精選生物教學(xué)總結(jié)三篇

1、精選生物教學(xué)總結(jié)三篇生物教學(xué)總結(jié) 篇1 培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位老師都必需思考的現(xiàn)實(shí)問題。 教學(xué)反思一： 老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的。在賞識訓(xùn)練中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的

2、建立需借助一些手段，如溫順的目完，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。 教學(xué)反思二： 要培育同學(xué)的問題意識。老師對同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)信任每個同學(xué)都有勝利的盼望，每一個同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信對“同學(xué)問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育同學(xué)洞察力量，啟發(fā)同學(xué)制造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一同學(xué)學(xué)習(xí)的

3、呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個人的實(shí)際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們同學(xué)的問題意識卻特別薄弱，同學(xué)課堂發(fā)覺和提出問題的主動性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。 同學(xué)問題意識薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)： （1）不敢或不愿提出問題。奇怪心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)訓(xùn)練思想的影響，同學(xué)雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和方案，被老師拒絕，所以同學(xué)的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)同學(xué)的問題意識，使其發(fā)揮作用。 （2）不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，同學(xué)長期處于被

4、動接受學(xué)問的地位造成同學(xué)不擅長思索，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。 針對以上狀況制定其策略： （1）溝通師生感情，營造公平、民主的教學(xué)氛圍。 （2）滲透事例訓(xùn)練，熟悉“問題”意識。 （3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。 （4）開展評比活動，激發(fā)提問愛好。 （5）強(qiáng)化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。 綜上所述，同學(xué)問題意識的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培育同學(xué)問題意識的教學(xué)方法，營造良好的訓(xùn)練環(huán)境，促使同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的進(jìn)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其進(jìn)展

5、下去，還是把他們的熱忱毀滅在此，也是我始終在思索的問題。 教學(xué)反思三： 老師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 （1）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的合、與同學(xué)共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、同學(xué)聽?，F(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與同學(xué)一起共享對課程的理解。 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與同學(xué)成為伴侶，要使同學(xué)在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，

6、要使同學(xué)在同學(xué)與同學(xué)間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種改變的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。 （2）老師是同學(xué)課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)展的激勵者。要鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)個性，關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性進(jìn)展。 （3）老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的訓(xùn)練資源，有效地對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究力量、創(chuàng)新力量、生物實(shí)踐力量的培育。 只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主陣地，同學(xué)才會真正成為生物課堂的仆人。 教學(xué)反思四： 以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求

7、，只有經(jīng)過仔細(xì)探究、親身實(shí)踐，同學(xué)的生物力量才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是： （1）從一個實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。 （2）每組同學(xué)仔細(xì)分析試驗(yàn)現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。 （3）方案的實(shí)施。各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或試驗(yàn)，然后小組得出結(jié)論。 （4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最終探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實(shí)，肯定是先發(fā)散，后集中。如生長素發(fā)覺一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向完源生長，引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施

8、方案得出結(jié)論溝通結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將同學(xué)推到了課堂仆人的地位，能夠充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，開發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的潛能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，從而有效地培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。 總之，多樣性的活動可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒臃绞饺缣骄炕顒印?chuàng)新活動、實(shí)踐活動等。 生物教學(xué)總結(jié) 篇2 生物學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué)，觀看和試驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，努力制造條件，結(jié)合同學(xué)心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂試驗(yàn)教學(xué)，培育同學(xué)的力量，進(jìn)展智力，提高同學(xué)素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物老師的責(zé)任

9、。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和方案，本學(xué)期按要求完成試驗(yàn)課時，就生物試驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行如下總結(jié)： 一、明的確驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。 心理學(xué)告知我們，目的是人實(shí)行行動的結(jié)果，而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。同學(xué)明的確驗(yàn)?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手試驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，試驗(yàn)效果就會很好。但是同學(xué)奇怪、好動，對試驗(yàn)生疏。有的同學(xué)認(rèn)為上試驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)看法，有的同學(xué)認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給試驗(yàn)課組織教學(xué)帶來肯定困難。因此試驗(yàn)前除要求同學(xué)明確教材上的試驗(yàn)?zāi)康耐?，還要明確該試驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。 二、指導(dǎo)同學(xué)把握試驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作。 試驗(yàn)步驟是同學(xué)動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、把握才能規(guī)范操作，試驗(yàn)才

