《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)第二課時(shí) 洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)要求與分析：課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。即要求學(xué)生在掌握世界洋流分布規(guī)律的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用地圖，結(jié)合材料、事例進(jìn)行分析，以此說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。二、教材內(nèi)容分析： 本節(jié)課為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理（1）（人教版）第三章第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 的第二課時(shí)，教材從四個(gè)方面闡述洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，即洋流對(duì)氣候的影響，對(duì)漁場(chǎng)分布的影響，對(duì)航海的影響及對(duì)海洋污染的影響。突出洋流對(duì)地理環(huán)境影響的同時(shí)，也闡明了洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響，凸顯出地理學(xué)科的核心內(nèi)容人地關(guān)系?！岸驙柲嶂Z” 現(xiàn)象，則以探究

2、活動(dòng)的形式出現(xiàn)，意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：高一學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，好奇心強(qiáng)，探究欲旺盛，學(xué)習(xí)興趣濃厚，已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析概括能力。四、教學(xué)方法：1教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)利用多媒體輔助教學(xué)，盡可能地運(yùn)用地圖或圖片增強(qiáng)素材的直觀性，并在觀察圖片過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組討論采用問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理資料，展開討論、分析、歸納，學(xué)會(huì)分析資料、提取信息。案例分析引用學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。 2學(xué)法：合作探究通過(guò)小組討論，給學(xué)生一定彈性的思考和交流空間，既有助于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力與合作探究能力，又實(shí)現(xiàn)生生交流

3、、師生交流。自主學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。五、素養(yǎng)目標(biāo)：1區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)地圖，了解歐洲西部、四大漁場(chǎng)的基本區(qū)域定位，以及附近區(qū)域的氣候、植被、洋流等基本區(qū)域特征。2綜合思維目標(biāo)：進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響；培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。 3人地觀目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的方法，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。4實(shí)踐能力目標(biāo)：將所學(xué)洋流知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，用洋流基本原理解釋泰坦尼克號(hào)以及厄爾尼諾現(xiàn)象等等增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的地理素養(yǎng)。六、教學(xué)重點(diǎn)與難

4、點(diǎn)：1教學(xué)重點(diǎn)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 2教學(xué)難點(diǎn)：上升流海區(qū)形成漁場(chǎng)七、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備；自制教學(xué)課件；世界洋流分布圖（空白圖）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入新課 利用泰坦尼克號(hào)沉船事故引出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。預(yù)習(xí)展示學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，分組討論后展示在黑板上或展臺(tái)上。1、氣候 （1）平衡全球熱量和水分：促進(jìn)高、低緯度間 和 的輸送和交換。（2）沿岸氣候：暖流流經(jīng)沿岸 ；寒流流經(jīng)沿岸 。2、海洋生物資源和漁場(chǎng)的分布 （1）寒暖流交匯的海區(qū)，紐芬蘭漁場(chǎng)、日本 漁場(chǎng)； （2） 漁場(chǎng)的形成和離岸的 風(fēng)有關(guān)。 航行可節(jié)約燃料，加快速度3、海洋航行 寒暖流相遇，形成 不利于航行 北極地區(qū)洋流攜帶 ，威脅航

5、行4、 海洋污染：洋流可 凈化速度，但擴(kuò)大 。【參考答案】1、（1） 熱量 水分 （2） 增溫增濕 降溫減濕 2、（1）北海道 秘魯 東南信風(fēng) 3、順洋流 海霧 冰山南下4、加快 污染范圍【探究合作】合作探究一展示泰坦尼克號(hào)前面的成群海豚視頻，學(xué)生結(jié)合學(xué)案探究一思考：（1）海豚為什么聚集在英國(guó)附近海域？（2）北海漁場(chǎng)的成因是什么？學(xué)生回答，老師評(píng)價(jià)，引出秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？（以動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)講解）結(jié)合成因分析，由果及因推理結(jié)合成因分析，由果及因推理魚類匯集餌料豐富營(yíng)養(yǎng)鹽類、有機(jī)物質(zhì)豐富深層無(wú)機(jī)鹽上泛特殊的海域位置。特殊的海域位置包括溫帶海區(qū)、大陸架海區(qū)、寒暖流交匯海區(qū)、上升流海區(qū)、河流入?？诟?/p>

