千米的認(rèn)識教案

1、千米的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計康寧鄉(xiāng)龍泉小學(xué) 權(quán)永平學(xué)生情況分析:我班一共有學(xué)生52人。學(xué)生雖說在前面已經(jīng)認(rèn)識了米、厘米、分米等長度單位，但是“千米”是一個比較抽象的概念,對于學(xué)生來說,建立1千米的表象難度很大。所以,在教學(xué)時,我要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從新舊知識的引申,發(fā)展處,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化。教材分析：“千米”是一個常用的長度計量單位,由于“千米”是一個較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),對學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此,在設(shè)計本課的教學(xué)時,我從教材的設(shè)計意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),改造和組織了教學(xué)過程。讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中建

2、構(gòu),在建構(gòu)中實(shí)踐,在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。在采集教學(xué)素材時,緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受,環(huán)繞著教學(xué)重點(diǎn)“千米的認(rèn)識”,組織學(xué)生積極主動的探索,研究和發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構(gòu)“千米”,應(yīng)用“千米”。教學(xué)內(nèi)容：三年級上冊P78千米的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo):1使學(xué)生認(rèn)識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。2使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米的簡單換算。3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。教學(xué)重點(diǎn):建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。教學(xué)難點(diǎn):千米慨念的建立。教具學(xué)具:米尺、多媒體及課件一套。課前活動:量出l00米的實(shí)踐活動，量

3、出1米的距離，走一走有多少步，沿操場走1圈(200米)，看看用了多少時間? 步行的同學(xué)了解一下自己從家走到學(xué)校大約需要多少時間。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1我們已經(jīng)學(xué)過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。（米 分米 厘米 毫米）1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)2誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。3說出下列測量活動用什么長度單位合適?(1)測量鉛筆的長度。(厘米)(2)測量硬幣的厚度。(毫米)(3)測量課桌的高。(分米)(4)測量教室的長。(米)師:如果要測量民勤到武威的距離，可以選

4、用我們已經(jīng)學(xué)過的哪個單位來測量呢?師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠(yuǎn)，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認(rèn)識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認(rèn)識)?！驹O(shè)計意圖:從測量本地兩個城市距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?！慷⒄J(rèn)識1千米的實(shí)際長度(一)、初步建立1千米的觀念1、引導(dǎo):對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多長 什么地方用到千米 )2,探索:今天我們就來了解有關(guān)千米的這些知識,同學(xué)們,在你的印象里,你認(rèn)為1千

5、米有多長學(xué)生回答后教師板書:1千米=1000米.(二)、進(jìn)一步建立1千米的表象聯(lián)系實(shí)際:1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度 ？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關(guān)系。）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行分析,先自己獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)說一說。(學(xué)生能說幾種就幾種)方案一:用米尺要量1000次。方案二:走這樣100米的路,要走10次。方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約2000步。方案四:繞學(xué)校200米的操場要走五圈。方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。(三)估計1千米的距離1、初步估計:從我們學(xué)校門口出發(fā)到哪里

6、大約是1千米學(xué)生估計,師生共同評價2、引導(dǎo)(播放錄像):讓我們跟著攝像機(jī)的鏡頭從學(xué)校門口出發(fā)到街上走一走,看看1千米究竟有多長3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺5、進(jìn)一步估計:(出示一張學(xué)校周圍交通圖)師:老師還準(zhǔn)備了一張學(xué)校周圍的交通圖,你們的桌上也有一張,請你畫一畫,從學(xué)校出發(fā)走1千米,還可以到哪些地方學(xué)生獨(dú)立操作后交流匯報:(學(xué)生能匯報幾種就幾種)三、千米的應(yīng)用(一)引導(dǎo)學(xué)生舉例師:千米也稱公里,用字母km來表示.(板書:公里,km),它在日常生活中有著廣泛的用途.想想看,你在什么地方見到過千米 (公路上,摩

7、托車表盤上等)(二)欣賞生活中的“千米”師:同學(xué)們真是生活中的細(xì)心人,老師也從生活中收集了一些“千米”,我們一起來看一看: 1、（電腦出示珠穆朗瑪峰山峰圖)珠穆朗瑪峰,高度約9千米,是世界上最高的山峰。師問:你又看到了什么 9千米是多少米啊 你能說說你思考的過程嗎 (板書:9千米=9000米)2、(電腦出示)汽車每小時行駛的路程大約是80千米。3、(電腦出示自行車行駛圖)自行車每小時行駛的路程大約是15千米。4、(電腦出示萬里長城圖)我國的萬里長城,是世界上最偉大的建筑之一,大約長6700千米?！驹O(shè)計意圖:讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值?！?四、全課總結(jié)： 今

8、天我們學(xué)了千米的認(rèn)識，你們有什么收獲？五、鞏固練習(xí)：判斷下列說法是否正確。1、汽車每小時行40米。2、電線桿高6千米。3、小李身高135厘米。4、飛機(jī)每小時飛行1800千米。5、教室黑板長3分米。6、一支鉛筆長2千米。六、作業(yè)練習(xí)二第1、2題角的度量教學(xué)案例康寧鄉(xiāng)龍泉小學(xué) 孫麗萍 教學(xué)目標(biāo): 1.知識與技能 敘述角的有關(guān)概念,認(rèn)識角的表示; 認(rèn)識度、分、秒,會進(jìn)行簡單的換算。 2.過程與方法 通過具體的實(shí)例,體會數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 發(fā)展動手實(shí)踐的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀 通過學(xué)習(xí)過程中,鼓勵大膽嘗試,形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。 教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn):角的表示方法。 難點(diǎn):逐步掌握

