教 研 組 文 化 建 設 案 例匯編

1、教 研 組 文 化 建 設 案 例               教研組文化是學校文化體系內的一種亞文化，它是教研組及教研組成員活動及其成果在長期的教育教學實踐中自覺或不自覺地積淀或凝結的結果，它通過教研組的精神、物質、制度、行為等文化加以體現，并在深層次上對教師的發(fā)展產生影響。教研組，是教師開展教學研究的“第一課堂”。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。每個教師在自己的工作過程中都會有自己獨到的見解和先進的做法，同樣每個教師在教學中也會存在著這樣或那樣的問題。

2、由于人自身的思維慣性，當一個教師獨立工作時往往很難對自身存在的問題進行糾正，或者是不知道自身存在的問題，或者是不知道該如何改正自身的問題。教研組作為教師交流的第一平臺，可以給組內每個教師提供最直接和有效的幫助，由于時間和空間上的優(yōu)勢，可以使組內每個教師之間隨時隨地進行交流和幫助。然而傳統的教研組文化中存在著很多的問題如強勢的居高臨下的行政化管理方式，集體積極性的缺失的惰性相處方式，合作精神淡薄的低效惡性競爭方式等都使教研組的作用蕩然無存。所以加強教研組文化建設是一個學科乃至一個學校教學工作的重要方面，對教師的提高和教學工作的全面提升都有極其重要的作用。案例1：如何發(fā)揮作業(yè)批改的綜合功能思路&#

3、160;以小促大，以點帶面，促進學習型、民主型教研團隊的形成，全面推進教研組工作向縱深發(fā)展教學是由無數的小事構成的大事。如果我們能不斷注意教學中的“小事”也就是一些小細節(jié)，也許能使我們最終成就大事。當我們平時能敏銳地捕捉教學中的重要“小事”，將某些細節(jié)合理放大使之形成載體，將有效地促進學習型教研組的形成。而這些工作的開展必須是建立在民主和諧的前提下才能真正起到最佳的效果。作業(yè)批改是每個教師每天的必做事之一，也是很多教師感覺最煩瑣最枯燥的小事。有些教師批改作業(yè)功能比較單一，僅僅只是為了了解一下一節(jié)課的教學效果，有些老師甚至連作業(yè)也不批，只是對一下答案，總覺得批作業(yè)是浪費時間。然而有的教師卻把作業(yè)

4、批改當作與學生進行交流的一種方式，起到多重作用。有一次常規(guī)檢查中我發(fā)現有幾個老師批改作業(yè)特別用心，而且有點評，對做得好的學生給予表揚，如：認真；好；good；妙；有創(chuàng)新等；對做錯的學生也給予鼓勵，如：只差一點哦，加油！有進步，不過解題再細心一點就更好了；老師相信你，老師和你一起努力！今天比昨天做得好，相信你明天會做得更好，堅持就是勝利！等等。給人耳目一新的感覺。有幾次教研活動中我也提到這個問題，可是不少老師都認為沒有必要，作業(yè)就是作業(yè)，費那勁干嘛。甚至還不咸不淡地說幾句怪話。如果強行推行的話肯定會產生相反的效果。然而一段時間后的考試我發(fā)現作業(yè)批改有點評的老師教的班成績明顯進步很快，于是我想到一

5、個辦法。在一次教研組活動中我把這些老師的作業(yè)批改本給其他老師展示，讓大家探討探討。其他老師看過都十分有啟發(fā)，紛紛發(fā)表自己的想法，對這種做法表示贊賞。有的老師說“幾句話就把學生的積極性調動起來了，值！我以后跟著學學?！拔覐膩頉]想過批作業(yè)還有這樣的，看起來好像比較麻煩，但實際上與學生的關系更近了，怪不得學生喜歡她們呢？”“這幾位老師這樣批改是化了很大的心血，我們也應該這樣做。相信會有效果的?！?。一番議論之后，我請兩位老師談了她們批改作業(yè)寫點評的想法和收獲。其中一位老師講到自己做學生時對某學科不感興趣，學習成績一直上不去。后來有一次該學科的老師在一次批作業(yè)的時候給她寫了一段鼓勵話，讓她慢慢喜歡上這門

