幼兒園區(qū)角環(huán)境--建構(gòu)區(qū)

1、幼兒園區(qū)角環(huán)境-建構(gòu)區(qū)幼兒園區(qū)角活動觀察記錄與分析主題：燈幼兒姓名 顧哲淳 性別 男出生日期2003、3探究活動開始日期2008、2結(jié)束日期2008、4科學(xué)探究技能幼兒的發(fā)展例證參與、注意、好奇、 提問偶爾有時口一貫（V）女口：在開展慶元宵”這一主題活動時，孩子們對燈產(chǎn) 生了濃厚的興趣，有些幼兒參觀了元宵的燈會。元宵節(jié)過 后的一天早上王雙宇小朋友興奮的跑來告訴我，老師你知道嗎？我昨天去看元宵燈會了，那里的燈實在太漂亮了， 沒等他說完其他小朋友也過來說：“老師我也去了、我也去了 “這是顧哲淳也輕聲的說：“老師，連小樹叢里也有燈，象星星一樣多，一閃一閃，太漂亮了”！ “我還看見一種燈，可不知道那又

2、是什么燈？它的光怎么可以照得那 么遠(yuǎn)，而且顏色象彩虹一樣，真奇怪！”還有一種能轉(zhuǎn)動的燈，我不知道為什么能轉(zhuǎn)動？老師你知道嗎？用語言交流感受偶爾口有時（V）口-貫口在“燈”的主題活動中。 在活動開展之前，我們引導(dǎo) 幼兒作一次詳細(xì)的有關(guān)“燈”的調(diào)查，并可在爸爸媽媽的 幫助下進(jìn)行記錄，然后在集體中交流。由于有了充分的準(zhǔn) 備，幼兒的交流熱情很高，氣氛十分活躍。有的幼兒一口氣介紹了五、六種，很過癮。有的幼兒邊說邊比劃，眉 飛色舞，滔滔不絕。但是，在這熱烈的氣氛中，稍稍留意， 你會發(fā)現(xiàn)，仍有個別幼兒揣著調(diào)查表，一面興奮地看著別 人交流，一面則是欲言又止，坐立不安。顧哲淳小朋友就 是其中的一個。我悄悄一看，

3、他的記錄表上很形象地記錄 著寶蓮燈和兔子燈，這真是兩種很特別的燈。于是，我用 神秘的口氣說：“有一位小朋友，找到了一盞非常特別的 燈，這盞燈有著神奇的力量，你們想知道這是一盞什么樣 的燈嗎？ ”大家抓耳撓腮。我用鼓勵的目光示意顧哲淳上 臺介紹，他遲遲疑疑走了上來。當(dāng)他把調(diào)查表投影在大屏 幕上時，小朋友都夸張地叫起來：“哇！是寶蓮燈?！鳖櫿艽灸樕狭⒖叹`開了笑容并鼓起勇氣向大家介紹了這兩 種燈，小朋友報以熱烈的掌聲。開始探究、調(diào)查偶爾匚1有時一貫（V）燈的主題開展了，孩子們以各自的方法進(jìn)行著調(diào)查活 動，其中顧哲淳小朋友最為活躍，他不僅和爸爸從網(wǎng)上下 載了許多有關(guān)等的圖片和資料介紹，還特地和爸爸媽媽

4、逛 了南匯各家燈的商店，記錄了多種不同用途的燈。又如： 幼兒在探索 燈”的活動中， 燈亮”的過程有快有慢，我就 和已經(jīng)停止探索的幼兒先交流、討論，同時也時時留意其他的孩子。我看見顧哲淳小朋友一直在擺弄一個造型特殊 的節(jié)能燈管，眼睛也使勁瞇成一條縫，湊在燈管上試圖看 個究竟。看著他專注的神情，我特意延長時間，直到他“玩” 夠了，走向我問到：“老師節(jié)能燈和普通燈的燈，到底有 什么區(qū)別？”我反問到“你剛才那么長時間，就是在研究 這個秘密？” “對呀，他說”。我說：那你先可以去調(diào)查一 下再來試試，你就會發(fā)現(xiàn)其中的不同。和小組分享、討論 以及反思偶爾有時耳-貫"口在 燈”的主題活動后，孩子們又

