第五章物理教學(xué)的典型課型

1、第五章 物理教學(xué)的典型課型教學(xué)目標(biāo)：(1)掌握整體教材分析的作用和要求。(2)理解對物理教材進行整體分析的內(nèi)容。(3)理解高中力學(xué)、電學(xué)教材的體系安排、風(fēng)格特點、實驗觀察能力的培養(yǎng)和邏輯推理能力的訓(xùn)練點。教學(xué)重點：整體教材分析的作用和要求。教學(xué)難點：對給定的物理教材進行整體分析。課型新授課教學(xué)方法講授并適當(dāng)運用課件輔助教學(xué)課時 2課時教具多媒體計算機與投影儀教學(xué)思路按照物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實驗課教學(xué)、物理習(xí)題課教學(xué)、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等5種物理教學(xué)的典型課型進行教學(xué)。教學(xué)過程課型是課的類型的簡稱，一般是指根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)或按一節(jié)課主要采用的教學(xué)方法來劃分的課的種類，它集中地反映了

2、每一類課的性質(zhì)和面貌。這里從實用性和典型性出發(fā)，提出物理概念課教學(xué)、物理規(guī)律課教學(xué)、物理實驗課教學(xué)、物理習(xí)題課教學(xué)、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)等5種物理教學(xué)的典型課型。一、物理概念課教學(xué)物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有一系列的物理概念作基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)的體系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻等一系列概念，就不可能形成電學(xué)內(nèi)容體系；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也無法形成幾何光學(xué)。物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如果不能形成正確的概念，不僅會影響到學(xué)生對有關(guān)物理規(guī)律的理解、掌握，而且還會直接影響到整個物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念。（一）物理概

3、念及其特點物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。它有內(nèi)涵和外延兩個重要方面，它包括：概念的定義是什么，物理量的定義式怎么樣，決定它的條件是什么，它反映了客觀事物的什么本質(zhì)屬性，其物理意義是什么，單位是什么，是否為矢量。物理概念具有以下兩個特點：(1)物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。一個概念的建立，通常是在觀察和分析一系列事實或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，進而判斷在共同特征中，哪些因素和我們研究的問題有關(guān)，哪些因素?zé)o關(guān)，抓住的特

4、征是不是共同的本質(zhì)特征。對于所做出的判斷，還要通過實踐（實驗）跟其它概念聯(lián)系起來加以檢驗。一些復(fù)雜的概念的形成過程還往往要經(jīng)過一個推理過程。例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運動、車輛在前進、機器在運轉(zhuǎn)、人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是撇開它的具體形象，經(jīng)過分析比較，就會發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個物體相對于另一個物體的位置隨時間在改變。于是，我們把這一系列具體現(xiàn)象共同的特征抽象概括出來，叫做機械運動。(2)大量物理概念具有定量的性質(zhì)。物理概念大體可分為兩種：一種是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如機械運動、簡諧運動、干涉、偏振等；另一種是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、加速度、電

5、場強度、磁感應(yīng)強度等，這種概念就是所謂的物理量。物理概念大多具有定量的性質(zhì)，總是與數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系在一起。即使只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，我們在表述和研究它們時，往往也離不開定量的描述。例如，機械運動這個概念，實際上表示物體在空間的位置隨時間的變動，這里歸根結(jié)底仍然涉及位置與時間的函數(shù)關(guān)系。（二）物理概念課的教學(xué)程序物理概念課教學(xué)的程序一般可劃分為概念的引入、概念的形成和概念的鞏固深化三個階段。1概念的引入(1)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新概念學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識的事例。善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受

6、，同時從生活經(jīng)驗引入概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力，符合讓學(xué)生在“生活世界中學(xué)物理而不是在科學(xué)世界中學(xué)物理”的現(xiàn)代教育理念。(2)運用實驗引入新概念有些概念所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學(xué)生在日常生活中常見的，因此，在學(xué)生的頭腦中尚沒有形成觀念，例如自感、互感等，這類物理概念的引入可以借助實驗。運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程獲得必要的感性認(rèn)識，還容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且實驗愈新穎生動，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極主動的思考；同時實驗也有助于學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征。(3)從復(fù)習(xí)舊知識引入新

7、概念新概念往往與已學(xué)過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系，抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引伸出來，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境。(4)利用物理學(xué)史資料或故事引入新概念運用物理學(xué)史資料中的典型事例引入物理概念，也是一種重要的引入方法。例如，利用阿基米德鑒別皇冠的故事引入“密度”（在引入密度概念時，應(yīng)該圍繞如何鑒別物質(zhì)這一核心），在引入“大氣壓”時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?，在引入“磁場”概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。2概念的正確形成(1)揭示事物的本質(zhì)屬性與特征物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在概念教學(xué)中，

