調(diào)子，在這種刻板、被動的接受學習中，學生只會漸漸地失去自我，迷失個性。實際上，不同的讀者在朗讀時總是要從自己特有的個性特征出發(fā)對文本做出與眾不同的感悟和理解，

3、這就必然造成對內(nèi)容理解的多元性，即個體差異性。朗讀也同樣需要以尊重和張揚學生的個性為前提。學生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的，不應(yīng)強求一致而應(yīng)該尊重和張揚學生的個性3、國內(nèi)外關(guān)于同類問題的綜述個性化朗讀的研究已經(jīng)在各國教育界受到關(guān)注，通過前輩們大量的研究和實踐充分證明：個性化朗讀能力的形成對學生的個性和健全的人格具有舉足輕重的作用。對于如何培養(yǎng)學生的個性化朗讀能力，還沒有相對權(quán)威的說法，但總的原則是在尊重中張揚個性。 4、課題意義實施“培養(yǎng)小學生個性化朗讀能力研究”的構(gòu)想，基于以下幾個方面的思考：(1)個性化是新時代的追求，教育改革深化的產(chǎn)物。教育理論家認為，人的個性本身就蘊涵著創(chuàng)造性

4、。然而在很長一段時間里，我國的教育僅強調(diào)社會化，忽視個性化。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個性、發(fā)展人的個性為前提。很難想象，一個不能得到自由而充分發(fā)展的人會有什么創(chuàng)造力。因此，一個有個性的教師，應(yīng)該幫助每一個學生追求社會化，使學生的個性得到健康發(fā)展，使學生的個性融合于社會，讓他們成為社會的弄潮兒。一個有個性的教師應(yīng)該幫助學生追求個性化，培養(yǎng)學生不斷擺脫對教師的依賴，不斷走向自主、獨立，使他們成為一個勇于突破傳統(tǒng)，既能適應(yīng)社會又能創(chuàng)造未來的高素質(zhì)人才。(2)個性化是小學語文新課程教學改革的突破口。語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語

5、文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比说膫€別差異是客觀存在的，古代教育家就提出因材施教的思想，而在追求個性化的社會里，人的不同學習需求和對個性化學習方式的選擇會顯得格外強烈。語文教育應(yīng)該尊重這種差異，課程、教材、教法、評價諸方面都應(yīng)該盡可能地滿足不同學生的學習需求和學生對學習方式的不同選擇，促進每一個學生有個性地發(fā)展。 (3)語文學科的學習也有其獨特性，需要個性多方面的參與。在語文學科的學習過程中，需要分析、理解、思考感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動，再加上調(diào)動個性情感，才能產(chǎn)生共鳴，

6、才能領(lǐng)會其真諦。有人說：“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”這也充分表明閱讀是人的個性化行為，閱讀的過程是有創(chuàng)造性的過程，是個體對閱讀材料的獨立的認識和見解。而朗讀作為一種最常用的閱讀形式，它對理解課文內(nèi)容、發(fā)展兒童的語言和陶冶情感更是起著十分重要的作用。 4、理論依據(jù)(1)“三個面向”和“三個代表”是本課題研究的指導方針和理論基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。江澤民同志也指出“要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。合

7、理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批撥尖創(chuàng)新人才?！?。(2)義務(wù)教育全日制語文課程標準為本課題研究提供了行動指南。語文課程標準指出，語文課程的人文性，是指語文學習過程是展示自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。為此，在教學中尊重人，尊重具體的人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣的個性品質(zhì)，是語文課程的應(yīng)有之義。而朗讀是讀者的個性化的行為，朗讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個性化的

8、第一要義是自主朗讀，沒有讀者的自主，所謂個性化當然無從談起。朗讀教學是為了引導和幫助學生朗讀，老師對作品的解讀，不能代替學生的朗讀與理解。二、課題界定朗讀，就是朗聲讀書，即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是閱讀最基本的方式之一?！皞€性化”即個人在學習中表現(xiàn)出與他人不同的優(yōu)勢特色，如在學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習手段、學習風格、學習策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。個性化朗讀是以個性化的方式進行朗讀，即在對文本充分理解的基礎(chǔ)上，融入自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，采取不同形式，嘗試和體驗個性化朗讀，從而更好地把握和感悟文章思想情感。課題重點研究