5、對電發(fā)生了興趣，于是我就在活動室里布置了多個有關(guān) 電”勺活動區(qū)域，投放 了不同的操作材料，有電動玩具區(qū)、家用電器區(qū)，等等。喬楨、顧哲淳、馬劉等男孩子就對遙控玩具非常著迷，一有機會就湊在一起邊擺弄邊討論。玩具不聽使喚了他們就 在一起商量，“是電池裝反了嗎？”“不！可能是電池沒電了！ ”“要不，是遙控器摔壞了吧！ ”而當(dāng)玩得興起時，又 聽到他們夸夸其談的聲音，“我將來設(shè)計一輛遙控車，會 走樓梯！ ”“這有什么稀奇，我還要造一輛會飛的電車呢！ 顧哲淳說?！斑@是一旁的馬劉說：我們還是先研究這樣讓 玩具車動起來吧。于是顧哲淳又開始研究起來，不一會兒 玩具車動起來了，他興奮的大叫：我成功了，剛才我們把 電

6、池裝反了。收集數(shù)據(jù)偶爾有時（V）匚1-貫口在電珠通電的第二次探索活動后，有一天顧哲淳早上帶來了一張有物體和數(shù)字的表格，當(dāng)時我問他這是什么？ 他告訴我，老師這是我和爸爸一起在家做的實驗，爸爸和我一起找了二十種材料， 讓我試試那些是導(dǎo)電的， 那些是 不導(dǎo)電的。我玩好后就記錄下來，紅色表示導(dǎo)電有6種；綠色表示不導(dǎo)電有12種。記錄和創(chuàng)作偶爾口有時口一貫（V）口過了三天，我投放了制作手電筒的材料。顧哲淳第一 個來到了制作手電筒的區(qū)角，只見他先看著老師的圖紙， 用紙進(jìn)行制作手電筒的燈殼， 然后，就無意識的將電珠放 在電池的正極上，又將電線的一頭搭在電池的負(fù)極，電珠亮了，他很高興：手電筒亮了。于是我又拿了一

7、個電珠， 對他說，這個電珠亮不亮，你可以試試，這一次他是很認(rèn) 真的進(jìn)行探索，他將電珠放在電池的負(fù)極上，又將電線放在電池的正極上，電珠不亮，再試一次還是不亮， 連了兩 三次，接著他抓抓耳朵，靜了一會兒，然后發(fā)現(xiàn)他換了連 接方法，又亮了。他自言自語的說：“原來了讓電珠亮起來的方法。是要把電珠放在電池的 +號上，把電線放在電 池的-號上，這樣電珠就會亮了。接著我發(fā)現(xiàn)他拿了紙和 筆在畫著什么？我一看畫了兩幅：一幅是電珠接在+號上的，并用紅筆打了 （V）；另一幅畫是把電珠接在-號上用 紅筆打了一個（X）于是我問他你畫的是什么？他告訴我 是圖紙讓小朋友看，小朋友一定不會像我一樣接錯了。反思經(jīng)驗偶爾口有時（

8、V）口一貫匚1第二天，顧哲淳又來到了這個制作手電筒的區(qū)角，我問他：“你上一次已經(jīng)成功了，今天又來玩什么，我想試 一試這里的電珠是否多能亮起來?！澳愕南敕ê芎?，就試試吧?！敝灰娝昧艘桓锩娴你~絲沒有露岀來的電線連 接后電珠不亮，再次連接還是不亮，他又看了一下正極與 負(fù)極，自言自語的說：“對的，沒錯呀，怎么不亮呢？于 是他又拿了昨天的電線一接亮了。他招招頭百思不得其 解。我問他看看電線里面有什么？他馬上用剪刀剪下把電 線剪斷，朝電線里看了看，自言自語的說：“噢，原來電線里面有芯子，是芯子在幫忙導(dǎo)電?！庇谑撬忠淮文闷?剪刀將電線外的塑料剪掉，并進(jìn)行了驗證，果然電珠亮了。 他高興的對我說：“老師我