8、若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料，而不讓學(xué)生參與思維加工活動，盡管教師在做出概念的文字或數(shù)學(xué)表達時講得很清楚，但對學(xué)生來說，表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識、生活概念和科學(xué)概念仍處在分離狀態(tài)。從某種意義上講，概念形成的過程就是剔除學(xué)習(xí)對象中那些次要的非本質(zhì)的因素而把其本質(zhì)屬性突出出來的思維過程。學(xué)生在感知基礎(chǔ)上形成的觀念是從感性知覺到概念的過渡，它一方面保留了感性知覺對事物表面現(xiàn)象的認(rèn)識；另一方面又拋棄了某些次要的特征，而把比較重要的特征保留下來，為形成概念提供了有利的條件。(2)給概念下定義每個物理概念形成之后，都需要用簡潔的語言把它確切地表達出來，這是給概念下定義。對概念下定義，要掌

9、握在適當(dāng)?shù)臅r候進行。一般經(jīng)過對比分析，揭露事物的本質(zhì)屬性后，教師要因勢利導(dǎo)，馬上轉(zhuǎn)移到定義概念這一環(huán)節(jié)上。物理概念的定義法有以下幾種。直接定義法：如力是物體對物體的作用；物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，這些都是根據(jù)物理現(xiàn)象直接下定義的。比值定義法：物理概念的定義式是一個比值。如密度（）、速度（）、電阻（）。這類概念一般是利用某一比值的大小從某個側(cè)面反映事物的特性，這些特性是由事物本身的屬性所決定的，而與比例式中各量的數(shù)值大小無關(guān)。乘積定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的積。如電功（）、電功率（），對這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認(rèn)識它的特性。差值定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的差。如位移

10、（）、電勢差（）。和值定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的和。如合力（）、總功（）。極限思維定義法：物理概念的定義式是幾個物理量的數(shù)學(xué)極限表達式。如瞬時速度（）、瞬時加速度（）。函數(shù)定義法：物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達式，如正弦式電流（）。(3)討論概念的物理意義和使用范圍學(xué)生只有通過比較、分析理解了概念的定義式是怎樣從質(zhì)和量兩個方面反映物理概念的物理意義及適用范圍，才能掌握概念。例如，對于密度這一概念，學(xué)生只有從認(rèn)識到對于同種物質(zhì)不隨、的變化而變化，既不與成正比，也不與成反比，是恒量；只不過是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數(shù)關(guān)系，密度是表示物質(zhì)特性的物理量；不能把物質(zhì)的密度

11、說成物體的密度，這樣才能說學(xué)生初步形成了密度這一概念。3物理概念的鞏固、深化當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念解釋或解決實際問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。(1)要強調(diào)概念中的關(guān)鍵字、詞、句。在強調(diào)時要盡可能配合實例加以說明。如在“密度”教學(xué)中可設(shè)計如下實例：有一長方形鐵塊，長、寬、高分別為、，其密度為，若將其分成三等份，每一份的密度為多少？用以強調(diào)“同一物質(zhì)”和“定值”等關(guān)鍵詞句。(2)運用概念解釋某些常見現(xiàn)象。這樣既可鞏固概念，又可使學(xué)生感到抽象的概念實際上并不抽象，從而引起學(xué)生的興趣。例如，為了鞏固

12、加速度的概念，可提出這樣的思考題：“一個向西運動的物體會不會有一個向東的加速度？”、“一個物體的加速度越來越小，是不是它的速度也越來越?。俊?3)對易混概念進行辨析，進一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。有比較，才能鑒別。把一些容易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。例如，運動和力、慣性和力、功和能、力和能、溫度和熱量、壓力和壓強、浮力和浮沉等，都是易混的概念，可以用對比、辨析的方法達到鞏固、深化的目的。(4)通過練習(xí)鞏固、深化概念。例如，揭示做功的兩個因素后，教師必須列舉兩要素同時具備，或缺少一個要素及力與移動的距離相垂直等一系

13、列實例，讓學(xué)生分析、判斷，才能使“功”這個概念牢固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（三）物理概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題1知道影響中學(xué)生建立正確概念的因素(1)生活經(jīng)驗中形成的錯誤的前科學(xué)概念的干擾前科學(xué)概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念以前的生活實際中，由于對各種物理現(xiàn)象和過程有了自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，而形成的比較固定的看法。前科學(xué)概念有正確的，也有錯誤的。正確的前科學(xué)概念是學(xué)生形成物理概念的基礎(chǔ)，而錯誤的前科學(xué)概念是形成物理概念的障礙，在概念教學(xué)中應(yīng)注意消除學(xué)生的錯誤的前科學(xué)概念。(2)把外部的、非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)來理解物理概念各種不同事物之間存在著各種各樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然聯(lián)系；有的是非本質(zhì)聯(lián)

