可能性教學設計方案模板

1、表格式教學設計方案模板案例名稱可能性科目 數學教學對象三年級學生提供者劉麗娟課時 1課時一、教材內容分析“可能性”這一教學內容，在三年級上冊的教學中學生們已經初步接觸過，但只是局限在初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事件的發(fā)生是不確定的。現在再次學習這個知識，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能夠用恰當的詞語如：“經常、可能、不可能、一定、不一定”等來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過使用“分數”這一量化的方式來描述事件發(fā)生的可能性，即概率問題。課本以學生熟悉的游戲活動來展開學習內容，使學生在積極參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用

2、概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化地培養(yǎng)了學生公平、公正的意識，促進學生正直人格的形成。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與技能：1初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數表示事件發(fā)生的可能性；2能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。過程與方法：讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、實驗、思考、討論、交流中探索新知。情感、態(tài)度與價值觀：1在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。2通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現象）分析與解釋，使學生初步體會教學與生活的緊密聯系，并體會到嚴肅、認真的科學態(tài)度和科學精神。三、學習者特征分析課標

3、指出：數學教育要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，要讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，要培養(yǎng)學生的應用意識。在本節(jié)課的教學中，我始終注意結合學生熟悉的游戲、活動（如：拋硬幣、玩轉盤等），通過小組合作學習的方式，在學生在觀察、實驗、猜測、推理與交流的數學活動中親自實踐體驗，直觀感受事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性的關系等，使其經歷知識的形成過程。這樣做既符合小學生的心理特征和思維特點，又符合課標的要求，使學生獲得數學活動的經驗和動手實踐的成功感，從而促使學生的全面發(fā)展。四、教學策略選擇與設計教學重點：體驗事件發(fā)生的可能性以及

4、游戲規(guī)則的公平性，會用分數表示事件發(fā)生的可能性。教學難點：能按要求設計公平的游戲規(guī)則，解決實際問題。五、教學環(huán)境及資源準備多功能廳，教具為兩袋子內裝黃、白乒乓球各10個。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備（一）游戲導入，揭示課題師：同學們我們在上課之前做一個猜數字的游戲，下面卡片下分別是15五個數字，請你猜一猜，每張卡片下會是什么數呢？請同學們猜一猜第一張卡片下面的數字會是幾？師：一定是3么？師：還有呢？師；那我們老看一看這個卡片下面的數字到底是幾？師：那第二張卡片下面的數字會是幾？師：那不可能是幾？師：我們來一起看一下這個卡片下面的數字是幾？師：那第三張卡片下面的數字會是

5、幾呢？師：那不可能是幾？師：那我們一起來看一下這個卡片下面的數字是幾？師：接下來我們猜一下第四張卡片下面的數字會是幾呢？師：那不可能是幾呢？師：那我們一起來看一下這個卡片下面的數字是幾？師：我們再來猜一下最后一張卡片下面的數字會是幾呢？師：一定是4么？師：其實在生活中也有許多事情發(fā)生的結果是不確定的，可能會這樣，也可能會那樣。今天我們就一起來學習有關可能性的知識。（板書課題：可能性）生1：是3。生2：可能是3。生3：可能是1，也可能2，也可能是4，也可能是5。是2。（學生齊答）生1：可能是1，也可能是4，也可能是5。生2：不可能2。是1。（學生齊答）生1：可能是3，也可能是4，也可能是5。生2

6、：不可能1和2。是5。（學生齊答）生1：可能是3，也可能是4。生2：不可能1，還不可能是2，也不可能是5。是3。（學生齊答）是4。（學生齊答）一定是4。（學生齊答）這一節(jié)課一開始，老師由學生喜愛的猜數字游戲導入，讓學生在現實情境中學習，不僅是學生對可能性有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生了探索的需求，情緒高昂的投入到學習活動中去。（二）合作探究，猜測驗證。（1）一定。師：剛才我們做了一個猜數字的游戲，下面我們再來玩一個有趣的摸球游戲。老師這兒有一個漂亮的袋子，（出示）我叫它1號袋，里面放了許多球。如果你們從1號袋里任意摸一個球，劉老師不用看就能說出它是什么顏色的，你們信不

7、信？師：誰不信，來試試！（指名摸）注意，摸到球以后握緊了不要讓劉老師看到。其他同學來當裁判，如果老師猜對了，就來點掌聲鼓勵一下，好不好？師：（生1摸）我猜是個黃球?。▽γ虻膶W生）舉起來給大家看一看。（摸球的學生舉起球來給大家看，學生感到很好奇，不由自主的鼓起了掌）師：（搖晃袋子）誰還想來摸？師：（生2摸）我猜還是個黃球！師：（再搖晃袋子）誰還想來摸？師：（生3摸）這回呀，還是黃球！師：為什么劉老師每次都能猜對呀？師：（問其他學生）這是他的猜測，大家覺得呢？師：大家都猜袋子里面全都是黃球，是不是這樣呢？我們一起來看一下吧。（師把球全部倒進玻璃缸里）師：原來1號袋里全都是黃球！怪不得劉老師每次都