9、正確的書寫格式,會表示角的各種變式圖形。 教學(xué)媒體: 一塊三角板。 教學(xué)安排: 2課時。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入。 可以讓學(xué)生觀察剪刀、時鐘等物品,并讓他們總結(jié)一下這些物品有什么共同的特點(diǎn),并由此引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:角。同時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些物體具有角的形象。 (聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生能比較清楚地感受到角的形象,為下面引出角的概念作好鋪墊。同時,可以讓學(xué)生參與進(jìn)來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),這也是課改的需要與必然。) 二、展開。 1.角的定義 前幾節(jié)課我們一起研究和討論了線段,射線,直線的特點(diǎn)和性質(zhì),今天就來研究另一種圖形角 要求學(xué)生根據(jù)原有

10、的知識與理解,舉出幾個生活中給我們角的形象的物體,并畫出它們。(由生活中的具體的物體抽象出角的圖形) 足球中的臨門一角;視角; 結(jié)合以上三個圖形指出角是由頂點(diǎn)與兩邊組成的,引導(dǎo)學(xué)生思考:角的兩邊是什么圖形?他們的位置關(guān)系如何?根據(jù)自己的理解試給角下一個定義? 角的定義1:有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角。公共端點(diǎn)叫角的頂點(diǎn),兩條射線叫角的兩邊。 角的定義2:一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而形成的圖形叫做角。 想一想:一個18°的角用放大鏡放大5倍后的度數(shù)為_ 2.角的表示 用三個大寫字母表示:AOB(頂點(diǎn)寫在中間) 用一個大寫字母表示:O(用頂點(diǎn)表示,該頂點(diǎn)處只有一個角) 用一個希臘字

11、母表示:(用小弧圈在圖中表示) 用數(shù)字表示:1(用小弧圈在圖中表示) 練習(xí):圖中有幾個角( ) 附:目前我們所研究的角是指大于0度小于180度的角 3.角的分類 (1)特殊的角: 用一副三角板可畫出哪些角(不大于180°):直接畫:30°、45°、60°、90°間接畫:15°、75°、105°、120°、135°、150°、165°、180° 繞著端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到角的終邊和始邊成一直線,這時所成的角叫做平角; 繞著端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到角的終邊和始邊再次重合,這時所成的角叫做周角。

12、(2)小于180°角可以分成:銳角、直角、鈍角 4.角的度量(角度制DEG) 1周角=360° 1平角=180° 1直角=90° 1°=60' 1'=60 1°=3600 附:角的度量還有弧度制(RAD)、我國的密位制(把圓周6000等分,每一密位的弧所對的圓心角是一密位的角) 二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制、十二進(jìn)制、十六進(jìn)制、二十四進(jìn)制、六十進(jìn)制 問題: 上節(jié)課,我們學(xué)了射線、直線、線段的表示方法,那么如何來表示一個角呢? (讓同學(xué)們回顧上節(jié)課如何表示線段、射線、直線,并通過比較得出如何表示角。) 板書: 表示一:AOB;

13、表示二:O;表示三:1、 (通過學(xué)生的觀察比較,進(jìn)而得到如何來表示一個角,讓學(xué)生在回顧、比較的過程中,不但溫習(xí)了以前的知識,而且在以前的知識的基礎(chǔ)上,獲得新的知識。) 問題: 我們已經(jīng)知道測量角的單位是“度”,那么怎樣的角才是1度的角?如果一個角的度數(shù)不是整數(shù),那么如何來表示這個角的度數(shù)? 板書:把圓周分成360份,每一份是1度記作1°,1圓周:360° 把1度分成60份,每一份是1分記作1,1°:60; 把1分分成60份,每一份是1秒記作1,1:60。 (通過現(xiàn)實(shí)生活中任一角度未必是整數(shù)提出問題,并讓學(xué)生通過思考平時是如何記錄時間的,分析出如何解決上面的問題。讓

14、學(xué)生在比較的過程中學(xué)會思考,逐步提高自身分析問題和解決問題的能力。) 三、例題。 例1 如圖,回答下列問題。 (1)寫出圖中能用一個字母表示的角; (2)寫出以B為頂點(diǎn)的角; (3)圖中共有幾個角?分別把它們表示出來。 解:(1)能用一個字母表示的角是:A、C。 (2)以B為頂點(diǎn)的角是:ABC、ABD、DBC。 (3)圖中共有7個角,它們是:A、ABD、ABC、DBC、ADB、CDB、C。 (進(jìn)一步掌握角的表示方法,并讓學(xué)生了解在什么情況下用什么樣的表示方法比較合適,同時,讓學(xué)生在解決第(3)題的時候,掌握有序的思維方法。) 例2 把18°15化成用度表示的角。 解:先把15化成度,

15、即15=( )°=0.25°, 所以18°15=18. 25°。 同時,讓學(xué)生思考18°15與18.15°是否相等?并說明理由。 (讓同學(xué)們在思考的過程中,進(jìn)一步熟悉度、分、秒之間的換算。在解決問題的同時,讓他們理解18°15與18.15°之間的大小關(guān)系,可以讓他們注意度、分、秒的換算與平時我們最常見的100進(jìn)制的換算有很大的區(qū)別,防止出現(xiàn)錯誤。) 四、課堂小結(jié)。 1.你會描述角是怎樣的圖形嗎? 2.對于任一個角,你會用字母把它表示出來嗎? 3.你了解什么叫度、分、秒了嗎?你會進(jìn)行簡單的換算嗎?4.通過這節(jié)課,你學(xué)

16、到了什么樣的數(shù)學(xué)思想?陶罐和鐵罐教學(xué)反思康寧鄉(xiāng)龍泉小學(xué) 孫麗萍這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎

17、？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。 故事中的兩個角色陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，