10、能勝利。因此試驗(yàn)前指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，將試驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于試驗(yàn)步驟之中可以收到好的試驗(yàn)效果。 三、指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象。 同學(xué)在試驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行試驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對試驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀看，是達(dá)到試驗(yàn)的目的、探究試驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但同學(xué)在試驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀看、分析。如在探究綠葉在完下制造淀粉的試驗(yàn)中，同學(xué)認(rèn)為解剖完了，試驗(yàn)就做完了。針對這一問題，我在試驗(yàn)前編好試驗(yàn)指導(dǎo)，要求同學(xué)預(yù)習(xí)試驗(yàn)時預(yù)備好硬紙板，在肯定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚試驗(yàn)時，先讓同學(xué)觀看魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀看后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位

11、置上，并在試驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，老師檢查評分。這樣通過同學(xué)動手、動眼、動腦、觀看、分析思維，培育了同學(xué)仔細(xì)的科學(xué)看法，把握了學(xué)問，提高了力量。 四、對教材要求把握、難度大的試驗(yàn)進(jìn)行考查。 通過試驗(yàn)考查，促使同學(xué)仔細(xì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動手操作。對試驗(yàn)操作差的同學(xué)準(zhǔn)時發(fā)覺，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，做到人人過關(guān)。這樣克服試驗(yàn)儀器少、同學(xué)多、難于動手的沖突，提高了同學(xué)對學(xué)習(xí)生物課的愛好。 綜上所述，通過試驗(yàn)教學(xué)，培育了同學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法，仔細(xì)的科學(xué)看法，進(jìn)展智力，提高了學(xué)習(xí)生物的愛好，從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。 生物教學(xué)總結(jié) 篇3 學(xué)校教學(xué)工作總結(jié),本學(xué)年我擔(dān)當(dāng)七班級（1，3）二個班的生物學(xué)的

12、教學(xué)工作，這一學(xué)期來我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作方案，本著務(wù)實(shí)的思想，主動探究，改革教學(xué)。本著做一行,喜愛一行，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學(xué)學(xué)有所得。本人現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)力量現(xiàn)總結(jié)如下： 一、 仔細(xì)備課，不但備同學(xué)而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及同學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采納的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序準(zhǔn)時間支配都作了具體的記錄，仔細(xì)寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，課后準(zhǔn)時對該課作出總結(jié)，并仔細(xì)按搜集每課書的學(xué)問要點(diǎn)，歸納成集。 二、 增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精準(zhǔn)

13、化，條理化，精準(zhǔn)化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深化淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動同學(xué)的主動性，加強(qiáng)師生溝通，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，學(xué)得開心；留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，同學(xué)動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的同學(xué)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)力量，讓各個層次的同學(xué)都得到提高。在同學(xué)的合作爭論學(xué)習(xí)的過程中，缺少同學(xué)獨(dú)立思索的過程，同學(xué)的參加度不均衡，為爭論而爭論，有些爭論時間，同學(xué)關(guān)注的仍舊只是自己，而不是整個小組合作和溝通。此外新課改提倡對同學(xué)要賞識，激勵和寬容，堅(jiān)持正面訓(xùn)練，以表揚(yáng)，鼓舞為主。即使同學(xué)回答了極簡潔的問題，也賜予夸獎。這樣太多的鼓舞，同學(xué)都聽膩了。長期下去只能帶給他們更多的迷失。根本起不到激勵作用。為了避開產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為對同學(xué)制造性的回答要賜予確定和嘉獎，對同學(xué)錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，賜予表揚(yáng)。不行挫傷同學(xué)的自尊心和自信念。假如一個同學(xué)只能表揚(yáng)，不能批判，將來怎么能面對挫折和失敗呢？沒有批判和懲戒的訓(xùn)練是不完整的訓(xùn)練，也培育不出健全的人格。只有在客觀的基礎(chǔ)上堅(jiān)持鼓舞性原則，才是富有魅力和價