交際法語言教學(xué)的利與弊及改進(jìn)方法

1、交際法語言教學(xué)的利與弊及改進(jìn)方法 09-02-06 14:35:00 作者：王俊編輯：studa20摘 要：隨著改革開放的深化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日益繁榮，對外語人才(尤其是英語人才)的需求量越來越大，外語教學(xué)也就顯得越來越重要。作為培養(yǎng)外語人才和進(jìn)行外語教學(xué)的主要基地的高等院校，應(yīng)該如何適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出具有良好的全面的聽說讀寫譯能力的合格人才?本文從交際法語言教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)談起，將其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，探討了該教學(xué)法的利與弊，并試著提出改進(jìn)的方法。 關(guān)鍵詞：交際法語言教學(xué)；優(yōu)勢；缺陷；改進(jìn)和優(yōu)化 一、引言 交際法語言教學(xué)(commnmcattve language teaching)起源，

2、于60年代晚期的英國傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，70年代中期得到進(jìn)一步的發(fā)展，80年代初期開始在我國的某些院校進(jìn)行實驗，交際法理論教學(xué)逐步得到推廣。它根據(jù)美國語言學(xué)家海姆斷(D.Hymes)提出的交際能力的理論，即交際能力不但應(yīng)具有語言知識，而且還應(yīng)具有運用語言的能力，尤其應(yīng)注意語言運田的得體性，克拉申(Krashen)的語言習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須通過運用語言交際，而不是通過訓(xùn)練語言技能。按照交際法理論，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言和交際相互依存的關(guān)系。因此，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際過程。那么我們應(yīng)該如何更好地利用交際教學(xué)法，使其達(dá)到充分為現(xiàn)代英語教學(xué)服務(wù)的目的呢?本文擬從交際法語言教

3、學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)談起，探討了該教學(xué)法的利于弊，并試著提出改進(jìn)其不利之處的幾種方法。 二、交際法語言教學(xué)的理論發(fā)展脈絡(luò) 交際法語言教學(xué)是19世紀(jì)70年代初美國語言學(xué)家海姆斯。提出的，是一種以語言功能為綱，以培養(yǎng)學(xué)交際能力為基本目的的教學(xué)法體系，旨在通過語言提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。其理論核心是海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言學(xué)理論。交際法語言教學(xué)理論經(jīng)歷了三個發(fā)展階段： 第一階段是在70年代，針對喬姆斯基(Chomsky)提出的“語言能力”概念，即語言能力是抽象的語言體系知識或語法規(guī)則知識，海姆斯提出了關(guān)于交際能力的理論(communicatlon competence)。他認(rèn)為語言能力是

4、指一個人對潛在的語言知識和實際使用語言的能力，只是交際能力的一部分，包括：(1)可能性，即用正確的語法規(guī)則表達(dá)語言的能力；(2)可行性，即能夠讓語法正確的句子被接受的能力，因為語言在實際使用中取決于許多因素，如個人對信息解碼的能力、人的記憶限度、以及文化、社會、交際環(huán)境等；(3)得體性，即在具體的語境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力；(4)實際操作性，指表達(dá)現(xiàn)實知識的能力，如有些語言，雖然語法正確、實際可行、語境恰當(dāng)，但卻沒有在生活中出現(xiàn)，而有些語言雖然不合語法，但是一出現(xiàn)就可以被接受。由此可見，海姆斯的交際能力強(qiáng)調(diào)語言的交際功能、語境和語言的運用能力，在外語教學(xué)界引起了極大的反響。 第二階段是在8

