小學生識記漢字的方法

1、識字是閱讀和習作的基礎，也是語文教學的重點。我在教學實踐中，總結出了六種識字 記憶方法，即部件記憶法、會意記憶法、形聲記憶法、順口溜記憶法、分類記憶法、特 殊標識記憶法等。1.部件記憶法。組成合體字的偏旁或獨體字叫做字的部件，按漢字的構字部件和部 首名稱來記憶漢字。主要有以下幾種方式：（1）綜合部件記憶?？匆粋€字由幾個部件，按何種方式組合。如果新學的字中，既有熟部件，又有新部件，要先學新部件，如脆” 月”是舊部件，學生已熟悉，?！笔切虏考?，要讓學生先學會 危”這樣不但掌握了要學的生字，又增加了學生的識字量。（2）換部件記憶。這是在綜合部件記憶的基礎上分析某些部件的變化情況記憶漢字。例如，我們在

2、學了 棒”后再學 湊”就可以將 棒”的部件 木”換成冫”為了區(qū)別這兩 個字，要引導學生 棒”是用 木”做的，而 湊”是水匯合而成的。這樣這兩個字就不會用 錯了。（3） 拆部件記憶。從熟悉的部件中拆出促成新字的部件。如學習維”可把 隹”字 從已學過的 推”字里拆出來，再和 纟”組合起來。這種方法，既學會了新字，又鞏固了 學過的漢字，可謂一箭雙雕。1.一謎一字型。A .將漢字直接重組。如：膾炙人口 （囚）B .根據意思猜字。如：定期的 漲水（汛）C .會意、置換、重組。如：司法官演講（詞）D .象形、置換、重組。如：高興至 極的牛丟了角。（舉）2. 一謎兩字型：會意、置換、重組。女口：兒子站了一天

3、。（音竟）3 . 一 謎多字型：會意、象形置換、重組。如：專門開山采石者話多。（傳、閃、仙、認、信、侈、們、巖、研、磚、訕、諸、儲）（二）編字謎（從謎底到謎面）編字謎是讓學生根據漢字的 外形特征和內在含義，巧妙地把它們的各個部件拆出，編寫成有意思的語句，從而使學生展開想象的翅膀，牢固記憶和靈活地運用漢字。舉例如下：1.一字謎型。如 百”一 道白練彩云間）2. 一字兩謎型。如 射” （A身體只有一寸；B,世上最矮的人）3. 一字多謎型。（從多角度設計謎面）如：A、寺”字好的謎面，要經過多次修改。在教學中， 我引導學生不斷進行修改謎面， 越改學生興趣越高， 學習效果越好。 如：我出“嘴大牙小 ”，

4、 學生們猜出 “因”、“尖”、“呀”等字。我對答案很滿意，但有個學生不滿小學生識記漢字 的有效方法小學莫關書意，他認為最后一個 “呀”欠妥，建議改成 “嘴小牙大 ”，引起全班 學生哄堂大笑，課堂氣氛空前活躍。二、通過猜字謎或編字謎巧記常用成語詞句從成語、 兒歌、三字經、名人佳句、歇后語、詩歌等常用語句中猜字謎或編字謎，可以達到加強 學生記憶程度，提高運用能力的目的。舉例如下：1成語猜字：心口如一。 （中、日、恕、忠 ）2名人佳句猜字：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（估、忘、情、否、咱、咕）3歇后語猜字：十五個人聊天。 （什、伍、認、信、諸、吾、囚、吳 ）4詩歌猜字： 李白乘舟將欲行，忽聞岸上

5、踏歌聲。桃花潭水深干尺，不及汪倫送我情。（衍、泉、泊、吸、唔 ）5對聯猜字：橫眉冷對干夫指，俯首甘為孺子牛。（偽、件、仟、仔、舌 ）6名句猜字：如廬山的雨霧的 “云霧彌漫山谷，它是茫茫大海；云霧遮擋山峰，它又是巨 大的天幕 ”峪（、浴、沱、汕、漢 ）。三、從猜字謎和編字謎中提升運用漢字能力在教小學 語文第五冊第一課時，我以生字為謎底，要求學生編寫謎面，激發(fā)學生思維，從而達到 既牢記漢字，又提高寫句子的能力。學生的謎面創(chuàng)作常常令人叫絕，如：1海曰港口土地買賣八億元的合同書，在土地廟草率簽訂。（生字“墻、塔”等）2盡管敵人三面包圍地下出口，可是大王仍然無所畏懼。 （生字 “周、環(huán)、否、囚 ”等）3

