綜合實踐活動案例分析匯編

1、綜合實踐活動中預設與生成的有效整合我讓雞蛋撞地球案例分析 一、設計意圖： 保護雞蛋是教科版科學五年級上冊第四單元的第6課。本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內(nèi)容的基礎上，進一步使學生認識選擇合適的材料對制作物品的重要性。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，滲透節(jié)約使用材料的意識。“材料”單元前面的內(nèi)容學生即使沒有學習，而已有的知識經(jīng)驗使學生都知道，拿雞蛋去撞地球，無疑雞蛋會粉身碎骨。而且本活動注重學生的設計、制作、反思、交流過程，旨在通過活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與合作探究能力。適合綜合實踐活動課綜合性、生活性、現(xiàn)實性、研究性的特點。因此將本活動納入綜合實踐探究活動中。為了激發(fā)

2、學生的探究欲望，我把課題設為富有挑戰(zhàn)性的雞蛋撞地球。 為了區(qū)別綜合實踐活動與科學課的不同，更好地體現(xiàn)在借用教材的基礎上適當拓寬了研究的領域，因此設計中增加了活動前的調(diào)查活動，幫助學生獲取更為有效的信息，為有效方案的制定提供理論支持。同時，我還加強了方案制定與交流，實驗與反思的活動，以促使學生深層思考，深入研究。把整個活動過程設計為“提出問題-設想方案-設計方案-動手制作-實驗驗證-全程反思”六個環(huán)節(jié)。 二、活動目標： 知識與技能：通過對“如何使雞蛋從高空落下而不碎？”的研究，提高學生分析問題、解決問題的能力。在明白不同材料有不同的特征，不同的特征有不同的用途的基礎上，能對不同材料進行組合，能對

3、材料進行加工，能把材料的應用與技術(shù)進行聯(lián)系，從而達到提高學生選擇材料來解決問題的目的。 過程與方法：通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設解決問題的情景讓學生經(jīng)歷解決具體問題的過程；通過活動構(gòu)建一個輕松有趣和諧的教學氛圍，讓活動與活動的主體形成良好互動。在各小組不斷討論、設計、改造自己方案的過程中，培養(yǎng)學生相互合作的能力；在動手嘗試過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力； 情感態(tài)度與價值觀：學生通過活動感受探究的樂趣，體會小組合作的智慧，逐漸養(yǎng)成大膽思考、小心驗證的科學態(tài)度，并能在活動中不斷反思不斷改進，將科學學習的興趣通過綜合實踐活動由課堂延伸到課外。培養(yǎng)學生勇于探究，不怕失敗的探究精神，形成與人

4、交往的能力。 三、活動過程： 第一階段：提出問題，調(diào)查了解 （一）創(chuàng)設問題情境，提出探究問題 1、假如讓一個雞蛋去碰撞地球，會產(chǎn)生什么后果？ 2、任務驅(qū)動：今天開始，我們就來研究這個問題。我們要打破常規(guī)，讓雞蛋撞地球卻不破碎，你有什么好方法？ 3、現(xiàn)場調(diào)查：要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因素？完成調(diào)查表 調(diào)查時間 調(diào)查成員 調(diào)查方法 調(diào)查內(nèi)容 要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因素？ 調(diào)查結(jié)果 調(diào)查表: 提出探究問題后，先讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗思考，再提示學生為了讓我們的考慮更全面，還可以通過什么方法解決問題？學生提出了：到網(wǎng)上查詢或請教科學教師。于是，我讓學生借助班級電腦，詢問科學

5、教師，查詢資料等方式，獲得了更為準確的了解，從而歸納出考慮的要點：和地球相撞的沖擊力、著陸下落的速度和雞蛋所表面所承受的力。學生在現(xiàn)場通過查詢、采訪的方式不僅獲得了準確的認識，也在實踐中學會了搜集信息的方法與技巧，更讓學生在潛意識中建立了接下來預設方案的前概念。 （二）繼續(xù)提出探究問題 1、知道了使雞蛋從高空落下來可能不碎的因素，那我們要從哪幾個方面進行研究來解決“雞蛋從高空掉下來不碎”的問題呢？ 2、學生提出相應的研究問題： （1）怎樣降低雞蛋著陸前的速度？ （2）怎樣延長雞蛋和地球相互作用時間，減少沖擊力？ （3）怎樣使作用力平均分布于雞蛋表面？ （4）如何選擇適當?shù)牟牧?（三）小組篩選研

