一個厭學學生的故事

1、一個厭學學生的故事李 縉這是一次厭學學生的學校咨詢，共進行了三次，但收到了較好的效果。這是一位不想上學厭學大約有半年的五年級學生，咨詢師通過認知行為療法找到了男孩不想上學的根源，并幫助他解決了根源問題，小男孩從內(nèi)心獲得了支持和成就感，上學得到了積極反饋，咨詢效果同時得到了家長和老師的肯定。一，個案情況介紹：男，11歲，小學五年級，住校，每周末回家一次。二，咨詢過程：一見面，小男孩就說：“老師我可約到您了，可是現(xiàn)在我已經(jīng)嚴重了，快半年了，我實在不想讀書了！”，他慢慢敘述著自己不想上學，想和父母在一起，在家里呆著，不想來學校，他一直強調(diào)我沒別的問題就是想家！還問我說：“老師您見過單純只想家不想上學

2、的學生嗎？”我肯定他是一個好孩子，確實沒有什么大問題，并說：“你這么優(yōu)秀善良，班里同學一定很喜歡你吧？”這時他低下了頭，說：“還行吧，上學期我就想來的，一直沒約到您的咨詢，還要感激這個新班主任幫我約到了您的咨詢！上學期還沒等到來心理咨詢室呢就打架了，還住院了呢！”原來，他上學期就想約咨詢，真的不知道我的咨詢室原來這么“火”。我讓他說了打架和住院的情況，原來他是個一向“主持公正”的學生，只要哪位同學違反紀律了，做了錯事了，他一準去報告老師，并熱情期待著老師懲罰這位同學，懲罰這位同學時他感到無比的痛快，用他的話就是“爽”，在描述同學被懲罰的場面情景時他一邊跺腳一邊激動的說著“爽”。我積極共情他的感

3、受，看到錯誤得到懲罰確實是一件讓人痛快的事情，一邊引導他思考后面的呢？他說同學們都說他愛告狀，不喜歡他，有時還合伙欺負他，打架就是因為有同學暗算他才使得他被罰引起沖突的。我引導他思考，有沒有既能讓同學得到應有的教訓，又不讓同學反感他的辦法呢？我認可他的出發(fā)點是好的，情緒是合理的，但處理方式可以調(diào)整一下。他說老師我就是不會處理，我覺得我不論怎樣都會招惹他們欺負我！他舉了一個例子清晰的描述了他內(nèi)心的矛盾：他說，老師如果我遇到這樣一件事情該怎么辦呢？這是一位同學打傷了另一位同學的事情。在這件事情中他不知道應該先舉報這位打傷同學的孩子，還是先送受傷同學去醫(yī)院，還是將現(xiàn)場拍下來，如果在平常他會將現(xiàn)場拍下

4、來保護現(xiàn)場，再匯報老師，讓這位同學接受懲罰。受傷的同學他認為總有人會幫他送醫(yī)院的吧！第二次第三次咨詢，我慢慢的結合實例讓他自己去考慮各種做法的反饋和結果，他發(fā)現(xiàn)懲罰了別人自己并不真正快樂，而且還會遭到別人的討厭。但真心去幫助同學改進卻可以得到真正的快樂，并得到同學的友誼。他說：“看來做了壞事也不一定要我們?nèi)土P他，而且我覺得幫助別人會更爽！”在改變他認知的同時，我也從行動上讓他得到支持，我建議他嘗試新的方式去幫助同學，他驚訝的發(fā)現(xiàn)自己真心幫助別人時，同學們居然都沒有記仇，還是很樂意接受他的。他非常高興，更愿意去改變自己去做好事了！在這期間班主任也配合的很好，學生的認知改變了，又通過行為鞏固了認知和行動模式。如果能夠重復21次以上他就形成了一個積極的模式和習慣！我追蹤了他后期的變化，學習進步了，情緒變好了，同學關系越來越融洽！在認知與行為重復與互助間，他成長了！三次咨詢結束一周后，孩子媽媽給咨詢室打來電話，說發(fā)現(xiàn)孩子最近的變化特別大，情緒好了，愛學習了，居然主動想去學校了，詢問了班主任才知道去了心理咨詢室。三、咨詢總結：本次咨詢比較成功，收到了較好的效果，但認知行為療法對較小年齡