8、能猜對呀！（師往里裝球）剛都是你們在摸球，如果這回劉老師也從1號袋中任意摸一個球，你能猜出是什么顏色的球么？師：你能確定么？一定是黃的的球么？師：（小結）因為1號袋里裝的全都是黃球，所以我們任意摸一個。摸出的一定是黃球。（板書：一定）生：不信?。ㄉ?舉起球給大家看，學生感到更好奇，又不由自主的鼓起了掌）（學生有所感悟，紛紛小聲說：袋子里都是黃球）生4：因為里面裝的全都是黃球。生：也是這樣。生：（齊）會是黃色的球。生:我能確定，一定是黃色的球。（2）不可能師：如果劉老師想從1號袋里面摸出白球來，可能么？師：可能摸出綠球么？為什么？師：1號袋里面只有黃球，沒有其他顏色的球，所以我們不可能摸出其他顏

9、色的球。（板書：不可能）（3）得出結論師：摸完1號袋里面的球，你知道了什么？生：因為1號袋里面的球全都是黃色的球，所以我知道摸出來的一定是黃色的球，不可能是其他顏色的球。師：他說的怎么樣？（學生鼓掌）老師也想把掌聲送給你，真棒！師：（小結）1號袋里裝的全部都是黃球，所以我們任意摸一個，磨出的一定會是黃球，不可能會其他顏色的球?？磥恚瑥?號袋里摸出的球顏色是確定的。（板書：確定）生：不可能。師：可能摸出綠球么？為什么？生:不可能。因為里面全都是黃球，沒有其他顏色的球，所以我們摸不到其他顏色的球。第一次摸球活動，教師按照“觀察現象猜測驗證得出結論”這幾個步驟組織學生活動，使學生親身經歷了知識的形成

10、過程，在活動過程中教師抓住問題的關鍵點，引導學生觀察、思考、分析、推理、把學生的思維逐步引向深入，使學生在實驗中體會到事件發(fā)生確定性，促進了學生數學思維的發(fā)展。2.第二次摸球活動，體會事件發(fā)生的不確定性。3.總結升華（1）觀察猜測師：同學們，1號袋里裝的全都是黃球，那你們想知道2號袋里面裝的什么球么？咱們一起來看一下吧。（把2號袋里的球全倒進玻璃缸）2號袋中裝了什么顏色的球？師：2號袋中既裝了黃球也裝了白球，如果我們從2號袋里任意摸一個，可能摸出什么顏色的球呢？（2）實驗驗證師：這只是同學們的猜測，是不是這樣呢？需要我們驗證一下。小朋友們，你們想親自摸球么？想摸球的小朋友坐好，聽準要求，請上來

11、摸球的小朋友每次只能摸一個球，摸到球以后打開讓同學們看一看是什么顏色的，然后在將球放進袋中，晃一下袋子，再下一個同學來摸。（請6名同學來摸球）師：請摸到白球的同學舉手，摸到黃球的同學舉手?？磥砦覀冇械耐瑢W摸到的是黃球，有的同學摸到的是白球，如果劉老師從2號袋中任意摸一個球，可能摸出什么顏色的球？師：（小結）就像同學所說的，2號袋里面既裝了白也裝了黃球，所以我們任意摸一個球，摸出的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）在摸球之前，到底能摸出什么顏色的球這件事是不確定的。（板書：不確定）師：通過兩次摸球游戲，你知道了什么？生：黃球和白球。生：可能是黃球，也可能是白球。生：因為2號袋里面只有白球和

12、黃球，所以老師摸到的可能是白球，也可能是黃球。生1：我知道1好袋子裝的全都是黃球，摸出來的一定是黃球。2號袋里即裝了黃球又裝了白球，摸出來的球是不確定的。生2：1號袋里裝的都是黃球，任意摸一個球，一定摸到的是是黃球，不可能摸到其他顏色的球；2號袋有黃球和白球，所以可能摸到黃球，也可能摸到白球。第二次摸球活動，教師嘗試著類似“科學研究”的方式，讓學生經歷了觀察現象猜測驗證實驗驗證表達交流得出結論”的過程，既讓學生在活動中體驗到事件發(fā)生的不確定性，又讓學生受到科學研究的思維方式和研究方法的啟迪，并從中感受到探索的樂趣，獲得了成功的體驗。兩次摸球活動老師及時組織學生歸納總結，將學生的認識有感性上升到

13、理性，有具體過度到抽象，使學生對隨機事件發(fā)生的可能性有了更深層次的認識。（三）聯系生活，拓展應用。1.判斷2舉例聯系生活實際用“一定，不可能，可能”說一句話。3.動手操作放球活動：（注：白色的小球表示古詩朗誦，黃色的小球表示唱歌） 第一題：怎么樣放球，讓老師一摸就一定是古詩朗誦的？第二題：怎么樣放球，讓老師一摸有可能摸到唱歌的小球，也有可能摸到古詩朗誦的小球？第三題：怎么樣放球，讓老師一摸不可能摸到古詩朗誦的小球？（小組交流匯報）在練習環(huán)節(jié)中，教師按照由易到難的層次設計了練習，既有簡單的判斷題，又有運用所學知識解釋和解決生活中實際問題的題目，這些題目的形式靈活多樣，充分調動了學生參與的積極性，及時鞏固了知識，升華了學生的認知，使學生充分體會到了數學在現實生活中的應用價值，培養(yǎng)了學生愛數學、學數學、用數學的情感，發(fā)展了學生的應用意識。教學流程圖游戲情境導入摸球游戲，傳授新知鞏固練習動手實踐，放球游戲全課總結七、教學評價設計在練習環(huán)節(jié)中，教師按照由易到難的層次設計了練習，既有簡單的判斷題，又有運用所學知識解釋和解決生活中實際問題的題目，這些題目