6、究問題，探討解決問題的辦法 （引導學生根據(jù)剛才學習的方法去獲取答案） （四）課下研究，完成研究報告單 研究內(nèi)容要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因素？研究員 可能因素 解決方法 研究報告單： 第二階段：設計方案 ，初步構(gòu)思 （一）交流前期研究的結(jié)果 （二）根據(jù)獲得的信息，設計實驗方案 設計前，教師提出了幾條溫馨提示：你們想選擇哪些材料？為什么選擇這些材料？提示的目的是希望幫助學生根據(jù)前期獲得的信息，梳理設計的核心問題，從而有效地進行研究。同時，課前我預設了學生可能會用到的材料并做了準備，根據(jù)學生的回答，為了增加活動的趣味性和給學生更多的探究空間，特意給學生提供了有結(jié)構(gòu)的，也盡可能豐富的材料

7、：紙盒、氣球、泡沫、布塊等，通過對即將使用的材料進行展示分析材料的特點，目的是讓學生充分挖掘材料的應用潛力，讓學生多角度的思考材料的特性及其應用價值，對材料進行巧妙的組合和加工，進而有效設計方案，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。 接下來，學生開始根據(jù)他們獲得的信息，嘗試有效地設計實驗方案了，他們在組內(nèi)討論，有爭議，也有笑聲，提出各種合理建議，有的還拿出“場外救援團”爸爸設計的圖紙，舉出理由說服同伴采納自己的建議。 （三）匯報交流實驗方案 前期通過調(diào)查、訪問，學生積累了相關的知識與理念，作足了功課，所以學生設計的方案比較完善、嚴謹，且方式多樣體現(xiàn)了創(chuàng)造性。例如：方案一：氣球類設計方案樣式繁多，

8、最佳方案為正三角形結(jié)構(gòu)，它巧妙地利用雙面膠與3個氣球粘在一起，利用氣球減緩下降的速度和緩沖彈力。方案二：降落傘類的方案也十分豐富，材料的種類五花八門，利用降落傘、絲線、透明膠、雞蛋、泡沫塊為材料。方案三：四面體結(jié)構(gòu)，該方案充分利用木塊和橡皮筋兩種彈性材料，結(jié)合幾何知識設計而成，結(jié)構(gòu)精巧。有的小組還融合了方案二和方案三。 設計后，要求每組對實驗方案進行講解，并要接受其他小組的問題挑戰(zhàn)，這就需要學生對自己設計的方案作出合理的解釋，對每一種材料的選擇，對材料組合后的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)問題，甚至對操作層面上的因素均要作出嚴密而深入的考慮。學生的思維在熱烈的答辯中碰撞、交鋒，將課堂引入了一個精彩紛呈的辯論

9、現(xiàn)場會。 （四）修改完善設計方案 在展示過程中，小組間進行了激烈的評論。在這場辯論式的交流活動中，學生突破了原有的思維框架，思維不斷發(fā)散，求新求異，越來越活躍，設計思路越來越明了。同時，也突出了各組的設計優(yōu)點，暴露了不足，使各小組重新審視自己的設計，改進自己的設計，為后面的制作、實驗的成功奠定基礎。這一環(huán)節(jié)，教師完全把課堂留給了學生，為他們創(chuàng)設了一個充分展示自己的平臺，使學生的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)新精神得到張揚。 同時由于學生參與了組與組的互動、交流，一個疏漏就會接受來自其他組的質(zhì)疑和提問，從而使學生的思維更加嚴謹，吸收眾家之長，補己之短，在修改方案的時候，很多小組吸收了其他小組的優(yōu)點進行改進，