14、系。不論是事物中的本質(zhì)聯(lián)系，還是非本質(zhì)聯(lián)系對我們的感官都有一定的刺激作用，而其中刺激強的往往掩蓋弱的，若把握不住思維的方向，就會受到非本質(zhì)聯(lián)系的迷惑或干擾，誤入歧途得出錯誤的結(jié)果。因而在物理概念教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象，抓住它的本質(zhì)。(3)感性認(rèn)識不足，已有概念不清造成概念混淆學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時，往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態(tài)或事物變化的規(guī)律等同起來，因而不能正確的形成物理概念。例如，學(xué)生在形成慣性的概念時，往往把慣性與慣性定律混為一談。另外，學(xué)生對某些互有聯(lián)系或相似的概念，往往因為不了解它們的本質(zhì)而混淆。例如，有些學(xué)生分不

15、清速度的變化和速度的變化率，磁通量的變化和磁通量的變化率。(4)錯誤地用公式中的數(shù)學(xué)關(guān)系來替代物理意義學(xué)生在沒有完全理解物理概念的情況下，往往借助數(shù)學(xué)關(guān)系來理解物理概念，以致得出了錯誤的認(rèn)識。例如，從公式推出“導(dǎo)體的電阻與其兩端的電壓成正比，與通過它的電流強度成反比?！?讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過程，弄清概念的“來龍去脈”不僅讓學(xué)生明確物理概念的意義，能夠運用概念去分析、解釋物理現(xiàn)象和解決物理問題，而且應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要引入這個概念，引入概念的事實是什么，形成概念的過程和方法如何。3安排適量的有針對性的練習(xí)為了加深對概念的理解，恰當(dāng)安排一些練習(xí)題是必要的。但是，過多的練習(xí)題，又容易沖淡對物理概

16、念意義的理解和記憶，所以練習(xí)的題型與內(nèi)容應(yīng)多樣化，而且要貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。4遵循循序漸進的教學(xué)原則學(xué)生形成概念是一個循序漸進的過程，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不可能一次就對一個概念達到深刻理解的目的，而是有一個逐漸加深理解的過程，因此，概念教學(xué)具有階段性，不要企望畢其功于一役。二、物理規(guī)律課教學(xué)物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。它反映了運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說，物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原理、法則、公式和方程等。（一）物理規(guī)律

17、的特點1物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物物理規(guī)律是客觀存在的，它不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移。人們只能通過生產(chǎn)實踐和觀察實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。物理學(xué)規(guī)律揭示了物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實驗、抽象思維、數(shù)學(xué)推理有密切的聯(lián)系。例如，楞次定律是建立在實驗基礎(chǔ)上，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出來的；牛頓第一定律的建立雖然以實驗為基礎(chǔ)，但這一定律不能直接用實驗加以驗證，它是實驗、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。2物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系物理規(guī)律實質(zhì)上是揭示物理概念之間的關(guān)系，因此物理規(guī)律的掌握是物理概念形

18、成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識過程。物理規(guī)律把概念之間的一定關(guān)系用語言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達出來。例如，動量定理把沖量（過程量）與動量（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；動能定理把功（過程量）與動能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；熱力學(xué)第一定律把熱量（過程量）、功（過程量）與內(nèi)能（狀態(tài)量）聯(lián)系起來；而歐姆定律則反映了電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。3物理規(guī)律具有近似性和局限性由于物理學(xué)研究的對象和過程，往往不是處于自然狀態(tài)的實際客體和實際現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法適當(dāng)簡化之后建立的理想模型和理想過程；又由于在觀察和實驗中，限于當(dāng)時儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度，不可避免的出現(xiàn)誤差。因此物理規(guī)律只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反

19、映客觀世界。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結(jié)出牛頓第一定律。現(xiàn)實世界中不可能有這種理想的情況，因此它只能近似的反映客觀世界。（二）物理規(guī)律課的教學(xué)程序1創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境要使學(xué)生掌握物理規(guī)律，首先要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)的開始階段，要創(chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。在中學(xué)物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境最常用的方法是聯(lián)系學(xué)生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象（如影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué)）或

20、借助于演示實驗（如玻意耳定律的教學(xué)），也可以讓學(xué)生親自做實驗（如牛頓第二定律的教學(xué)），使他們置身于物理世界中，獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，提供進一步思考問題的線索和依據(jù)，為研究問題提供必要的知識準(zhǔn)備等等。在這一階段的教學(xué)中需要注意的問題是：創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。2思維加工，建立規(guī)律在已有的概念和實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維，即運用比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理和想象等方法，抓住物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，摒棄非本質(zhì)的、偶然的東西。具體地說，在中學(xué)階段主要是運用實驗歸納法和理論分析法，

21、或者把兩者結(jié)合起來進行。(1)運用實驗總結(jié)規(guī)律的方法第一，由對日常經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。如電磁現(xiàn)象中的左、右手定則，力的平行四邊形法則，楞次定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。第二，由大量實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理，得到結(jié)論。如力矩的平衡條件、光的反射定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。第三，先從實驗現(xiàn)象或?qū)嵗姆治鲋械贸龆ㄐ缘慕Y(jié)論，再進一步通過實驗尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量的結(jié)論。如牛頓第二定律、光的折射定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。第四，在通過實驗研究幾個物理量的關(guān)系時，先分別固定某些物理量，研究其中兩個物理量的關(guān)系，然后加以綜合，得出幾個量的關(guān)系。如歐姆定律、焦耳定律等的