5、0年代加拿大學(xué)者卡納爾(Canake)和斯溫(Swain)進(jìn)一步發(fā)展了海姆斯的交際能力理論，他們的交際能力理論包括：(1)語法能力(grammatical competence)，指掌握語言規(guī)則，確切地理解和表達(dá)語言的字面意思所需要的知識和技能，也就是遣詞造句的能力；(2)社會語言能力(sociolinguis-d。competence)，指在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)語言的能力，恰當(dāng)是指意思和形式都恰當(dāng)，也就是說，言語要合乎語法，話題的選擇和表述要符合禮貌原則等；(3)語篇能力(discourse competence)，指通過語言形式的銜接和語義的連貫，組成不同體裁的口語或書面篇

6、章的能力；(4)策略能力(strategi.ccompetenc)，指為提高交際效果所運用的技能，如在交際中如何選擇話題、如何開始談話、如何保持或轉(zhuǎn)移話題、如何結(jié)束話題，以及運用音調(diào)的高低和體態(tài)語言等等。韓禮德的功能語言學(xué)理論對這一交際法教學(xué)理論的形成有著巨大的影響。 第三階段是在90年代初美國學(xué)者巴克曼(Bachman)提出了交際語言能力學(xué)說。他的學(xué)說更全面，更系統(tǒng)化。也更具實用性。他認(rèn)為交際語言能力包括三個部分：語言能力(具體的語言知識)、策略能力(在交際中運用各種語言知識的心理能力)和心理生理機(jī)制(語言交際過程中所牽涉的神經(jīng)的和心理的過程)。其中策略能力是對交際法語言教學(xué)的進(jìn)一步完善。

7、70年代末80年代初，交際法語言教學(xué)理論開始引入我國，語言學(xué)者們積極地探索交際法在中國英語教學(xué)中的運用問題，因此“意念教學(xué)大綱”、“功能教學(xué)大綱”、“交際法大綱(功能一意念大綱)”、交際法教材等應(yīng)運而生，廣大語言教師紛紛開始利用交際法進(jìn)行英語課教學(xué)。 三、傳統(tǒng)教學(xué)法的局限 所謂傳統(tǒng)法，即語法翻譯法、直接法和聽說法等的總稱。傳統(tǒng)的外語教學(xué)一直側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)孤立的語言項目，而不把這個過程與真正的交際場景聯(lián)系起來，其目的不是為了交際。它們在教學(xué)原則上非常注重語言形式(form)的掌握，而不是語言的意義(function)。所以強(qiáng)調(diào)聽說和翻譯，注重語言形式的正確性，對學(xué)生的錯誤每錯必糾，而

8、忽視了流暢性。傳統(tǒng)法認(rèn)為學(xué)語言就是學(xué)語音、語法、詞匯，同時掌握四種基本技能(聽，說，讀，寫)，但不注重如何把語言作為交際工具運用到實際中去。在教學(xué)內(nèi)容上，語法句型是傳統(tǒng)教材的重點內(nèi)容，根據(jù)“由簡到繁”，“由易到難”的原則排列，練習(xí)常是機(jī)械的，課文有很多是為了配合語法句型而改寫或編寫的，顯得不自然或過于“標(biāo)準(zhǔn)”，“人為”(contrived)痕跡明顯，缺乏語言的真實性。其內(nèi)容往往局限于學(xué)校、家庭生活，極少涉及社會生活。課文常常短小精悍，詞匯量少，文章類型少，體裁少，幾乎不考慮學(xué)生日后生活和工作的需要。在教學(xué)過程上，英國語言學(xué)家和教學(xué)法專家Brumfit把傳統(tǒng)法教學(xué)順序描述為：介紹項目(present)-機(jī)械操練(drill)-在上下文中練習(xí)(practice incontext)。概括來說，傳統(tǒng)法具有以下局限性： (1)重視掌握語言形式，而不是實際運用。 (2)強(qiáng)調(diào)詞匯和語法規(guī)則的死記硬背，而忽略其社會功能。 (3)給學(xué)生的輸入少，極少有進(jìn)行交際的機(jī)會。 (4)以教師為主導(dǎo)，常進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)。 四、交際法語言教學(xué)的優(yōu)勢 交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為本，以學(xué)生為中心”的語