10、有的小組還在改進替代的材料，力圖使雞蛋保護器更加輕便。通過此項活動，學生的設計方案更趨完善，思維更加嚴謹。 （五）課后收集所需實驗材料 第三階段： 動手嘗試、實驗驗證 （一）各組根據(jù)所制定的方案，動手制作“雞蛋保護器”，將理論用于實踐。 學生早就迫不及待地想要制作了。他們拿出自己帶來的材料開始了熱火朝天的工作， 學生忙而不亂，雖然爭議場面不斷，由于默契的配合，化整為零的分工，制作的速度超出了我的想象他們的制作還挺有創(chuàng)意的，選用的材料也各有特色，有些還出乎意料。有的用吸管墊底，有的用海綿、泡沫包著雞蛋，有的用筷子搭成正方體的架子，夾在中間的是用海綿包著的雞蛋。有的更有趣，用透明膠、繩子把雞蛋固定

11、在一個空飲料罐中間?？傊?，五花八門，創(chuàng)意無限。有些動作快的小組開始了初步試驗，并不斷調(diào)整改進。我這時也參與到各組的行動中，為能力強的小組幫幫忙，對能力弱的小組提提建議，做他們合作的伙伴。 （二）實驗操作 第四階段： 反思改進，延伸拓展 （三）分享“成功的秘訣”，反思“失敗的原因” 當學生制作雞蛋保護器并進行實驗后，這是學生最激動的時刻，同時，教師也要使他們冷靜下來，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并對他們提出更高的探究要求。對于實驗失敗的小組，也鼓勵他們找出失敗的原因，課下繼續(xù)改進自己的保護器。這樣就保護了他們的自尊心，保護了他們探究的欲望。這是一個引發(fā)學生深入反思的活動環(huán)節(jié)。 總結(jié)成功成功與失敗的經(jīng)驗時，大

12、家爭著發(fā)言，成功感言節(jié)選：因為我們小組選擇了正確的材料，你們看，紙盒底下吸管墊底，吸管又有彈性，又不硬，雞蛋周圍有海綿保護，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撐著地面。我們的成功，源于我們想得周到。失敗反思節(jié)選：我認為我們小組設計的方案還是合理的，考慮到了降低雞蛋著陸前的速度、延長雞蛋和地球相互作用時間、使作用力平均分布于雞蛋表面等因素，但在操作時材料的選擇還不到位，所以導致失敗，看來僅有設想還不行，還需要實踐來檢驗。 延伸階段： 1、收集設計方案：廣泛收集近年來國內(nèi)外有關“雞蛋撞地球”游戲的設計方案；通過借鑒和學習，進一步改進自己的設計。 2、繼續(xù)挑戰(zhàn)高度，讓雞蛋從更高的地方降落。 四、活

13、動反思： 新課程非常關注和提倡生成，但并不否定“預設”的重要性?！邦A設”是“生成”的立足點，沒有事先的“預設”，也就沒有課堂中的“生成”。因此，在課堂教學中應該將這一矛盾優(yōu)勢互補，有效整合，全面發(fā)展，使課堂教學充滿靈動的魅力。所謂“預設”，就是緊緊圍繞教學目標、任務，預先對課堂教學環(huán)節(jié)、教學過程等作一系列展望性的設計，而“生成”則是指在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調(diào)整，進而靈活地因材施教，達到最好的教學效果。 （一）從學生需求出發(fā)的預設是生成的基石 課堂教學中的“欲擒故縱”是指教師在教學內(nèi)容及材料呈現(xiàn)時，故意以問題的形式出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生疑問，然后再由自己

14、解決問題，掌握知識，學會方法，培養(yǎng)能力?！扒堋焙汀翱v”是一對矛盾，其中 “擒”是目的，“縱”是方法。為了實現(xiàn)目的，方法可以多樣，即預設的內(nèi)容既可以是教學中的重、難點，也可以是學生關注的熱點，這些內(nèi)容教師可以有意識地設計反面材料，讓學生在研究中發(fā)現(xiàn)錯誤后，能自主、合作探究錯誤的原因，然后得出正確的結(jié)論。當然教師的預設能力至關重要。 “我讓雞蛋撞地球” 的實踐活動過程中我遵循了綜合實踐活動課綜合性、生活性、現(xiàn)實性、研究性的特點，以學生為主體，以活動為載體，以問題為切入點，從學生豐富的、富有個性的需求出發(fā)，突出思維活動，使思維與創(chuàng)新，能力與情感和諧發(fā)展。 （二）從學生興趣入手的生成是預設的提升 活動