22、教學(xué)就可以運用這種方法。第五，限于實驗條件，先介紹前人通過實驗得出的結(jié)果，再通過對實驗結(jié)果的分析，得出結(jié)論。如庫侖定律式等的教學(xué)就可以運用這種方法。(2)運用已有知識，通過理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法第一，先用實驗或?qū)嵗龆ㄐ匝芯?，再運用理論推導(dǎo)得出結(jié)論。如動量守恒定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。第二，在觀察和日常經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究理想實驗，通過推理、想象，得出結(jié)論。如牛頓第一定律等的教學(xué)就可以運用這種方法。第三，運用已有的數(shù)學(xué)知識，進行演繹推理，得出結(jié)論。如氣態(tài)方程、萬有引力定律的教學(xué)等就可以運用這種方法。第四，運用物理量的定義式或函數(shù)圖像，導(dǎo)出物理規(guī)律的公式。如由加速度的定義式導(dǎo)出等。

23、(3)提出假說，檢驗和修正假說，得出結(jié)論對有些物理規(guī)律的研究，可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗或分析的基礎(chǔ)上進行猜想，提出假說，然后再運用實驗或理論加以檢驗，修正假說，得出科學(xué)的結(jié)論。如阿基米德定律、楞次定律等的教學(xué)可以采用這種教法。無論采用哪種方法，都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達（初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述）。3引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論，加深理解對物理規(guī)律的討論一般從以下幾個方面進行：(1)規(guī)律的物理意義。物理規(guī)律通常是用公式來表示的，明確公式的物理意義是應(yīng)用物理公式的基礎(chǔ)。所以，在進行物理規(guī)律的教學(xué)時，要特別注意搞清楚公式或圖像的物理意義。例如，反映的是在熱傳遞過程中

24、物體吸收和放出熱量所遵循的規(guī)律。(2)強調(diào)規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語及公式中各字母的物理意義。規(guī)律中的關(guān)鍵語句是學(xué)生理解規(guī)律和運用規(guī)律的關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)加以強調(diào)，并解釋清楚。如阿基米德原理中的“排開”二字應(yīng)予以強調(diào)，因為學(xué)生往往會把物體的體積跟排開液體的體積混為一談。(3)指明公式中各個字母所代表的物理量及其單位。(4)明確規(guī)律的適用條件和范圍。物理規(guī)律都是在一定條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的。如果不考慮規(guī)律的適用范圍亂套公式，就會導(dǎo)致應(yīng)用上的錯誤。因此，在講解規(guī)律時，要指導(dǎo)學(xué)生明確規(guī)律的適用范圍。例如，玻意耳定律的適用范圍是“理想氣體”、“一定質(zhì)量”和“等溫過程”；牛頓第二定律的應(yīng)用條件是“質(zhì)點”，

25、而運用范圍是“宏觀物體的低速運動”。(5)明確這一規(guī)律與有關(guān)的概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如動量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動能定理、動量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系。4引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握在討論的基礎(chǔ)上安排一些典型的例題和習(xí)題，有助于學(xué)生進一步深刻地理解規(guī)律，并且還能訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進行運用規(guī)律的練習(xí)。（三）物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問

26、題1處理好教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與突出重點的關(guān)系在規(guī)律教學(xué)中不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，教學(xué)應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)，但教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有個把握分寸的問題。例如，進行初中歐姆定律的教學(xué)時，需要用實驗得出，在電阻一定時電壓增大幾倍電流也增大幾倍的關(guān)系。在做實驗時一定會出現(xiàn)誤差，使得電流與電壓并非是嚴(yán)格的正比關(guān)系。如果從科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，應(yīng)向?qū)W生揭示誤差，并進行分析。這樣做確實嚴(yán)謹(jǐn)了，但對初中學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律反而是無益的。2了解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解建立這個規(guī)律的簡要的歷史過程，并知道這個規(guī)律所起的重要作用。例如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，讓學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折歷程和他不畏艱難的進取

27、精神、科學(xué)態(tài)度，會對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。3有效組織學(xué)生探究物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力多數(shù)物理規(guī)律的教學(xué)，適合開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親歷探究物理規(guī)律的過程。這就要求教師一方面為學(xué)生創(chuàng)造機會，使其經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程；另一方面，應(yīng)根據(jù)所學(xué)物理規(guī)律的特點，只涉及突出的科學(xué)探究要素，重點發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的某一方面。例如，在阿基米德定律的教學(xué)中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案的能力； 4讓學(xué)生主動建構(gòu)物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在物理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境。但是，對于問題的提出、猜想與假設(shè)以及探索規(guī)律的實驗方案的設(shè)計，應(yīng)由學(xué)生自主完

