幼兒園區(qū)角環(huán)境--建構區(qū)

1、幼兒園區(qū)角環(huán)境-建構區(qū)幼兒園區(qū)角活動觀察記錄與分析主題：燈幼兒姓名 顧哲淳 性別 男出生日期2003、3探究活動開始日期2008、2結束日期2008、4科學探究技能幼兒的發(fā)展例證參與、注意、好奇、 提問偶爾有時口一貫（V）女口：在開展慶元宵”這一主題活動時，孩子們對燈產 生了濃厚的興趣，有些幼兒參觀了元宵的燈會。元宵節(jié)過 后的一天早上王雙宇小朋友興奮的跑來告訴我，老師你知道嗎？我昨天去看元宵燈會了，那里的燈實在太漂亮了， 沒等他說完其他小朋友也過來說：“老師我也去了、我也去了 “這是顧哲淳也輕聲的說：“老師，連小樹叢里也有燈，象星星一樣多，一閃一閃，太漂亮了”！ “我還看見一種燈，可不知道那又

2、是什么燈？它的光怎么可以照得那 么遠，而且顏色象彩虹一樣，真奇怪！”還有一種能轉動的燈，我不知道為什么能轉動？老師你知道嗎？用語言交流感受偶爾口有時（V）口-貫口在“燈”的主題活動中。 在活動開展之前，我們引導 幼兒作一次詳細的有關“燈”的調查，并可在爸爸媽媽的 幫助下進行記錄，然后在集體中交流。由于有了充分的準 備，幼兒的交流熱情很高，氣氛十分活躍。有的幼兒一口氣介紹了五、六種，很過癮。有的幼兒邊說邊比劃，眉 飛色舞，滔滔不絕。但是，在這熱烈的氣氛中，稍稍留意， 你會發(fā)現(xiàn)，仍有個別幼兒揣著調查表，一面興奮地看著別 人交流，一面則是欲言又止，坐立不安。顧哲淳小朋友就 是其中的一個。我悄悄一看，

3、他的記錄表上很形象地記錄 著寶蓮燈和兔子燈，這真是兩種很特別的燈。于是，我用 神秘的口氣說：“有一位小朋友，找到了一盞非常特別的 燈，這盞燈有著神奇的力量，你們想知道這是一盞什么樣 的燈嗎？ ”大家抓耳撓腮。我用鼓勵的目光示意顧哲淳上 臺介紹，他遲遲疑疑走了上來。當他把調查表投影在大屏 幕上時，小朋友都夸張地叫起來：“哇！是寶蓮燈。”顧哲淳臉上立刻綻開了笑容并鼓起勇氣向大家介紹了這兩 種燈，小朋友報以熱烈的掌聲。開始探究、調查偶爾匚1有時一貫（V）燈的主題開展了，孩子們以各自的方法進行著調查活 動，其中顧哲淳小朋友最為活躍，他不僅和爸爸從網上下 載了許多有關等的圖片和資料介紹，還特地和爸爸媽媽

4、逛 了南匯各家燈的商店，記錄了多種不同用途的燈。又如： 幼兒在探索 燈”的活動中， 燈亮”的過程有快有慢，我就 和已經停止探索的幼兒先交流、討論，同時也時時留意其他的孩子。我看見顧哲淳小朋友一直在擺弄一個造型特殊 的節(jié)能燈管，眼睛也使勁瞇成一條縫，湊在燈管上試圖看 個究竟?？粗麑Ｗ⒌纳袂?，我特意延長時間，直到他“玩” 夠了，走向我問到：“老師節(jié)能燈和普通燈的燈，到底有 什么區(qū)別？”我反問到“你剛才那么長時間，就是在研究 這個秘密？” “對呀，他說”。我說：那你先可以去調查一 下再來試試，你就會發(fā)現(xiàn)其中的不同。和小組分享、討論 以及反思偶爾有時耳-貫"口在 燈”的主題活動后，孩子們又

5、對電發(fā)生了興趣，于是我就在活動室里布置了多個有關 電”勺活動區(qū)域，投放 了不同的操作材料，有電動玩具區(qū)、家用電器區(qū)，等等。喬楨、顧哲淳、馬劉等男孩子就對遙控玩具非常著迷，一有機會就湊在一起邊擺弄邊討論。玩具不聽使喚了他們就 在一起商量，“是電池裝反了嗎？”“不！可能是電池沒電了！ ”“要不，是遙控器摔壞了吧！ ”而當玩得興起時，又 聽到他們夸夸其談的聲音，“我將來設計一輛遙控車，會 走樓梯！ ”“這有什么稀奇，我還要造一輛會飛的電車呢！ 顧哲淳說。“這是一旁的馬劉說：我們還是先研究這樣讓 玩具車動起來吧。于是顧哲淳又開始研究起來，不一會兒 玩具車動起來了，他興奮的大叫：我成功了，剛才我們把 電

6、池裝反了。收集數(shù)據(jù)偶爾有時（V）匚1-貫口在電珠通電的第二次探索活動后，有一天顧哲淳早上帶來了一張有物體和數(shù)字的表格，當時我問他這是什么？ 他告訴我，老師這是我和爸爸一起在家做的實驗，爸爸和我一起找了二十種材料， 讓我試試那些是導電的， 那些是 不導電的。我玩好后就記錄下來，紅色表示導電有6種；綠色表示不導電有12種。記錄和創(chuàng)作偶爾口有時口一貫（V）口過了三天，我投放了制作手電筒的材料。顧哲淳第一 個來到了制作手電筒的區(qū)角，只見他先看著老師的圖紙， 用紙進行制作手電筒的燈殼， 然后，就無意識的將電珠放 在電池的正極上，又將電線的一頭搭在電池的負極，電珠亮了，他很高興：手電筒亮了。于是我又拿了一

