初中物理教學(xué)論文 由潛水艇模型制作所想起的 人教新課標(biāo)版-

1、由潛水艇模型制作所想起的當(dāng)我們學(xué)習(xí)浮力的應(yīng)用一節(jié)時,我播放了一段我國輪船的發(fā)展和潛水艇發(fā)展的視頻,尤其是播放夏商級、唐級094核潛艇資料時,學(xué)生看到中國核潛艇嚇走美國航母的有關(guān)視頻資料時,學(xué)生沸騰了,為祖國的國防事業(yè)的發(fā)展而興奮、歡呼。趁著學(xué)生的勢頭,我提出了“我們是否自行設(shè)計(jì)一個自己的潛水艇模型呢?”學(xué)生很興奮,躍躍欲試。我們便自我組合,幾個人都行,學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案、制作。以一星期為期限,看哪一組能制作成,并演示給大家看。一星期后,各組的方案和模型都匯聚在了一起,真可謂五花八門,方案和取材各有特色,按方案和取材我大致分了以下幾類。方案一:重力不變,改變體積材料與組裝:兩個套在一起的氣球,內(nèi)層

2、的一個裝滿水和適量小石子并扎住口,一根輸液管的一端接一硬管從口處通入外層氣球并軋緊,另一端通入大針筒。演示:將裝有水的氣球一端放入裝有水的水槽中,球沉入水中,用針筒經(jīng)輸液管向外層氣球中充氣,外層氣球體積膨脹,球向上浮起;針筒活塞外拉,向外抽氣,氣球下沉。辯論:學(xué)生提問:在書上和電腦中查的資料說,潛水艇不是靠改變自身的體積而改變浮力,而是體積不變,浮力不變,靠改變自身的重力來實(shí)現(xiàn)浮沉的。你們的設(shè)計(jì)不符合潛水艇的原理。演示的學(xué)生低下了頭無言以對,忽然,這一組有一個學(xué)生說:“如果潛水艇用了我們的方案,便可以縮小體積,或許阻力還可以減小呢?也可以在現(xiàn)在的潛水艇外面包一層有彈性的可以收縮的東西,用時充氣

3、,不用時放氣來實(shí)現(xiàn)浮沉?！泵鎸θ绱嗣艚莸乃季S,大家不由得鼓起了掌。我也沉不住問了起來。老師:你們?yōu)槭裁磿紤]到用兩個氣球套在一起呢?學(xué)生:外面當(dāng)時用一個氣球時,氣體充入氣球的水中,升到了上面,沒有辦法抽出氣球中的氣體,使球沉入水中實(shí)現(xiàn)浮沉,所以另加一個氣球套在外面,兩球之間只有氣體,膨脹收縮自如,球才可以實(shí)現(xiàn)浮沉。方案二:體積不變,改變重力材料與組裝:輸液瓶一個,輸液管兩根,針筒兩個。輸液瓶內(nèi)裝入半瓶多水,兩根輸液管插入輸液瓶(進(jìn)氣口封閉,使瓶倒立入水桶中,輸液瓶沉入水中,用兩根針筒向外抽水,輸液瓶變輕向上浮起,把水充入輸液瓶中,輸液瓶沉入水底。學(xué)生提問:輸液瓶中的水被抽出來,輸液瓶中氣壓變小

4、,在深水中,瓶子外部所受到的海水的壓強(qiáng)非常大,會被壓扁的。需要的材料應(yīng)該非常好才行。方案三:體積不變,抽水法改變重力材料與組裝:兩支針筒,一根輸液管,膠帶。一支針筒裝滿水,連著輸液管,輸液管纏繞在另一支充滿水的針筒上,用膠帶固定好,輸液管口伸出一段。演示:將纏繞著輸液管的充滿水的針筒放入水槽中,使輸液管口伸出水面外,針筒浮在水面上,另一支針筒通過另一個管口向內(nèi)注水,輸液管中充滿水,水面針筒重力增大沉入水中,針筒活塞外拉,水被抽出,水中針筒重力變小,浮出水面。辯論:學(xué)生提問 1:在水中豎一根管子進(jìn)氣,會讓敵艦發(fā)現(xiàn)的,另外,如果碰到了什么東西,碰彎了怎么辦?演示的學(xué)生組陷入了沉思。方案四:體積不變