6、近等。聯(lián)系洋流分布推導(dǎo)漁場(chǎng)分布溫帶沿海海域是漁場(chǎng)分布的主要海域，這里的漁場(chǎng)大多是寒暖流交匯形成；熱帶和副熱帶漁場(chǎng)主要分布于離岸風(fēng)盛行、上升流勢(shì)力強(qiáng)大的海域，即多位于副熱帶大陸的西岸海域，如南北美大陸和非洲大陸西岸海域。設(shè)計(jì)意圖在講述洋流對(duì)海洋生物的影響這部分內(nèi)容時(shí)，充分利用世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察漁場(chǎng)分布與洋流的關(guān)系，分析漁場(chǎng)的形成原因，幫助學(xué)生完成“由感性到理性”的思維過(guò)程，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)習(xí)思維的展開和知識(shí)的延伸。合作探究二、洋流對(duì)航運(yùn)、污染物的影響。播放視頻：“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)【提出問(wèn)題】漂浮在北大西洋的冰山是來(lái)自于北極地區(qū)（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山靠什么力量的

7、推動(dòng)不斷向南移動(dòng)呢？ 材料：1912年4月15日晚上11時(shí)40分，在大霧彌漫的西北大西洋上，“泰坦尼克號(hào)”在40.5°N，50°W的地方與冰山相撞而沉沒(méi)。結(jié)合圖3思考回答：（1）、推測(cè)40.5°N附近的冰山可能來(lái)自哪里？怎么來(lái)？（2）、舵手為什么沒(méi)有看見冰山？圖3（3） 、沉沒(méi)時(shí)產(chǎn)生的漂浮物可能漂向哪里？學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師總結(jié)洋流對(duì)航運(yùn)和污染物正反辯證影響。探究三：洋流對(duì)沿岸氣候的影響學(xué)生在書本上圖3.6的相應(yīng)位置，畫出大西洋的西岸經(jīng)過(guò)拉布拉多半島東側(cè)的洋流，并討論的問(wèn)題（1） 大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（2） 挪威卑爾根屬于什么氣候類

8、型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？在解決完這個(gè)問(wèn)題后，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充影響氣候的因素初第二章中學(xué)的大氣環(huán)流之外還有洋流等其他因素。還有氣候異常如：“厄爾尼諾”，“厄爾尼諾” 現(xiàn)象會(huì)影響秘魯漁場(chǎng)的漁獲量；也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響一二三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致全球問(wèn)題。探究活動(dòng)“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象 學(xué)習(xí)小組交流設(shè)計(jì)意圖厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩(wěn)定的相互作用引起的，從某種意義上說(shuō)也是洋流對(duì)氣候影響的生動(dòng)例證。教材抓住這個(gè)熱點(diǎn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)。但有些相關(guān)問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，分析和思考。因此，這部分內(nèi)容布置學(xué)生課后再次查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)情預(yù)設(shè)此部分內(nèi)容雖由學(xué)生自學(xué)并查閱相關(guān)資料，但認(rèn)識(shí)“厄爾尼諾”的突破口仍然在于教材P60所配備的一張圖“厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象”圖，它能夠使學(xué)生直觀地判斷出赤道附近的太平洋中東部的海水溫度的異常?！窘處熜〗Y(jié)】“厄爾尼諾”現(xiàn)象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認(rèn)為是南半球東南信風(fēng)減弱造成的，也有人認(rèn)為是大氣環(huán)流減弱造成的結(jié)果；且“厄爾尼諾”現(xiàn)象發(fā)生有沒(méi)有自身的規(guī)律