7、個電珠， 對他說，這個電珠亮不亮，你可以試試，這一次他是很認 真的進行探索，他將電珠放在電池的負極上，又將電線放在電池的正極上，電珠不亮，再試一次還是不亮， 連了兩 三次，接著他抓抓耳朵，靜了一會兒，然后發(fā)現(xiàn)他換了連 接方法，又亮了。他自言自語的說：“原來了讓電珠亮起來的方法。是要把電珠放在電池的 +號上，把電線放在電 池的-號上，這樣電珠就會亮了。接著我發(fā)現(xiàn)他拿了紙和 筆在畫著什么？我一看畫了兩幅：一幅是電珠接在+號上的，并用紅筆打了 （V）；另一幅畫是把電珠接在-號上用 紅筆打了一個（X）于是我問他你畫的是什么？他告訴我 是圖紙讓小朋友看，小朋友一定不會像我一樣接錯了。反思經驗偶爾口有時（

8、V）口一貫匚1第二天，顧哲淳又來到了這個制作手電筒的區(qū)角，我問他：“你上一次已經成功了，今天又來玩什么，我想試 一試這里的電珠是否多能亮起來。“你的想法很好，就試試吧?！敝灰娝昧艘桓锩娴你~絲沒有露岀來的電線連 接后電珠不亮，再次連接還是不亮，他又看了一下正極與 負極，自言自語的說：“對的，沒錯呀，怎么不亮呢？于 是他又拿了昨天的電線一接亮了。他招招頭百思不得其 解。我問他看看電線里面有什么？他馬上用剪刀剪下把電 線剪斷，朝電線里看了看，自言自語的說：“噢，原來電線里面有芯子，是芯子在幫忙導電?！庇谑撬忠淮文闷?剪刀將電線外的塑料剪掉，并進行了驗證，果然電珠亮了。 他高興的對我說：“老師我

9、知道了外面的電線不能通電， 只有里面的芯子才會通電，對嗎？我鼓勵的點點頭。區(qū)角觀察分析：這是一個聰明的孩子， 對科學探究活動的表現(xiàn)特別積極， 平時有什么新鮮事兒都想動一 動、試一試， 并還會提出疑問， 是個非常好奇好問又善于思考的孩子， 但是這個孩子集體面 前說話的膽子較小， 小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。 本次的區(qū)角活動記錄表， 主 要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現(xiàn)， 下面我對這 一孩子的探究行為作如下的分析與思考：第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的 孩子， 有較強的好奇心， 對周圍事物感興趣而且觀察的細致性

10、也較強。 如在孩子們自發(fā)的與 老師交流中， 他也積極參與， 補充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事， 還能用自己的語言把自 己的疑惑提出來。第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極 解決，什么事兒都能引起他的探究， 而且對于問題能提出問題， 并通過自己的探索進行驗證， 同時還能積極參與調查， 在我們的每次的主題開展中， 他調查總是最積極的， 燈的主題就是 一個很好的例子。第三、 淳淳還是會用記錄來表達自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家 “以其幼兒的 100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。 確實， 記錄也是幼兒表達表現(xiàn)的一種方式。 實錄中淳 淳用繪畫的方式記錄了電珠通

11、電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式， 關注解讀幼兒的探索行為。第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平 時的觀察中發(fā)現(xiàn)， 他不是不會表述自己的想法與思考， 在小組中交流孩子很積極的但在大集 體中就膽怯。 所以作為老師要善于觀察， 創(chuàng)設機會讓其在集體面前進行表達。 實錄中的調查 交流活動老師就是創(chuàng)設了很好的機會， 讓淳淳介紹， 從而提高了淳淳在集體面前交流的信心。還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。 在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定， 他們探索的初級階段都是 以無意注意為主的， 就

12、如實錄中的描述一樣， 剛開始淳淳是無目的的探索活動， 而恰恰成功 了，可其實還不知道真正的原因， 于是在老師的引導下， 他又進行了第二次的有目的的探索 活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。對本次區(qū)角觀察的思考：第一、 觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。 觀察是人們認識世界的一種方法， 在科 學探究活動中， 觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。 老師通過觀察， 發(fā)現(xiàn)幼兒在探 索的過程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中， 教師看到了幼兒思維的過程， 看到了幼兒在過程中的發(fā)展， 并更清楚地了解、 掌握幼兒的發(fā) 展水平。 本次的觀察

13、記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。 如在電珠通電 的活動中， 當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了， 教師邊調整了其策略， 讓他通過 再次的嘗試， 從而了解電珠通電的正確連接方法， 而后的第二次觀察， 老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索 后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。 當時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙， 淳淳只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教 育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要

14、和個別差異，從而采取相應的指導策略。第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策 略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯； 有時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達 不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間， 留出空間，等待幼兒的自然成熟； 或者說是在積極地尋找一個成熟的 時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次， 可連

15、續(xù)幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中， 提醒他再試一試； 第二次探索中提醒他看看里面的東 西，然后繼續(xù)耐心的等待。 我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們 不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經驗，而且這種經驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟， 同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經驗來解決 問題時，我們再一味的等

16、待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示， 給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的 新經驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經驗遷移到所遇到的問題中來。第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創(chuàng)設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的， 讓幼兒喜歡的環(huán)境， 創(chuàng)設新奇、動態(tài)的物質環(huán)境。 才會使幼兒產生感的興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”<在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊， 孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還