6、學科。由此當她做老師后也堅持在作業(yè)中對學生進行鼓勵和幫助。這樣做不但拉近了老師與學生之間的距離也讓學生對這門學科有了很大的興趣。所謂親其師信其道。當然學科成績總是名列前茅也就不奇怪了。一次小小的作業(yè)批改交流觀摩變成了老師們從簡單的作業(yè)批改到對學生關愛，到老師責任心的提升。起到了平時說教難以做到的效果，是一次比較成功的教研活動。在此基礎上，教研組老師對作業(yè)批改又提出更多的想法和改進。如：只允許有一本作業(yè)本，當天的作業(yè)在第二天上課前必須批完；對有些學生進行面批作業(yè)，做到當天的問題當天解決；讓學生準備改錯本，過一段時間對錯題集中進行一次再考查；進行分層作業(yè)，使每個層次的學生都能獲得最大的收獲和進步；

7、對每天作業(yè)進行錯題統計能有效的提高課堂教學的效率，比如有的老師在作業(yè)批改過程中，對于選擇題這樣的比較好統計的題型，凡是統計到錯誤人數超過全班人數的1/3時該題就在作業(yè)點評時大班講評。凡是只有個別同學有錯誤的，記錄好學生的名字，利用下課時間或課堂自習時間進行當面點評。這樣既減少作業(yè)講評的盲目性，又能節(jié)約時間，起到事半功倍的效果。每個學期我們都對學生的作業(yè)進行評比，也對老師的批改進行展示，我們教研組老師的作業(yè)批改的方式也得到了其他老師的贊同，慢慢在全校教師中形成一種共識。小小的作業(yè)本已成為師生共同提高教學質量的重要紐帶，同時也成為師生思想溝通的橋梁，很好地促進了教研組工作的開展和教學質量的提升。&

8、#160;案例2、塑造先進教研文化，成就優(yōu)秀教研團隊建立和諧和睦的教研組氛圍，避免同行是冤家，同組是仇家的不良環(huán)境。變惡性競爭為良性競爭，變單打獨斗為互幫互助，形成多贏的局面。教師的成長，總是從參加各種各樣的培訓，競賽中慢慢鍛煉自己的。在這個過程中，如果有同組老師的幫助，就會進步很快，少走很多彎路，取得更大的成績。近年來我們學校利用物化生大教研組互補優(yōu)勢，互幫互助、團結合作、共同研討的優(yōu)良傳統，在科學教育方面不斷進行創(chuàng)新和實踐，塑團隊文化，揚合作精神，使各項工作和活動都能扎扎實實地落到實處，一步一個腳印，努力提升教師科學教育教學能力和學科研究能力，不斷提高教研質效，在比較困難的條件下取得了一些

9、成績。1、          抓住契機，達成共識，促進教研組教研氛圍的形成。以我為例，這兩年來好像取得了一些成績。其實在這之前，我也是非常怕聽到教育教研或教育研究這些名詞，總覺得它們與我的教學關系不大，而且也覺得那是教研員或者那些特級教師什么的才能做的事情。平時在開展教研活動時大家也是心照不宣，凡是涉及理論方面的一概淡化或避開。凡是涉及評優(yōu)課或論文評比方面的內容也是敬而遠之，好像與自己無關似的。其實每個人心里都清楚，這些都是很重要的，也很想去參加，去拿獎。只是沒有人領頭，也沒有信心。再加上學校相

