小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)以及案例分析

1、小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)英語課堂中， 小組合作學(xué)習(xí)往往是英語老師最常用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 從 一定意義上來說，開展“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言能 力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新思維能力， 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小 學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語 學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程?！?英語課程所倡導(dǎo) 的“任務(wù)型”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的指引下，通過感 知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研究表明， 小組活動能減輕學(xué)習(xí)者 在參與語言交際活動中可

2、能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表 現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性； 小組活動更能使活動參與者產(chǎn)生大量有利于語言習(xí)得的 交互修正，小組信息輪換型使 大部分參與者，包括平時(shí)沉默或害羞的學(xué)生都積 極活躍地參與。但是在教學(xué)過程中， 小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制， 使部分老師 “又愛 又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了詳盡的教學(xué)任務(wù)， 但活動往往在課堂中出 現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。一、案例呈現(xiàn)案例一：教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)三年級 Unit5A Let ' s !eaI like hamburger課堂片段： 在學(xué)完本課的單詞 cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries,

3、chicken后，我讓學(xué)生用句型“ What do you like?”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同 學(xué)則用“ I like, ”回答，完成書上的表格。我一聲令下，教室里便炸開了鍋， 學(xué)生拿著書本穿梭于教室的各個(gè)角落。 我巡視教室， 盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué) 句子回答，但是我還是聽到了幾個(gè)不想聽到的聲音：“你喜歡什么？”“我喜歡這個(gè)、這個(gè)、這個(gè)。”看得出，學(xué)生很積極，因?yàn)槲衣牭降穆曇舯绕綍r(shí)小組內(nèi) 對話可要高出好幾十分貝，最后我用了三個(gè)“ stop! 和”兩分鐘時(shí)間才讓學(xué)生回到 自己的座位上坐好。案例二：教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)三年級 Unit5B Let ' s talkcan I have

4、 some chicken課堂片段：像往常一樣， 在呈現(xiàn)完新知之后， 我讓學(xué)生四人一組， 創(chuàng)設(shè)情景， 編演對話。正當(dāng)同學(xué)們在認(rèn)真進(jìn)行對話時(shí)， 一個(gè)小女孩舉起手， 指著組內(nèi)的另一 位小男孩小 C 大聲說：“老師，他不會！我們不想跟他一組?！泵黠@她顯得很 不開心，因?yàn)樾〗M對話要參加全班比賽的， 一個(gè)人的不會肯定會影響整組的得分。 小女孩的大嗓音， 讓班上的其他同學(xué)都聽見了， 現(xiàn)時(shí)被冷落的那個(gè)小男孩低下了 頭, 看樣子，小組的合作進(jìn)行不下去了，怎么辦？我慢慢地走過去， 正在想怎么解決的時(shí)候， 眼睛不由得停在了他們桌上的食 物圖片上， hamburgers, chicken, Coke, coffee

5、, 一個(gè)個(gè)做得像極了， 一看就知道 是花了心思做的?！白龅谜婧茫　蔽夷闷饋硇蕾p，“是誰做的？”“他！”組內(nèi) 的三名同學(xué)一起指著小C說，小C又一次低下了頭，這次是高興的害羞?！翱?， 小 C 為我們組做了多大的貢獻(xiàn)啊，他的食物卡片做得這么好，這么好的卡片拿 出來，為我們組可加了不少分呢。 我們可不能因?yàn)樗牟粫团懦?你們愿不 愿意幫助他，讓我們組等下在班級里拿好成績？”三位同學(xué)向小 C 投去了贊許 的目光，并表示要教他不會的句子，小組內(nèi)又恢復(fù)了團(tuán)結(jié)向上的精神狀態(tài)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 我們常常會遇到這樣的情況， 課堂紀(jì)律的調(diào)控和學(xué) 生能力的分配。 在小組活動中， 表現(xiàn)欲強(qiáng)， 英語基礎(chǔ)好的學(xué)

6、生會很快地組合在一 起，積極進(jìn)行語言對話、交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生常常處于 非常尷尬， 甚至失落的處境。 長此以往， 導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動環(huán)節(jié)中受到冷 落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。案例一中的我， 犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤， 課堂儼然成了菜市場。 三年級的學(xué)生 自我調(diào)控能力不好，教師的一聲令下，對他們來說異常興奮，如同下課了一般。 其次，為了盡早完成老師布置的任務(wù)， 甚至用普通話來進(jìn)行采訪。 其實(shí)在課堂上， 我應(yīng)該采用四人小組的合作方式， 這樣既利于課堂的調(diào)控， 又節(jié)省時(shí)間。 至于全 班性的采訪，則可以留到課后。因?yàn)楫吘故侨昙壍膶W(xué)生，自我調(diào)控能力不夠， 課堂上會顯得異常興奮。案例二中，

7、 自我認(rèn)為處理得還合適， 針對那些性格比較內(nèi)向、 英語成績不是 特別突出的， 應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心。 小組內(nèi)也應(yīng)該有團(tuán)結(jié)合作、 互幫互助的精 神，小組內(nèi)的優(yōu)秀成員能做到對伙伴提供幫助。二、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施：（一）小組成員合理化。小 組中的每個(gè)成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成功取決于所有成員個(gè) 人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就 容易出現(xiàn)成員 不參與群體獲得、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種 社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)， 小組就會變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的 “避 風(fēng)港”。所以在布 置組員活動中，教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生們清楚組內(nèi)成 員會

8、有明確的分工， 每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任和角色。 如小組討論的協(xié)調(diào) 員，記錄員、資料員、發(fā) 言人等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從 不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、 鍛煉和提高。 譬如在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 經(jīng)常變 化小組長，每次均由組長主持活 動、明確分工，然后由小組選出一名代表，作 為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得 伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和 使命感，必然會努力做得好些，對其他 同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動， “代言人”也不 斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi) 容和自己的特長成為小組“代言 人”，也就使每個(gè)

9、人都有機(jī)會獲得一種成就感。 在此過程中，教師要對各學(xué)習(xí) 互動小組實(shí)行動態(tài)管理， 在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)， 應(yīng)果斷采取措施， 及時(shí) 調(diào)整和重新組合。 小組學(xué)習(xí)互動的人員不宜過多， 根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)， 劃分 小組的人數(shù)，一般以 26 人為佳，人數(shù)過多，其組內(nèi)成員減少了充分運(yùn)用實(shí)踐 的機(jī)會，互動效果將會大打折扣。（二）體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué) 生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于 積極主動參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。 但值得注意的是， 有小 部分學(xué)生，疑 問基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于 發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 只是等到老師注意到他們， 點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開口。 給 他們的英語學(xué)習(xí)帶來 了消極的作用。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀 現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿 意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫 助意見，從而使他們樹立自信心。達(dá)到最終目的，使學(xué)生都敢于大膽地展示自我， 體驗(yàn)到了成功的喜悅。堅(jiān)持科學(xué) 的評價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)清自我，更上一層樓。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過多種鼓勵(lì)性語 言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極