學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略中組部國際人才戰(zhàn)略專題研究組組長王輝耀在面對采訪時，對主持人提出的你覺得中國為何老拿不到諾貝爾獎？的問題他是這樣回答的：“我認(rèn)為這個問題是類似“錢學(xué)森之問”的問題。我感覺和我們教育體制有關(guān)。就是說，我們現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不夠。創(chuàng)新型的機(jī)制也不是很通暢。我們現(xiàn)在的應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來的都是比較循規(guī)蹈矩的學(xué)生，比較聽話，沒有創(chuàng)新意識，可以說創(chuàng)新意識很薄弱的人才?！睂Υ斯P者深有感觸，目前中小學(xué)教育，雖歷經(jīng)幾次課程改革，從某些方面來講，教師也開始注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但始終還是沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，相當(dāng)一部分老師和學(xué)生還是唯“課本是從”創(chuàng)新教育還是停留在口號和理

2、論上，并沒有得到真正的貫徹實施，這樣是不利于人才的培養(yǎng)的，因此，筆者根據(jù)長時間的學(xué)習(xí)和實踐，認(rèn)為要真正實施創(chuàng)新性教育，必須做到以下幾點： 一、轉(zhuǎn)變教育觀念、做創(chuàng)新型教師 華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院胡東芳教授在“東西方教育雜談之六”誰來改造我們的課堂一文中是這樣描述的：“在中國的課堂，我們只能看見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學(xué)生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛?！边@是一種封閉式的課堂，是一個沒有有活力、沒有生命力的課堂，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，而作

3、為知識傳播者的教師，也只是照本宣科，毫無創(chuàng)新可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性地位也不能體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣大大降低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，教育學(xué)也認(rèn)為：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，切實轉(zhuǎn)變教師教育觀念，爭做創(chuàng)新型教師就顯得尤為重要。作為教師首先要擺脫舊的教育體制的影響，盡量要營造一種開放的課堂環(huán)境，要讓學(xué)生真正從封閉的課堂中解脫出來，成為課堂的主人。教師則要深入研究挖掘教材，要跟據(jù)學(xué)生實際和課堂狀況靈活使用教材，在課堂教學(xué)中要積極設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己

4、的探索、分析得出答案，教師及時和他們分享這種成功的喜悅。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不光要重視結(jié)果，更要重視過程，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。二、加強(qiáng)“探索性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神“探索性學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的則是受教育者與知識能力（或情感）及以此為內(nèi)容的文本之間的關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中，在教育者有計劃、有目的的組織指導(dǎo)下，受教育者自主合作地對以知識能力（或情感）為內(nèi)容的教材文本進(jìn)行全方位、多體系地探索思考，從而掌握教材文本所蘊(yùn)含的知識能力（或情感），獲得發(fā)展。據(jù)此，我認(rèn)為要做到以下幾個方面。首先，要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫所說過這樣一句話：自

5、主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造性的自我發(fā)展；離開自主性，就不能獲得發(fā)展。因此，在課堂上，教師可以先改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，后學(xué)生練習(xí)的方式，要求學(xué)生先獨立自主地對教材內(nèi)容進(jìn)行思考探討，讓學(xué)生積極主動地做學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主能力同時也要求他們具有較高自學(xué)能力。這與現(xiàn)代教育著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的要求是一致的，充分體現(xiàn)了教育“授人以魚不如授人以漁”的目的要求。 其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的能力，因為新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑問難?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”（巴甫洛夫語）。因而教師要避免在教學(xué)中把問題“講”白，然后讓

6、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，在不斷強(qiáng)化中使學(xué)生“學(xué)會”解決同類問題的方法，以此達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)過程和方式固然有效，但是如果不給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的機(jī)會，久而久之，學(xué)生只會被動接受，問題意識會被弱化，可持續(xù)優(yōu)化的自身學(xué)習(xí)能力就會降低，最終嚴(yán)重影響教學(xué)效果。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的不能理解的問題，才能更好的地激發(fā)學(xué)生的探知欲望，他就會積極調(diào)動自己的思維及原有知識儲備利用各種方法方式去尋求解決問題的途徑，最終找到問題的答案。在這樣的一個過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力自然而然會有所發(fā)展。 第三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生的交往動機(jī)表現(xiàn)為主動參與探索討論和小組學(xué)習(xí)活

7、動，喜歡與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)問題”課堂上的討論行為是學(xué)生之間的一種互動方式,他們交流觀點以形成對某一問題較為一致的理解、判斷。實踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀，達(dá)成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，順應(yīng)教育社會化的需求，因而很快就成為一種主流教學(xué)方法。我們不僅要鼓勵學(xué)生獨立對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要鼓勵學(xué)生能積極融入班級這個集體中，要集大家之智慧，一起來討論一些自己解決不了的問題拿出來。 三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍、營造創(chuàng)新環(huán)境陶行知的教育思想的核心是“愛滿天下”他說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力?！比?/p>

8、在兒童少年階段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛猶如心理發(fā)展的精神乳汁，哺育兒童的心靈發(fā)展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。德國教育家赫爾巴特也說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。而我國傳統(tǒng)教育方式是以教材、教師為中心，缺少教與學(xué)的互動，在教學(xué)中教師就是權(quán)威，學(xué)生要按照教師的要求去做，學(xué)生往往是被動性的接受知識，這種不能平等交流的師生關(guān)系，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)造思維的多向發(fā)散，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力

9、的發(fā)展。致使學(xué)生對知識的遷移能力大為降低。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生要求有一個相互信任、尊重、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。只有建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生的創(chuàng)造想象和思維插上翅膀。要盡可能的鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，允許學(xué)生出現(xiàn)失敗或失誤。不要過早的對學(xué)生的活動作出結(jié)論或評判，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由活動空間，讓每個學(xué)生都在輕松的教學(xué)氣氛下進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到激活，學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性得到張揚(yáng)，學(xué)生在輕松的氛圍中獲得新知識，開闊知識視野和知識間的遷移。因此在教學(xué)中我十分注重氣氛的營造和環(huán)境的設(shè)置。如：在課堂上提出問題，讓學(xué)生自由組合討論解答，然后將各組的答案予以比較，并讓每組同學(xué)講出各自的解題思維，而教師對這些解題不給予評價，而是讓同學(xué)們自己比較出最優(yōu)越的一種解法。這種輕松、愉快、活躍的氣氛，給學(xué)生以創(chuàng)新的動力，實踐證明：良好的教學(xué)氛圍不僅有利于促進(jìn)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，更加有利于知識的創(chuàng)新。也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教育學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，