10、對寬松的氛圍讓大家似乎失去了這方面的追求。有的老師已經工作10年之久，但仍然是中教二級職稱。可是一次偶然的機會讓我受到了很大的觸動。有一次我與一位大學的同學通話，她問我說：你什么時候可以評職稱??？我當時也沒在意，就說還有兩年吧。她又問：那你的材料準備得如何了？我說沒什么材料，到時再說吧。我又順便問了句：你準備得怎么樣了。她告訴我她一直在準備，不斷參加各種活動如各類公開課、評優(yōu)課、學科競賽、論文比賽等，取得了校、區(qū)、市各級證書不少，基本已夠條件。我當時就很羨慕，說你太厲害了。我可不行。但是她告訴我，其實剛開始她也很怕，不敢參加這些活動，只是學校有規(guī)定而且教研組里其他老師也給了很大的鼓勵和幫助，促

11、使她不斷成長。完了，還恭維或者說是激勵了我一下：你原來在學?？杀任乙獜姸嗔?，你只要肯下功夫，一定比我強的。通完電話我想了很多。以前好像從來也沒有這樣認真考慮過，平時在辦公室備課上課批作業(yè)。有空閑的時間就同事間聊聊天，感覺日子過得還不錯?？墒亲屑氁幌氩虐l(fā)現自己好像差了點什么？是什么呢？與老同學的一番通話讓感覺到自己的差距。這幾年雖然教學上也還算過得去，但對教學更多的是一些感性認識，并沒有真正上升到理性歸納和提高階段，有時也有一些心得體會，但卻是零星的散碎的，自己的教學并沒有形成真正屬于自己的鮮明特色。教師這個職業(yè)決定了每個教師必須不斷完善自己的知識結構，與時俱進，才能真正適應新課程理念下的教學。

12、該是自己反思的時候了。在一次組內教研時我把我的一些想法說了出來。以前教研活動時大家都不是很當回事，三下五除二，一會兒就結束了?？墒沁@次大家都沉默了，因為很多老師其實也都和我有同樣的想法，心里也都在擔憂自己將來的發(fā)展和評職稱等難關如何渡過，只是大家都不愿第一個說出來，也不愿跨出新的一步。有了我這個導火索，一下子就把大家心中的暗火點成了明火。所以那次的教研大家是從沒有過的認真，七嘴八舌地討論著今后的發(fā)展規(guī)劃?？偨Y一下主要是以下幾條：（1）、人人參與、獻計獻策、合作攻關：人人開設組內公開課，參與本組教師的聽課、評課活動。整個活動過程中，同組教師之間團結合作、集體備課，共同研討方案，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)（2）

13、、制訂個人理論學習的計劃：重新對教育教學理論進行進修，如課堂教學論、教育研究課題、新課程標準解讀、（3）、強制性參加各級各類的教育教學比賽。努力提高理論聯系實際的能力，也為自己的發(fā)展打下良好的基礎。2、自加壓力，努力進取，塑造研究性教研團隊說實話制訂計劃紙上談兵都不是困難的事情，關鍵是如何落實到具體的行動和措施中。而且關鍵中的關鍵是如何讓大家看到希望看到成績，不然只會是三分鐘熱度，有頭無尾。就像以前的很多次一樣。從那個時候開始我慢慢強迫自己進入教育科研的新陣地。任何事情都不可能一蹴而就。首先從基礎開始：從最熟悉也是最貼近教學的一些理論入手。如新課程標準解讀、課堂教學論、教育心理學等以前大學學過

14、的或者比較易懂的書目作為切入點，打好基礎，大約用36個月的時間可能完成。第二步就是走出去和請進來。積極參加各級各類的評比活動，既鍛煉了自己理論聯系實際的能力，又能提高自己的自信心。剛開始主要是先學習，他山之石可以攻玉，教研組內每個人都認真參加各級各類的教研活動，回來后組內進行討論辯論，努力吸取其他優(yōu)秀教師的經驗，使每個教師迅速得到提高。同時積極認真準備，努力爭取上好片區(qū)或者市區(qū)等公開課，讓自己不斷得到同行和專家的指導，成長更快。我個人就在08學年開了一次片區(qū)公開課，講元素第二課時。第一次試上的時候，自以為備課很充分了，但是在同組老師的聽課評課后，發(fā)現自己還存在著很多的不足，比如上課還是傳統的教