28、成，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不應(yīng)由教師包辦代替。對于規(guī)律的得出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，交流討論得出結(jié)論，對學(xué)生不完善的結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生完善。5精心設(shè)計練習(xí)，加深對物理規(guī)律的理解首先，應(yīng)該針對學(xué)生對物理規(guī)律理解的模糊點、難點設(shè)計練習(xí)題，而不應(yīng)搞題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，設(shè)計的練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活，力求增強練習(xí)的趣味性。再次，練習(xí)題型應(yīng)多樣化，不能僅重視計算題，還應(yīng)設(shè)計定性解釋學(xué)生日常生活中常見物理現(xiàn)象的題目。6掌握物理規(guī)律要根據(jù)學(xué)生的實際，注意階段性與物理概念教學(xué)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也有一個由淺入深、逐步理解掌握的過程，因此物理規(guī)律教學(xué)過程也要注意階段性。否則

29、，如果企圖通過一、二節(jié)課的教學(xué)，就要使學(xué)生對某些物理規(guī)律完全掌握的做法，往往既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不能取得良好的教學(xué)效果。三、物理實驗課教學(xué)（一）物理實驗教學(xué)的意義1實驗教學(xué)能為學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境理性認(rèn)識是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的，要形成感性認(rèn)識，就必須讓學(xué)生看到、摸到、聽到、接觸到各種現(xiàn)象。所以說，在物理教學(xué)中，要使學(xué)生形成概念、認(rèn)識規(guī)律，教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，讓學(xué)生在物理環(huán)境中通過各種活動去認(rèn)識物理世界。而觀察、實驗則是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的最主要方法，是獲取物理知識的源泉。2實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”是中學(xué)物理

30、教學(xué)目的任務(wù)之一，實驗教學(xué)是“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的最有效方法。因為物理實驗真實、形象、生動，對中學(xué)生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“煮金魚”、“獵猴”等實驗出乎學(xué)生意料之外的結(jié)果，可使學(xué)生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。另一方面，由于實驗是一種有目的性的操作行為，所以，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然的會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。3實驗教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力和技能的重要途徑實驗是手、腦并用的實踐活動。在實驗過程中，通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、排除實驗故障、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等活動，使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、操作技能和手、腦并用能力以及語言和

31、文字表達能力都能得到鍛煉。并且，由于實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系，使學(xué)生的實際技能以及創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。所以說，做實驗的過程是一種綜合能力的培養(yǎng)過程。而且，這種綜合訓(xùn)練過程，也是創(chuàng)造能力得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。4實驗教學(xué)有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法在實驗過程中，學(xué)生需要運用歸納、演繹、判斷、推理、數(shù)學(xué)、邏輯等多種方法分析問題和解決問題，這樣就能夠?qū)W(xué)生進行各種科學(xué)方法訓(xùn)練。5實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)和道德素養(yǎng)實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，要獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，這對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的。此外，實驗對磨練學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)

32、律、愛護公物的優(yōu)良品德也都具有十分重要的作用。（二）物理實驗課教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容1演示實驗演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗，通過表演示范把要研究的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，并配合講授或穿插討論等方式把知識傳授給學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。演示實驗的優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并為學(xué)生獨立進行實驗創(chuàng)造條件。一些成功的演示實驗，不僅使課堂氣氛活躍，獲得很好的教學(xué)效果，而且常常給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，激起他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，奠定其獻身科學(xué)技術(shù)事業(yè)的信心。演示實驗教學(xué)的基本要求有以下五點：要有明確目的演示實驗的選用與設(shè)計都必須從教學(xué)目的出發(fā)。引入課題時運用演示實

33、驗，目的往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對所研究的問題產(chǎn)生興趣，或者是提出問題，喚起學(xué)生的思考。因此要求這類實驗盡可能新奇、生動、有趣。在概念形成和規(guī)律的建立過程中運用演示實驗，目的往往在于提供必要的感性素材，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的發(fā)展。因此這類實驗要求能夠突出本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生建立正確、清晰的物理圖景。如果運用演示實驗來鞏固、深化、應(yīng)用物理知識，就必須注意突出實驗的思考性以及理論聯(lián)系實際的要求。要明顯、直觀因為演示實驗是一人表演，眾人觀察，必須使現(xiàn)象明顯。因此儀器尺寸要足夠大，儀表的刻度線應(yīng)適當(dāng)粗，并充分考慮儀器背景色彩對比、放置高低以及物體運動方向，必要時應(yīng)借助機械放大、光放大、電放大等手段。同時，要考慮調(diào)