9、如何培養(yǎng)小學生個性化朗讀興趣和個性化朗讀能力的培養(yǎng)的方法。三、研究目標1、培養(yǎng)小學生個性化朗讀興趣；2、探究個性化朗讀能力的培養(yǎng)方法；四、研究對象、時間、方法：1、實驗對象：一至六年級學生（2008級學生至2013級學生）2、實驗時間：第一階段(2006、10-2007、5)：制訂實驗實施方案，初步建立“培養(yǎng)小學生個性化朗讀能力試驗研究”課題研究的理論。第二階段（2007、62009、5）：組織實施，調(diào)整完善方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗。第三階段（2009、52009、10）：完善“培養(yǎng)小學生個性化朗讀能力的試驗研究”課題，搜集資料，準備結(jié)題。3、實驗方法：（1）、調(diào)查法。對實驗班，對照班的學生基本情況

10、包括學生本人和家庭、親屬等情況，對實驗班某種情況的調(diào)查等，以使實驗者了解學生發(fā)展的來龍去脈。（2）、對比法。對實驗班學生語文基礎(chǔ)知識，朗讀基本技能掌握情況以及學習能力等運用適當?shù)臏y試與對照班進行對比研究。（3）、實驗班有控制的實驗。如對某種實驗要求、內(nèi)容或措施，有其獨創(chuàng)性的、可進行控制性的實驗。（4）、數(shù)據(jù)分析法。建立實驗資料數(shù)據(jù)信息庫。運用檢測法，及時進行統(tǒng)計分析。（5）、個案觀察法。建立學生個人檔案袋，以運用觀察法為主，記錄其個性朗讀能力的發(fā)展軌跡。五、研究措施1、 建立機構(gòu) 課題領(lǐng)導小組： 組 長：鐘仕明 成 員：王群、徐能君、羅莉、蘭麗 課題組： 鐘仕明、王群、徐能君、羅莉、蘭麗、 顧

11、問組： 艾正安 內(nèi)江市教科所理論室主任 趙群英 內(nèi)江市教科所理論室研究員 陳學兵 內(nèi)江市東興區(qū)教育局副局長徐小勇 東興區(qū)教研室主任劉春秀 東興區(qū)教研室副主任吳國志 東興區(qū)教研室理論研究員2、改革教學策略（1）培養(yǎng)學生的朗讀興趣：形成良好的朗讀氛圍熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。那么怎樣激發(fā)學生的朗讀興趣呢？A、提供示范，誘發(fā)興趣。成功的范讀，是誘發(fā)學生朗讀興趣的催化劑。教師融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，聲情并茂地感染學生，激發(fā)學生效仿朗讀的愿望，為提高學生朗讀水平提供可能。范讀要求做到：讀準。教師范讀時，要求語音準確規(guī)范，清晰流利，準確傳情達

12、意。讀真。感情真摯，教師應(yīng)首先動情，融情入境，通過讀使學生入情、移情、陶情。讀意。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生的注意，強化記憶；當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當提示、解釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。B、提供機會，保持興趣。在平時教學中，教師要面向全體學生，提供變換的朗讀方式，喚起朗讀的欲望?？蓮囊韵吕首x形式選擇：個別讀、分組讀、同桌互讀、引讀、輪讀、對比讀 、接力讀、聽讀、輕聲讀、配樂讀、分角色朗讀等等。C

13、、提供激勵，強化興趣。朗讀成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生自主朗讀的強烈愿望。因此教師應(yīng)根據(jù)朗讀的時機、目的提出切合學生實際的具體要求，讀后據(jù)此反饋評價。反饋應(yīng)以鼓勵為主。力求評價語言充滿激勵性，以強化學生的朗讀興趣。（2）掌握基本的朗讀方法：形成良好的朗讀基礎(chǔ)。個性化朗讀是學生在具有較好的朗讀基礎(chǔ)的情況下，深入理解、張揚個性后的一種較高層次的朗讀?？梢姡囵B(yǎng)個性化朗讀的能力首先得幫助學生掌握基本的朗讀方法。A、把字標準化。首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不“：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。指導學生用純正的普通話朗讀，指導學生掌