15、授比較多，沒有充分體現新課程的理念，這節(jié)課的教授，完全可以利用我們學校小班化的特色，小組討論和示范可以進行的很好。而且在北環(huán)中學陳廣余老師的建議下，對課本知識的教授順序還做了調整，經過幾次修改后，最終展現給大家的是一堂氣氛很活躍的元素知識點新授課，從課后的反饋來看學生的掌握程度也不錯。這兩年在教研室和其他老師的關心下，我們組有不少老師都開了片區(qū)及以上的公開課。另外大家也積極參加各級優(yōu)秀課或教師基本功大賽，并取得一些成績。去年就有兩人在區(qū)級以上比賽中獲獎。3、教研結合，尋找突破，打造精英教研團隊教育教學論文撰寫也是教師科研水平的一個重要方面。以前大家都覺得那是學者，大學老師，教研員或者最多也就是

16、那些有寫作特長的老師的專利。一般老師是寫不出什么文章的。為了改變大家的這些觀點，在教研組活動中就組織大家看每年的省、市、區(qū)各級獲獎論文，看看與自身的感覺之間有多大的差距。結果大家發(fā)現其實很多文章的內容都是大家平時很熟悉的，只是沒有認真總結歸納形成條理性系統性的文字?？吹搅讼Ｍ布ぐl(fā)了信心，大家開始認真投入到論文的撰寫中，這里有很多的酸甜苦辣自不必細說，剛開始寫文章是無話可說，一個想法幾句話就結束了，成不了文章。于是大家請校內寫文章有經驗的老師作講座。慢慢地大家有話可說了，但又太口語化了，根本不能算是文章，最多是自我小結。再結合反復讀一些雜志或各級各類優(yōu)秀的獲獎論文，終于大家的水平都慢慢地得到了

17、提升，也看到了勝利的曙光。積極參加各類比賽，尋找信心突破口。以前學校每年度一次的教育教學論文比賽大家都不太重視，一是覺得校級論文作用不大，二是擔心校級都得不到較好的等級，打擊自信心。一般都不愿意參加，可是現在不同了，教研組每個老師都積極投稿，大家都開始珍惜這樣的機會。結果在這兩年的校教育教學論文評比中我們教研組幾乎每個老師都獲得了良好的成績。一、二、三等獎都有。還有老師作為代表作經驗介紹，大大鼓舞了士氣。使教研組內的科研氛圍越來越濃厚，取得的成果也越來越多。這兩年在各級論文比賽中不斷有老師獲獎。我去年一篇文章也獲得了新北區(qū)教育教學論文比賽的一等獎。有了一些成績，大家的胃口也開始慢慢的大起來了，

18、很想在市或省級層面上也能得獎。只是以前大家都沒有這方面的經驗，所以必須先向他人請教。首先我們想到了市教研室的老師，他們是這方面的專家。去年我那篇省里獲一等獎的論文其實有很多不是我自己的東西，如果沒有很多外界的幫助根本是不可能獲獎的。像其中分層教學的一些思想其實教研員李軍老師在2000年的市年會論文中就已經有比較詳細的闡述了，再比如合作學習也不能算是什么最新思想，小班化教學也早就有人研究了。只是我們學校剛好有小班化教學的條件，再把幾個思想拼湊了一下，寫出了這篇文章。說實話自己也沒有太大的奢望，畢竟只是第一次遞交論文，本來就是抱著學習的想法。在寫作過程中同組的其他老師都給我很大的幫助，特別是其他學科的有些老師搞過類似的研究如小班化條件下的合