34、動學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感觀協(xié)同作用，以強化有用信息的刺激。為了使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上順利的進行抽象思維活動，演示實驗還應(yīng)力求儀器簡單、過程明了，突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾，盡可能直觀，少轉(zhuǎn)彎抹角。所以要提倡隨手取材、自制簡易教具進行演示實驗。要安全可靠、確保成功首先，教師在課前要做充分的準(zhǔn)備，熟悉儀器的使用性能，了解實驗的準(zhǔn)確程度，估計實驗所用時間，考慮教室的實驗環(huán)境，以免課堂實驗時失敗；課堂教學(xué)時間十分寶貴，因此要求盡可能做到一次成功。課堂演示時，教師一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，認(rèn)真仔細(xì)，確保人身和儀器設(shè)備安全，存在不安全因素的實驗，不要讓學(xué)生上臺操作，要由教師自己進行。要正確對

35、待實驗中的失誤，一旦失敗，要盡快查找原因，迅速排除故障，萬一不能及時排除故障，也不能搪塞，編造數(shù)據(jù)、弄虛作假，要以負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度向?qū)W生說明情況。要有啟發(fā)性在設(shè)計和編制演示程序時，要在啟發(fā)性上下功夫。首先，以趣激疑，將認(rèn)知矛盾轉(zhuǎn)化為思維的動力，之后，在演示實驗過程中不斷引導(dǎo)思維，調(diào)動學(xué)生把觀察和思維緊密結(jié)合起來積極思考，使學(xué)生的認(rèn)識由表及里逐步深化。配合講解，引導(dǎo)觀察思考在演示實驗之前，要明確觀察目的，做好觀察準(zhǔn)備；在實驗過程中，要設(shè)法創(chuàng)造條件，突出觀察對象，排除次要因素干擾，并教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、再從局部到整體進行觀察思考，進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察思路與思維

36、方法；同時采用縱、橫對比，正、反對比的方法，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)。2學(xué)生分組實驗學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時間在實驗室里分組進行實驗的教學(xué)形式。學(xué)生分組實驗一般分為以下三個階段：準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段主要目的是使學(xué)生明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理、方法，認(rèn)識實驗儀器，做好操作與記錄的準(zhǔn)備。操作階段操作階段是把實驗方案變?yōu)閷嵺`的階段。在這個階段中，學(xué)生的主要任務(wù)是：安裝調(diào)試儀器，控制實驗條件變化，觀察測量，記錄數(shù)據(jù)，并排除可能出現(xiàn)的故障。教師的主要活動是進行指導(dǎo)，巡視檢查，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守操作規(guī)則和程序，了解學(xué)生在實驗中遇到的困難和問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生以思維為指導(dǎo)、

37、手和腦并用、有條不紊以及認(rèn)真細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，并注意避免可能出現(xiàn)的事故和協(xié)助學(xué)生排除故障。總結(jié)階段總結(jié)階段是把具體實驗結(jié)果提高到理性認(rèn)識的重要階段。要求學(xué)生處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，完成實驗報告。3邊教邊實驗邊教邊實驗是教師一邊講授(包括演示)，一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實驗，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識和技能的實驗教學(xué)形式。它是一個比較新的實驗類型，有人認(rèn)為，把它叫做邊學(xué)邊實驗更合適。對一定的課題采用邊教邊實驗的方法，由于學(xué)生通過自己動手學(xué)習(xí)知識，所以積極性高，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于克服課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象；由于在實驗的間隙穿插教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解或師生討論，所以有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時

38、，實驗過程中可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，便于教師采取相應(yīng)的強化措施；又由于這類實驗小型靈活，運用方便，所以能夠提供更多的機會培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。在教學(xué)改革中，邊教邊實驗的方法越來越受到重視和歡迎。邊教邊實驗的步驟一般為：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決途徑；教師講解實驗注意事項或?qū)χ饕鞑牡氖褂眠M行示范性操作；學(xué)生動手實驗，觀察現(xiàn)象，分析思考，記錄數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；應(yīng)用練習(xí)。邊教邊實驗一般在教室里進行，所以實驗規(guī)模不要過大，儀器要簡單，數(shù)量要充足，學(xué)生分組要小，要就近結(jié)合；操作步驟不能太復(fù)雜，操作技術(shù)不能要求太高，實驗時間不能過長，成功率要高，實驗不能有危險性。

39、邊教邊實驗不是對所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，一般說來，適合邊教邊實驗的教學(xué)內(nèi)容有：運用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗建立概念和認(rèn)識規(guī)律的小型課題；初次認(rèn)識和運用物理儀器的課題；學(xué)生容易產(chǎn)生似是而非的內(nèi)容；可見度不高的重點或難點演示實驗。4課外實驗與制作課外實驗與制作是課堂實驗教學(xué)的有益補充，是不可缺少的一種教學(xué)形式。一般說來，課外實驗與制作有兩種方式：一種是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用一些簡單的器材自制教具并獨立地進行觀察和實驗；一種是在教師的組織和指導(dǎo)下進行室外觀察和測量。課外實驗與制作可以擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨立工作能力以及耐心、毅力等優(yōu)良品質(zhì)。進行課外