9、知道了外面的電線不能通電， 只有里面的芯子才會通電，對嗎？我鼓勵的點點頭。區(qū)角觀察分析：這是一個聰明的孩子， 對科學(xué)探究活動的表現(xiàn)特別積極， 平時有什么新鮮事兒都想動一 動、試一試， 并還會提出疑問， 是個非常好奇好問又善于思考的孩子， 但是這個孩子集體面 前說話的膽子較小， 小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。 本次的區(qū)角活動記錄表， 主 要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動及延伸的相關(guān)活動中的一些表現(xiàn)， 下面我對這 一孩子的探究行為作如下的分析與思考：第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的 孩子， 有較強的好奇心， 對周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性

10、也較強。 如在孩子們自發(fā)的與 老師交流中， 他也積極參與， 補充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事， 還能用自己的語言把自 己的疑惑提出來。第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極 解決，什么事兒都能引起他的探究， 而且對于問題能提出問題， 并通過自己的探索進(jìn)行驗證， 同時還能積極參與調(diào)查， 在我們的每次的主題開展中， 他調(diào)查總是最積極的， 燈的主題就是 一個很好的例子。第三、 淳淳還是會用記錄來表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家 “以其幼兒的 100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。 確實， 記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。 實錄中淳 淳用繪畫的方式記錄了電珠通

11、電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式， 關(guān)注解讀幼兒的探索行為。第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實從平 時的觀察中發(fā)現(xiàn)， 他不是不會表述自己的想法與思考， 在小組中交流孩子很積極的但在大集 體中就膽怯。 所以作為老師要善于觀察， 創(chuàng)設(shè)機會讓其在集體面前進(jìn)行表達(dá)。 實錄中的調(diào)查 交流活動老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機會， 讓淳淳介紹， 從而提高了淳淳在集體面前交流的信心。還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。 在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定， 他們探索的初級階段都是 以無意注意為主的， 就

12、如實錄中的描述一樣， 剛開始淳淳是無目的的探索活動， 而恰恰成功 了，可其實還不知道真正的原因， 于是在老師的引導(dǎo)下， 他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索 活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。對本次區(qū)角觀察的思考：第一、 觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。 觀察是人們認(rèn)識世界的一種方法， 在科 學(xué)探究活動中， 觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。 老師通過觀察， 發(fā)現(xiàn)幼兒在探 索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過程中， 教師看到了幼兒思維的過程， 看到了幼兒在過程中的發(fā)展， 并更清楚地了解、 掌握幼兒的發(fā) 展水平。 本次的觀察

13、記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。 如在電珠通電 的活動中， 當(dāng)教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了， 教師邊調(diào)整了其策略， 讓他通過 再次的嘗試， 從而了解電珠通電的正確連接方法， 而后的第二次觀察， 老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索 后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。 當(dāng)時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙， 淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教 育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要

14、和個別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。第二、觀察使教師學(xué)會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學(xué)策 略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯； 有時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達(dá) 不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會留出時間， 留出空間，等待幼兒的自然成熟； 或者說是在積極地尋找一個成熟的 時間，一個更好的教育點。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次， 可連

15、續(xù)幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中， 提醒他再試一試； 第二次探索中提醒他看看里面的東 西，然后繼續(xù)耐心的等待。 我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們 不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經(jīng)驗，而且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟， 同時，我也在積極的尋找一個更恰當(dāng)、更有意義的教育契機。當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗來解決 問題時，我們再一味的等

16、待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示， 給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的 新經(jīng)驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問題中來。第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應(yīng)提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的， 讓幼兒喜歡的環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。 才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”<在實錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調(diào)查活動作鋪墊， 孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還