14、握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，讓學生知道并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。B、把詞形象化。這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。C、把句子生動化。停頓、重讀、語調(diào)是衡量學生對句子的理解水平與表達能力的三項指標。把握好停頓，首先應(yīng)要求學生讀準標點符號，在標點符號無能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng)要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。教師一定

15、要專門提煉出一些長句子，專供學生練習。把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。D、把篇完整化。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。低中年級的朗讀要求讀得正確、流利，高年級要在低中年級的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚頓挫和作品的思想感情，達到能比較恰當?shù)?表現(xiàn)作品意境的目的。這樣一篇文章才能算讀完整了。 （3）、抓

16、好個性朗讀的基礎(chǔ)：課文情感的理解。 朗讀是以理解為基礎(chǔ)的。同一篇課文，由于學生的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的不同，在個體朗讀中獲得的理解也是不同的。這是齊讀不能達到的，也是齊讀不能體現(xiàn)的。學生通過個性化的朗讀，把課文理解得更加深刻，同時，也使課堂成為學生個性發(fā)展的活動場。 （4）尋找好個性朗讀的載體：多種朗讀形式的選擇。 A、聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗指導個性化朗讀。學生有著初步的生活經(jīng)驗，他們對事物的反應(yīng)往往報著積極的態(tài)度，這就為教師指導學生個性化朗讀奠定了基礎(chǔ)。 、從事物運動的速度上感悟朗讀的節(jié)奏。指導學生根據(jù)自己的體驗抓住文段中的重點時間詞、關(guān)聯(lián)詞或動詞通過練讀，發(fā)揮自身的朗讀個性。、在事物的顏色和數(shù)目

17、變化中感悟朗讀的節(jié)奏。指導學生根據(jù)自身的體驗抓住文段中的重點數(shù)量詞和表示顏色的詞語通過練讀，充分發(fā)揮自身的個性。、在事物的變化過程上感悟朗讀的節(jié)奏。指導學生自主的抓住文段中的重點關(guān)聯(lián)詞或事物的變化程度詞，通過這樣練讀，學生的個性化朗讀得到充分體現(xiàn)。 B、聯(lián)系學生的情感體驗指導個性化朗讀。有的課文內(nèi)容學生十分陌生，給個性化朗讀帶來了一定的難度。我們要聯(lián)系學生的已有的情感體驗，找到訓練的結(jié)合點。、個性化朗讀要結(jié)合學生的喜、怒、哀、樂進行。教學中，教師課根據(jù)文章的內(nèi)容進行談話調(diào)查，觸動類似的生活體驗。這樣，學生進行感情朗讀就不難了。、個性化朗讀要在欣賞文本內(nèi)容中進行。在教學中，教師充分引導學生欣賞將

18、要朗讀的文段，引導學生交流自己是否喜歡這段話、為什么喜歡，然后再讀出自己的情感。情到深處，想控制住感情也難?。∵@樣，讓學生在讀中感悟作者的表達方法及思想感情，受到情感的熏陶。、個性化朗讀要在想象訓練中進行。當所朗讀的文段具有很強的畫面感時，就可以引導學生想象文字所描述的畫面；當所朗讀的文段寓意深刻時，可以引導學生想象文字想象文字背后的內(nèi)容。為個性化朗讀搭了一個橋梁，這樣，就把個性化朗讀引向了深入。 C、恰當運用教學策略培養(yǎng)學生個性化朗讀能力。、充分讓學生自主朗讀，在讀中感悟。一篇課文，首先要讓學生讀，想一想應(yīng)該怎樣讀、為什么要這樣讀。教師還要引導學生相互評價，廣泛交流自己的朗讀體驗。在理解課文后再讀，反省自己的不足，提高自己的朗讀能力。這就是在讀中悟、在悟中讀。、先自主練讀，再較正。教師范讀、欣賞朗讀磁帶讀，應(yīng)放在自主練讀之后，因為不是讓學生模仿讀，而是用來矯正，使學生獲得更多的練習機會，獲得更多