40、實驗與制作要注意：內(nèi)容要有意義，要與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合；方法簡單，不需要特殊儀器；要安全可靠。四、物理習(xí)題課教學(xué)物理習(xí)題，是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或?qū)嶒炘O(shè)計、操作等形式，反復(fù)地針對某一課題完成一定的作業(yè)。物理習(xí)題教學(xué)是鞏固與靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式，是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部分。（一）習(xí)題課教學(xué)的目標(biāo)1幫助學(xué)生理解物理概念的確切涵義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用2培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力3幫助學(xué)生加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際（二）物理習(xí)題的類型中學(xué)物理習(xí)題一

41、般有以下幾種類型：問答題、實驗題、作圖題、選擇題、填空題、判斷題和計算題等。下面分別作一簡單介紹。1問答題問答題一般不需計算或只需簡單計算，要求進行口頭或文字回答。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字或語言表達能力、邏輯思維能力等。問答題的解答過程大致可分三步：第一，審題，弄清題意；第二，確定物理現(xiàn)象所遵循的有關(guān)規(guī)律；第三，依據(jù)這些規(guī)律用簡明的語言或文字進行充分的說理回答。2實驗題實驗題對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治鰡栴}的能力都有重要的作用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3作圖題此類習(xí)題要求作圖解答。它有利于學(xué)生把物理圖像和空間圖像結(jié)合起來，以提高學(xué)生的形象思維能力。4選擇題、填空題和

42、判斷題這一類題一般不需計算或只需簡單計算。它側(cè)重于讓學(xué)生理解概念、熟悉物理規(guī)律的條件和判斷容易混淆的問題。5計算題此類題要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，明確題目給出的各物理量，并統(tǒng)一單位；根據(jù)有關(guān)物理規(guī)律，導(dǎo)出待求量的計算式；代入數(shù)據(jù)并計算；最后檢查計算結(jié)果是否符合物理意義，并寫出答案。這類習(xí)題有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。（三）物理習(xí)題的選擇1典型性從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點知識重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則要對各種類型的題目進行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。

43、例如，在光滑的斜面上，有一塊豎直擋板擋住一個質(zhì)量為的球。試分析并計算球所受的各種力。通過分析和研究問題的典型含義，就可掌握這一類問題的分析方法和研究方法。事實上，在豎直墻壁上掛一個球及三角架等共點力平衡問題都可歸結(jié)為同一物理模型。因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。2針對性從知識的角度出發(fā)，習(xí)題的選擇要針對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實際情況。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。內(nèi)容和方法要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相聯(lián)系。例如，針對速度與加速度的區(qū)別以及力和運動的關(guān)系回答：物體的速度為零時其加速度是否一定為零？物體的運動是否一定有力的作用？并通過實例分析加以說明。3實際性從實際問題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意把理想化模型同

44、實際客體密切聯(lián)系，理想化過程與實際物理過程有機結(jié)合。這樣，物理問題才更有實際意義。例如，可否發(fā)射一顆周期為80min的人造地球衛(wèi)星？并說明你的理由；又如，估算水分子的直徑，通過實例分析，使學(xué)生明確理想化與實際問題間的區(qū)別與聯(lián)系。4啟發(fā)性從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)定勢思維的同時，更要注重變式思維的作用。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從內(nèi)容和方法上，都有所啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會有整體性提高。例如，分析正電荷沿電場反方向進入足夠大的電場中的運動情況，可以受到豎直上拋運動規(guī)律的啟發(fā)。而豎直上拋運動又可通過運動學(xué)和動力學(xué)等多種途徑進行分析和研究。這正體現(xiàn)了變式思維的作用

45、。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。5生活性和時代性所選擇的習(xí)題一方面應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，聯(lián)系學(xué)生積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生用所學(xué)到的物理知識去解釋生活中的一些物理現(xiàn)象。另一方面，還應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，學(xué)習(xí)了光的折射，讓學(xué)生解釋海市蜃樓的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，要求學(xué)生分析電磁灶的工作原理等。6多樣性和靈活性由于不同的習(xí)題可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，因此教學(xué)中不能只偏重于一種形式的習(xí)題，而應(yīng)適當(dāng)編排多種形式的習(xí)題，既要有定量計算的，也要有定性解釋的，以促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，還應(yīng)設(shè)計靈活多變的練習(xí)，力求做到“一題多變”、“一題多解”。這樣不僅有利于提

46、高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性和靈活性。（四）物理習(xí)題課教學(xué)的基本要求1習(xí)題必須精心選編選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是習(xí)題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，習(xí)題選編的質(zhì)量是決定習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。在具體選擇習(xí)題時應(yīng)符和課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，并且有較大的覆蓋面、針對性、靈活性和啟發(fā)性。2物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)注意對學(xué)生進行解題指導(dǎo)物理習(xí)題類型很多，每種類型都有一定的思路和方法，我們既要訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和方法，又要使學(xué)生按照一定的解題步驟規(guī)范求解。例如，解計算題一般有以下幾個步驟：審題、確定研究對象，簡要寫出已知條件，根據(jù)物理知識列出方程，求解并驗證結(jié)果等。若不注意訓(xùn)練學(xué)生解題的思路和方法，則易使