6、用東溪水澆西岸瓜，若 不重視此主意，西瓜難開花。 （生字 “灑、輕、注、灘 ”等）四、猜字謎和編字謎教學效果統(tǒng) 計分析心理學告訴我們，如果對某件事物感興趣，學習效果就好。猜字謎和編字謎，其 猜測或編寫方法雖然不夠嚴謹和符合邏輯，但正是因此，才能引起學生的興趣和激發(fā)學 生發(fā)散性思維。在教學實踐中的統(tǒng)計證明，猜字謎和編字謎作用有：1提升學生識記漢字的興趣。 2，提升學生識記漢字和運用漢字能力，從而提升語文學習成績。3培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生發(fā)現、分析解決問題的能力。人生讀書從識字開始，小學生一入學面臨的主要任務就是識字。課程改革以來，新 教材的運用，識字量逐漸增加，如何有效記憶漢字，成為學

7、生面臨的一個問題。同時， 語文課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是1、2 年級的教學重點。清代學者王筠在教童子法中說：“蒙養(yǎng)之時，識字為先，不必遽讀書。能識二千字，乃可讀書?！贝迣W古在幼訓中也說：“凡訓蒙勿輕易教書識字至千 字外，方用后法教書?！庇纱丝梢娮R字的重要，它是閱讀中過好“句關”、“篇章關” 的基礎。不識字，就不能讀書！同時王筠又指出：“人之不識字也，病在不能分。茍能 分一字為數字則易記難忘矣?！边@是王筠先生對識記漢字形義方法的科學總結。因此， 在小學漢字識字教學中時，利用漢字的筆畫（點、橫、豎、撇、捺），偏旁和部首進行 有效的組合、分解，以加強認識漢字的能力。一、畫圖法識字

8、王筠說：“小時識字，始于象形也?！痹谧R記漢字過程中，利用象形字的特點，用 筆勾出一個事物的大致形狀， 構成一幅簡單而又形象的圖畫 , 這樣比語言傳遞的信息要直 觀形象，學生容易接受。如識記“日月水火”等漢字 。讓孩子在紙上畫一條小河，連著 畫三座小山，接著因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字。這樣幫 助學生準確的認識和理解 ，記住了漢字的形，構成了深刻而牢固的印象，提了識記漢字 的效率 。二、編順口溜識字法在小學階段，利用兒童的心理特點，將一些漢字編成順口溜，進行識字教學。既有趣味性，又瑯瑯上口，學生喜聞樂見，極大地提高了識字效率。如“從”字：兩個人做朋友，一前一后跟著走。學“

9、春”字，編為：三個人一起曬 太陽。同樣，在識記一些形近字時，也可采用這種方法。順口溜進行漢字的記憶，既有 趣味性，又瑯瑯上口，學生喜聞樂見，識字效率高。三、字謎識記法一年級的小學生對謎語很感興趣，通過猜謎的方法來記憶漢字，不失為一個好辦法。 它能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好求 知欲望。它用有韻的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口， 易學易 記。如： 1、一口咬掉牛尾巴 告。 2、一個人靠著一棵樹睡覺 休。這樣一來，學 生便很快地記住了這些字，而且識字的興趣猛增。四、分解識字法兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始的，然后才到個別部分，書寫時也

10、容易漏掉細 小筆畫，把字的復雜部分看錯。分解識字法恰能彌補這一缺陷。在一年級語文教學中，識字教學是重點，許多字記起來不容易，這就需要找識記漢 字的方法。例：田 +力=男: 種田要有力氣，男人力氣大。秋天的秋字，秋天，禾苗長成熟 了，果實像火一樣紅，禾 +火 =秋，這樣化難為易便于識記。五、形聲識字法漢字是屬于表義文字， 其中 70%以上是形聲字。 因此，正確掌握形聲字是完成小學識 字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。如“跑”， “足”表示腳，“包”表示讀音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶 字形。六、動作演示識字法表演漢字所表示的動作，加深對漢字的理解。如“抱”做做抱的動作，如“洗”做 做洗的動作等。七、換換找找識字法通過給漢字換偏旁，加深記憶。如在識記“跟”字時，可以聯系以前認識的漢字來 進行記憶：“跟”，把“很”和“雙人旁”換成“足字旁”；“課”，把“一棵樹”的“棵”的“木字旁”換成“言字旁”等。當然，在識記漢字中，通過觀察、思考、討論、 爭論，從部首、結構等方面，給字歸類，尋找學習的規(guī)律。如學了許多“木字旁”的字 以后，學生都知道這些帶“木字旁”的字大多很樹木有關。