5、,向外壓水,改變自身重力組裝與材料:兩個飲料瓶,一根輸液管,一個長氣球,幾根鐵釘,細(xì)線。長氣球口套在飲料瓶口,長氣球塞入瓶中,細(xì)線將鐵釘固定在飲料瓶的一邊,在飲料瓶上有鐵釘?shù)牟课辉藥讉€孔,輸液管從瓶蓋上的孔伸入氣球中,輸液管的另一端和另一個飲料瓶相連。演示:扎孔的輸液瓶放入水中,瓶中充滿水而沉入水中,擠壓外面的飲料瓶,將空氣壓入氣球中,水中飲料瓶中的水被擠壓出去,瓶子浮出水面,松開手,瓶子恢復(fù)原狀,氣球變扁,水進(jìn)入飲料瓶,瓶子下沉。提問:方案三和方案四一個向內(nèi)壓氣,一個向外抽水,改變的都是自身的重力,哪一個更好呢?學(xué)生辯論:方案三也會和方案二一樣,只是比方案二多了一個大氣壓而已,一個大氣壓對

6、深海水壓強(qiáng)還是比較小的。方案四把水?dāng)D壓出去,內(nèi)部壓強(qiáng)應(yīng)該等于大氣壓和海水產(chǎn)生的壓強(qiáng)和,所以應(yīng)該是比較好的。演示學(xué)生:我們查了電腦,真正的潛水艇是利用壓縮空氣把水?dāng)D壓出艙的。通過我們學(xué)生的方案設(shè)計(jì)和潛水艇模型演示,以及學(xué)生間的提問和辯論,學(xué)生對現(xiàn)實(shí)潛水艇的原理理解的更透徹了,對浮力的知識有了更深一步的認(rèn)識,并且對第一種方案的大膽想象學(xué)生充滿了更多的幻想。物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“我們要關(guān)注人的健康發(fā)展,特別是心理健康的發(fā)展。心理健康首先表現(xiàn)在對生活的熱愛,因此,物理課程的設(shè)計(jì),包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的編寫、教學(xué)策略的確定,都要使學(xué)生能夠保持對大自然的熱愛,能夠領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,增加對大自然

7、的親近感,對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質(zhì),可惜我們過去的科學(xué)教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心”。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維教學(xué)目標(biāo)共重。而“知識與技能”目標(biāo)的能否理解和長久記憶,“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的能否真正確立、形成,很大程度上取決于“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中,能否使學(xué)生獲得“做科學(xué)”的體驗(yàn),不僅可以獲得初步的科學(xué)知識,也可以使學(xué)生獲得對自然世界和科學(xué)技術(shù)的理解,更能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣的源泉,滿足學(xué)生一些心理的需求,從而建立正確的世界觀?，F(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)也更多的注重了這一點(diǎn),設(shè)計(jì)了許多探究試驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)“做科學(xué)”的樂趣。我在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,不但注重學(xué)

8、生對課本已有物理知識的探究,讓學(xué)生對科學(xué)本身、科學(xué)方法以及科學(xué)對社會的影響多一些思考,而且對有些不能探究獲得的知識,也要讓學(xué)生在心里打一個為什么?即是否真的這樣?這樣做能否行?我要用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一下這個道理是否正確,能否接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。從而堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”而不是“只唯權(quán),只唯書,只唯上”的死板教條的接受主義。這樣學(xué)生可以在設(shè)計(jì)、操作的過程當(dāng)中,體驗(yàn)“做科學(xué)”的樂趣。在潛水艇模型的設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,學(xué)生通過自己的思考和動手操作檢驗(yàn)了潛水艇工作的具體原理,并對浮力的知識進(jìn)行了深入的理解和掌握,同時體驗(yàn)了發(fā)明和創(chuàng)造的艱辛和快樂?！敖涣髋c合作”也是新課標(biāo)對學(xué)生能力提高的一個要求。現(xiàn)在學(xué)生獲得信息和知識的途徑越來越多,建立交流與合作的學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造了條件。在潛水艇模型的制作過程中,學(xué)生之間既有分工又有合作,有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì),有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找器材,在制作的過程中,學(xué)生又不斷地發(fā)現(xiàn)問題,交流分析,解決問題。尤其是第一種模型兩個套在一起的方案和最后一種方案學(xué)生對現(xiàn)行潛水艇原理的查尋理解,都付出了學(xué)生的智慧和艱辛,學(xué)生也體會到了快樂。在辯論階段,更是學(xué)生思維活躍的階段,在這個階段,學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象和思考,思維的電波在這里激蕩,碰撞,靈感的火花在這里跳躍。學(xué)生的思路越來