15、通過挑戰(zhàn)性的問題：讓雞蛋撞地球不破，充分調(diào)動了學生參與實踐的興趣。學生在活動中熱情高漲，積極投入，交流意見，分工合作，一切源于他們對本次活動有著濃厚的興趣。 在學生展示制作作品時，我特意選擇了一個比較簡單的保護器（四塊泡沫的中間塞了幾張面巾紙）。學生觀察了之后，紛紛表示了自己的看法，認為它存在著很多不足，如結(jié)構(gòu)不牢固、外形不美觀、質(zhì)量太重等。正是有了這個保護器的提示，學生在制作過程中就有了目標，有了參考，所以他們的作品是“青出于藍而更勝于藍”。這個教師在課堂上特意選擇評點的保護器就是一塊粗糙的“磚”，在學生的改進下，衍生出了許多牢固而又精致的“玉”，這是預設中的生成，更是預設與生成的優(yōu)勢互補，

16、全面發(fā)展的成果。 我看到，在試驗設計裝置是否成功時，驚呼聲、拍掌聲、歡呼聲、不絕于耳。成功的小組把自己制作的保護器寶貝似的撿起；失敗的小組，所有組員都趕緊圍過來，反復研究為什么，有個別成員還會到成功的小組那里“取經(jīng)”。我想，這時學生已經(jīng)學會了如何生成新的作品與生成的方法。我這個組織者，不禁驚訝孩子們竟有如此高漲的熱情，如此蓬勃的生命力與創(chuàng)造力。聽著他們精彩的匯報，看著他們收獲成功的喜悅，我感到由衷的高興。 （三）教師的有效指導是預設到生成的保障 學生學習中的有效生成離不開教師有效的指導，教師要合理把握指導的時機、力度和深度。關注課堂生成就是關注學生的發(fā)展。因此，學生主體意識應得到充分地體現(xiàn)。表

17、現(xiàn)在課堂上，就是要求教師善于抓住有價值的生成，并順著學生的思維，因勢利導，循序漸進地實現(xiàn)課堂生成的價值提升。當學生在調(diào)查“要使雞蛋從高空落下來不碎，需要考慮哪些因素？”的問題前，我引導學生思考調(diào)查的方法，當提出現(xiàn)場采訪科學教師時，我引導學生思考采訪的方式與技巧，并帶領學生現(xiàn)場進行電話采訪，在學生獲得知識的同時，也掌握了現(xiàn)場采訪的技巧。在接下來課后的調(diào)查采訪中，學生就能應用這樣的方法開展采訪了。這些，不是教師傳授給學生的，而是學生在親身實踐中自然習得的。在制作“雞蛋保護器”的活動中，我也以“合作者”的身份參與到小組制作中，對于實踐有困難的小組，我提供一些自己的經(jīng)驗供他們參考，對于他們操作有困難的

18、地方伸伸手幫他們“解解難”。在一次次的合作、參與中，為學生學習的困難指明了方向。從孩子活動的過程中，我看見了專注的目光，聽見了幸福的歡笑，更體會到了成功的自豪。 （四）預設與生成的有效整合提升學生的綜合素質(zhì) 只有當學生有了收獲和發(fā)展，我們的教學才是成功的。應該說整個活動進展是順利的，學生對活動的投入，學生在活動中的收獲都超出了我的預設。設計雞蛋保護器，需要學生收集相關信息，確定研究目標，設計研究方案、合理選擇材料、交流完善方案、實驗驗證方案、反思改進等一系列活動。在此過程中，學生的思維、身心全情地卷入。學生們在研究中，既求助了書本、網(wǎng)絡、專家，又接納了同學的建議，最主要的是有自己的思考與相互間的合作，通過設計、制作、嘗試、修改，使他們原本認為理所當然的很多生活經(jīng)驗在活動中得到糾正。在辯論式的交流方案活動中，學生突破了原有的思維框架，多角度地思考材料的特性并進行巧妙的加工、組合，使思維的創(chuàng)造性、深刻性同時發(fā)展。 學生體驗著一個激情滿懷、無比幸福而又充滿競爭與合作的活動過程。在整個活動中，每個小組內(nèi)都有明確的分工，所有成員都有明確的任務，小組中的材料員為團隊提供研究所需的材料，管理員負責協(xié)