47、學(xué)生在解題時出現(xiàn)以下問題：不熟悉解題規(guī)范，未經(jīng)充分分析題意便急于解答，想一段算一段，不習(xí)慣復(fù)核自己算出的結(jié)果或不顧條件亂套公式等。3練習(xí)要循序漸進，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點這一要求是指：在教學(xué)過程的不同階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇不同難度的練習(xí)題。例如，新授課上的練習(xí)及課后作業(yè)，應(yīng)選擇一些最基本的習(xí)題進行訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識；而章末或期末復(fù)習(xí)中則可以安排一些能深化、活化學(xué)生所學(xué)知識的題目，難度可以稍大些，或有一定綜合性、靈活性。4練習(xí)的結(jié)果要及時反饋只有通過練習(xí)，我們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時對癥下藥。其中批改學(xué)生作業(yè)是教師了解學(xué)生情況的一種重要手段，對作業(yè)中反映出來的問題應(yīng)及

48、時反饋給學(xué)生，對錯誤觀念及時加以糾正。如果這種反饋不及時，則會使學(xué)生探討作業(yè)答案的興趣逐漸淡薄。5練習(xí)要努力創(chuàng)新長期以來的“題?！睉?zhàn)術(shù)，使學(xué)生做了大量習(xí)題，大腦長時間處于單一形式的靜態(tài)思維狀態(tài)，抑制了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。甚至枯燥乏味的解題使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，物理習(xí)題的創(chuàng)新問題很值得探討。（五）物理習(xí)題課的結(jié)構(gòu)除了組織教學(xué)和布置作業(yè)兩個環(huán)節(jié)外，習(xí)題課還有以下四個環(huán)節(jié)：1復(fù)習(xí)舊知識通過復(fù)習(xí)提問，或由教師簡單概述，復(fù)習(xí)與練習(xí)有關(guān)的知識和方法，復(fù)習(xí)要做到簡明而有實效。2教師示范舉例或組織學(xué)生討論舉例要有明確的目的性，除了鞏固、深化和運用學(xué)過的知識以外，還應(yīng)當(dāng)有計劃地做到：教給學(xué)生正確的解題思路

49、和基本程序；教給學(xué)生分析、處理問題的基本方法和解決某些問題的一些特殊方法；培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生智力品質(zhì)；排難糾誤和知識的綜合運用。例題要具有典型性，即題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反映物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，練習(xí)的深廣度和難易水平要準(zhǔn)確地反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；題目應(yīng)能反映分析和處理問題的一般方法；題目本身不宜過多過繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引伸，要避免過于繁雜的數(shù)學(xué)計算。舉例要有針對性，即題目的深淺程度，要針對學(xué)生的知識和能力水平；題目要能針對學(xué)生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。3學(xué)生練習(xí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行獨立的練習(xí)時，應(yīng)注意：題目的選擇應(yīng)當(dāng)配套，由易到難，以訓(xùn)練基本功和基本思路和方

50、法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合；應(yīng)按照不同的目的，對學(xué)生解題過程分別提出不同的要求；要因材施教，對于程度不同的學(xué)生在要求上和指導(dǎo)上要注意區(qū)別對待，特別要注意指導(dǎo)在解題上困難較大的學(xué)生；在學(xué)生練習(xí)過程中，要注意發(fā)現(xiàn)不同的解法和典型的錯誤、問題，為練習(xí)后的分析及今后的教學(xué)提供依據(jù)。4反饋和總結(jié)通過多種途徑了解學(xué)生的練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進行評講。包括分析學(xué)生解題中出現(xiàn)的各式各樣的問題及其原因；指出正確的方法和答案；比較各種不同的解法（注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答中的好方法并予以肯定和推廣）。(六)物理習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題1要根據(jù)不同教學(xué)層次，區(qū)別對待習(xí)題教學(xué)初中物理教學(xué)、高中必修物理教學(xué)和高中選修物理教學(xué)是三個不同的教學(xué)層次。在這三個層次中，無論是在教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與要求上，還是在學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力上，都有明顯的差別。因此，不同層次上的物理習(xí)題教學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容、要求和方式上有所區(qū)別。2習(xí)題課要有計劃性、目的性和連貫性一個學(xué)期、一個學(xué)年，以至整個初中或高中階段的習(xí)題課教學(xué)，要有計劃，教師要心中有數(shù)。比如，習(xí)題課的數(shù)量、教學(xué)目的以及如何與其它教學(xué)活動配合等。3要精選練習(xí)題，杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)舉例和練習(xí)的題目一定要精選，否則，隨便找?guī)讉€題讓學(xué)生做，很難完成習(xí)題課的教學(xué)任務(wù)。要選好題，就必須對題目作認(rèn)真的分析，一般應(yīng)分析：解這